1、护生职业心理素质教育研究【摘要】目的探讨护生职业心理素质培养方法及效果。方法采用整群抽样法从 2006 级高职护理班中抽取 2 个班为实验组(111名)，另 2 个班为对照组(108 名)。实验组结合临床需求和护生现状，采取以社会需求为目标、护士职业心理素质为内容、团体咨询为手段、认知内化情感催化行动固化为方法的教育模式，对照组仅告知其做自我调控。采用团队精神测验量表、责任心测验量表、人际沟通能力测验量表和受挫能力测验量表，在干预前后对两组进行测试。结果两组受挫能力、责任感、团队精神、人际沟通能力和情绪稳定性比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论对护生进行职业心理素质教育培训可提高心理素质
2、水平。 【关键词】 护生;职业心理素质;教育护士职业心理素质指护士在工作、学习中形成的职业态度或职业价值观。随着医学模式的转变和整体护理的推广，对护士的心理素质要求越来越高，如何对护生实施心理素质教育，全面提高护生的职业心理素质，是护理界面临的重要课题。我校在调查了解社会需求和学生心理素质现状的基础上，探讨适合高职护生职业心理素质的培养模式，取得了一定效果。现报告如下。1 对象和方法1.1 对象 采用整群抽样法，从我校 2006 级高职护理班中抽取2 个班为实验组，另 2 个班为对照组。实验组 111 名，对照组108 名，均为女生，初中毕业入学，年龄 19 岁20 岁。两组一般情况比较差异无
3、统计学意义。1.2 方法1.2.1 确立培养目标 对常州市级医院护理人员和护生现场进行问卷调查，了解社会需求和护生心理健康现状，明确护生必须具备的职业心理素质和心理护理知识、技能，以确立培养目标，即培养护生良好的职业心理素质。1.2.2 培训内容 围绕护生职业心理素质培养的目标，构建培训内容体系，重点突出认真负责、稳定愉快的情绪、善于沟通和协作、设身处地为他人着想和诚实灵活 5 项岗位需求的内容。1.2.3 培训途径 校外：社会实践与教学见习。校内：课堂教学(主干课程为护理心理学及相关课程，包括语文、礼仪、伦理学等)，课外辅导(心理咨询门诊、团体辅导、社团活动)，校园文化(包括黑板报、授帽仪式
4、)。倡导 5 个结合，即理论与实践结合、传统校园文化与护理服务文化结合、团体咨询与个体咨询结合、心理健康教育与职业心理素质培养结合、心理训练与个体价值观教育结合。1.2.4 培训方法 对照组不进行有组织的训练活动，仅告知“自行调节“。实验组训练过程分为 3 个阶段，即专题报告团体活动反思内化。按照护士心理素质的基本构建，选择了与护士心理素质密切相关内容进行专题讲座，使护生认识到合格的护士必须具备的业务、心理等素质。选取与医院护士岗位需求有密切关系的活动主题进行团体训练1。每个团体活动先从日常生活的问题开始，逐步扩展到护理工作中遇到的问题。通过创设一定的案例情境与问题情境，采取团体讨论、角色扮演
5、、行为训练等形式，引导护生说出困惑，师生共同探讨，在此过程中掌握解决问题的方法，培养护生自我反省和自我改进的意识，形成良好的职业心理素质。对情绪不稳定的护生由心理训练人员进行团体活动和个别辅导，教会们在情绪不稳时积极使用寻求帮助的方法，如情绪调整技巧、参加体育锻炼、学会自我放松，并进行护士行为规范训练。在专题讲座和团体活动的基础上，由心理学专业人员深入到班级，与护生共同交流、讨论，以了解其在日常训练中是否运用前一阶段学到的心理学策略和知识。主要采取主题班会、墙报等方式巩固训练效果，通过思考、讨论等形式，使护生形成良好的心理素质。1.2.5 评定工具 团队精神测验量表2;责任心测验量表2;人际沟
6、通能力测验量表2;受挫能力测验量表3。分别于培训前和培训后进行 2 次测试。评定时分班进行，统一评定指导语，在相同时间内完成。2 结果2.1 两组护生培训后职业心理素质比较(见表 1)表 1 两组护生培训后职业心理素质比较2.2 教师对培训效果的主观(客观)评价 实验组护生学习成绩提高，考试没有作弊现象，文艺演出和排球赛等获奖次数增加。同时班主任反映实验组护生中相互关心的人明显增多，关心父母、体贴父母的人明显增多。3 讨论3.1 护生职业心理素质教育的重要性 研究结果显示，实验组在受挫能力、责任感、团队精神、人际沟通能力和情绪稳定性方面明显优于对照组。本研究立足于医院护士岗位的需求，注重认知内
7、化情感催化行动固化的过程，培训内容和形式比较适合护生的实际情况，培训后大部分护生认为自己学到了情绪调控、人际交往和应对挫折的技巧，加深了对职业生涯的认识，能较好地适应学校的生活与学习，而且在生活中能积极运用训练中学到的心理策略。说明采取的护生职业心理素质教育培训对提高护生的职业心理素质有积极的影响。3.2 护生未来职业心理素质教育内容3.2.1 全程培养教育 从护生入学到毕业的全过程，学校都要全方位重视学生职业心理素质的培养，并且循序渐进、深入浅出，激发学生自我教育和教育他人的潜能。理论教学老师和实习带教老师、基础科目教师与专业科目教师都要相互衔接。社会学、心理学、礼仪及人际沟通等课程应作适当
8、调整，护生进校后必须尽早学习社会学基础知识，使其能运用社会学的观点和方法观察社会、研究社会，正确认识个体在社会关系网中的位置。在课堂教学中应循序渐进地进行语言表达能力训练，增强护生的沟通技能。岗前培训或下临床前应强化人际沟通、护士行为规范等职业心理素质技能训练。护生在校期间应积极参加社团活动，创建良好的护理服务文化氛围。护理实训室建设时应创设职业工作情景，以对护生进行潜移默化的职业环境熏陶。3.2.2 价值观教育与职业心理素质教育并举 目的是使护生的个体人格结构中符合护士角色人格的潜在成分，通过护生主观能动性、教育和环境等影响而得到转化，进而顺利地实现护生的职业角色化。3.2.3 其他 如心理
9、成长4、心理学基础和专业心理学。新生入学后就应进行这方面的教育，并注重相关技能的培训。3.3 实施护生职业心理选拔 当代医学模式的转变和人类健康观念的变化，使护士职业的社会职能作用显著增强。为了适应现代化社会对护士职业的新需求，卫生类学校在招生时，应尽可能多地选拔一些个体人格与角色人格匹配程度较高的学生入学，以尽量适应社会对护士有效人才质量的需求。【参考文献】1 樊富民.团体咨询的理论与实践M.北京：清华大学出版社，1996：136190.2 人事部人事考试中心.中国成人职业心理素质测评系统EB/OL.20021023.http：/ 卢秀安.教与学心理案例M.广州：广东高等教育出版社，2002：120.4 崔景贵.心理教育 职业学校M.南京：南京师范大学出版社，2002：178200.作者：周 静,杨春苔作者单位：213003，常州卫生高等职业技术学校。
