1、幼儿教师的信念、理念和文化实践,田纳西州 孟菲斯大学薛 烨,信念和理念问题的由来,2002年以来，三种文化幼儿园比较的研究 研究的方法：观察、录像、访谈、回访 频繁出现的词：理念，如幼儿教育的新理念、课程改革的理念、树立新理念、认同新教育理念,信念和理念的定义及同一性,现代汉语词典尚未收此条目 有理由认为，理念一词是泊来品 自1987，该词在港台社会科学教育的评介翻译文献中开始出现 它是介于信念(belief)和观念(idea)之间的词 比信念理性化，比观念动态化 在两者间，态度、品行、价值、情感、个人观点、个人经历，职业经历都可能为其内涵 信念“自认为可以确信的看法” 理念用道理讲明的观念
2、为什么出现于1987年，盛行于90年代中后期至今？,幼儿教师信念理念研究中的两个标志,诸多因素中，属（1）全美幼教协会的发展适宜性实践的正式提出和（2）对教师各种信念 (beliefs）的研究潮流最为重要 1986年首次提出发展适宜性实践，1987年修订贯彻，1997再修订推广 发展适宜性实践建立在对儿童如何发展和学习认识的基础上 这一认识主要来自三种知识信息： 儿童发展和学习 群体中个体儿童的长处、兴趣和需要 儿童生活所在的社会文化情景 总之, 是一套以适宜儿童年龄、个体和社会文化生活环境的幼教理念,对幼儿教师信念研究的出现,1979 Fenstermacher 预测“信念”将会成为研究教师
3、能力的重点 1988 Spodek提出幼儿教师的信念是指导其实践的隐性理论 1990 Pintrich说“信念”将被证明是师资培养中最有价值的心理概念单位 1992 Pajares回顾了十几年对教师信念的研究，为该领域澄清对信念的定义、概念和理解 1991, 1993 Charlesworth 发表了测量幼儿教师信念和相应实践行为的量表，以推动“发展适宜性实践”的幼教方针,幼儿教师信念的研究起步滞后,1986 Clark & Peterson在教学研究手册中审阅了上百篇有关正规学校教师信念理念(thought processes)的研究报告 1988-1993，对幼儿教师信念的研究仍屈指可数
4、刚刚起步的幼儿教师信念研究，或借哲学开拓思路，或借心理方法切入讨论，近年研究方式逐渐多样化 上述标志和幼儿教师信念研究的发展线索引出“理念”和信念研究的联系 信念研究的模糊内涵也为中译词“理念”的广泛使用提供了基础,信念、理念同一性在研究中的限定,按照对同一性的理解，观察解释近20年幼儿教师信念、理念的研究 幼儿教师的信念、理念在研究中的限定直接影响到研究的可行性 必须有明确、具体所指为研究可以操作的概念；不能泛指，如教师的信念、理念 具体例子 幼儿教师对知识的信念理念 幼儿教师对教学信念理念 幼儿教师对儿童如何学习所持的信念理念 家长对儿童如何学习的信念理念,幼儿教师信念理念研究由哪些内容？
5、（1）,信念理念的主要概念是以“发展适宜性实践”为出发点的 例如，初步收集的21篇以统计方法主导的报告中(1992-2005) ，14篇直接涉及幼儿教师发展适宜性实践的信念理念 职前教师对发展适宜性实践的信念 幼儿教师职务、教龄对发展适宜性的理念 幼儿教师的理念和实践之间的吻合和差异 教师职业教育年数和“发展适宜性实践”的关系 幼儿教师和园长的理念系统的关系 设计研究幼儿教师发展适宜性信念理念的工具,幼儿教师信念理念研究有哪些内容？（2）,先行班(Head Start)教师的理念对先行班教育质量的影响 幼儿教师对原“先行班”幼儿在小学的学习动机，成绩和将来的信念 幼儿教师对“先行班”儿童几种适
6、合年龄发展的技能和能力的信念 幼儿教师和家长关于幼儿园对儿童影响的信念 幼儿教师对学前班儿童入学准备的理念 幼儿教师关于儿童读写概念的理念 幼儿教师信念和学生流动的关系,幼儿教师信念理念研究有哪些内容？（3）,幼儿园法人对有提高质量培训方面的信念 幼儿教师个人经历、正规教育与与其理念的联系 幼儿教师的信念和行为的联系 幼儿教师对自己教两岁幼儿的信念 幼儿教师对增进幼儿社会交往能力的理念 幼儿教师和父母对普通班中特殊教育生的信念 父母对什么是恰当的幼儿教育所持的信念理念 父母对幼儿听人讲话的信念理念 父母对特殊需要幼儿的社会技能的理念 信念与教学连贯一致性的关系（1976）,幼儿教师信念理念研究
7、有哪些内容？（4）,比较不同国家地区幼儿教师发展适宜性理念 批判隐含与理念中的文化自我中心主义，特别是发展适宜性原则的全球推广和认同 跨文化研究幼儿教师理念的方法和内容的统一：由研究参与者解释他们的文化实践,信念理念问卷量表 教室和其他活动场所的观察 访谈在职和职前幼儿教师并与实地观察作比较 （预制开放性问题） 理念陈述检索统计 访谈父母和园长 用录像作为媒介的访谈,幼儿教师信念理念研究有哪些方法？,研究者解释参与者解释,信念理念和文化实践的关系,理念陈述，行为观察，情景意义 情景意义的解释取决于文化社区的文化实践 文化社区是由各种参与者（不是成员）所组成的人群，他们有着共同参与传统，其参与活
8、动不断变化 文化实践是参与者为共同的生活目的共同策划、实施和改进的社会活动，它依赖于文化社区的存在和发展， 依赖于文化社区参与者的合作经历和传统 聚焦于生活情境的意义，其信念理念必然融入文化实践，通过文化实践而表述和表现,幼儿教师的文化实践和信念理念,但是，当前的文化实践是多层面的交互作用的过程，如急速的经济发展，剧烈的社会变革，频繁的国际交流，教师的日常创造和努力 这种文化实践的复杂性和变化形式在国内幼教领域前所未有，任何新理念都不太稳定，如何研究？ 我们的比较研究显示：同样的理念有不同的解释，在各地区各园有较强的动态和模糊性 动态的轮廓可以用一些对比数字说明,社会开办幼儿园最重要的三个原因
9、 ？,幼儿在幼儿园要学习的最重要的三件事？,幼儿教师必须有的最重要的三个品质？,认识幼儿教师在文化实践中的信念理念 当前可能需要重视的问题,尚未有对幼儿教师的信念理念详细地描述、分析、归纳和联系；缺少实地参与的和跟踪性的研究 回到先前的观察：理念作为一个新词，它所带来的外部文化意义（发展适宜性实践等等）和他的文化内部解释，的异同尚不清楚（泊来、本土、国际化） 理念的采纳和理念的实施之间存在距离：一个国际性普遍现象,信念理念与文化实践的本质问题 认识、环境、变化的一体性,什么是我们的幼儿教育的信念和理念？ 如何解决信念理念与行为之间的差距问题？ 文化社区如何推动对新信念理念的认识？ 如何对国际流行的信念理念的引进和融合做出积极的回应？,谢谢,
