1、第三部分 教师职业素养第一章 中小学教师职业道德规范1997 年中小学教师职业道德规范2008 年修订后,新规范 “关爱教为终” 。爱和责任是贯穿其中的核心和灵魂一、爱国守法教师职业的基本要求(思想政治素质是衡量教师是否合格的重要标志)二、爱岗敬业教师职业的本质要求(忠诚于教育事业,它是教师职业道德体系的根本标志;它规定了教师道德行为的总方向和性质,它是教师职业道德体系的核心内容)三、关爱学生师德的灵魂四、教书育人教师的天职五、为人师表教师职业的内在要求特征:为人师表具有鲜明的示范性;为人师表具有突出的严谨性;为人师表具有重要的激励性;为人师表具有现实的可操作性。六、终身学习第二章 教师教育课
2、程标准教师教育课程包括公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程一、基本理念【多选】1、 育人为本(目的) ;2、实践取向(内容) ;3、终身学习(方向)二、小学职前教师教育课程目标与课程设置(一) 课程目标【多选】1、 教育信念与责任:具有正确的学生观:尊重学生、发挥学生的主观主体性;具有正确的教师观,教师是学生学习的促进者,终身学习的意愿;具有正确的教育观:素质教育、创新意识。2、 教育知识与能力:具有理解学生的知识和能力;具有教育学生的知识和能力;具有发展自我的能力3、 教育实践与体验:具有观摩教育实践的经历和体验;具有参与教育实践的经历和体验;具有研究教育实践的经
3、历和体验。 第三章 教师的心理素质第一节 教师的心理素质一、教师的素质结构教师素质既是教师职业活动得以顺利、高效完成的必要保证,又是从业者顺利完成相应职业活动的基础二、教师的素质结构划分为:生理素质、科学文化素质和心理素质1、 生理素质只要是由人的先天遗传因素决定的2、 科学文化素质主要是由后天环境所决定,主要表现为文明程度、科学素养和道德修养等。【单选】教师职业道德修养是教师科学文化素养中活的灵魂,是教师献身教育事业的根本动力。文化科学素养是教师素质的重要内容,教师的科学素养主要包括科学文化知识、科学意识和科学精神,教师的科学意识包括两个方面的内容:一是重视文化科学;二是尊重科学,按科学规律
4、办事, 【多选】教师的科学精神主要包括追求科学的奉献精神,创新精神、协作精神和求实精神【单选】教师的心理素质处于教师素质结构的核心层次,起中介和核心作用。教师心理素质又可分为 一般 心理素质和 职业 心理素质1、 一般心理素质归纳为认知品质、个性品质和适应能力三个维度(一)认知品质:是教师心理素质结构的最基本的成份。它包括:敏锐的观察力;准确的记忆力;丰富的想象力;优良的思维品质;善于分配注意力(二)个性品质:成熟的教师应该具备以下的个性特征:(1)成熟的自我意识。自我意识在个性品质中排核心地位,个体能否真实地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。包括:健全的自我认知;
5、积极的自我体验;较强的自我控制能力(“知体控” )(2)教师的情感特征:以师爱为核心的积极情感教师应有的情操(道德感、理智感、美感、责任感:对社会的责任感、对学生的责任感)(3)教师的意志特征(4)教师的动力特征成就动机:主要表现在对学生成就的期待,对自我发展的期待,对教师职业的价值认同以及教师的自我效能感等求知欲(二) 适应能力(1) 自我定向适应性:是指教师对自己内在的控制、理解和调适等适应过程表现出来的习惯性为倾向,包括:生活适应、生理适应、职业适应和学习适应(2) 社会定向适应性:指教师对外在环境的应对和防御等适应过程表现出来的习惯性为倾向,包括:社会环境适应、人际环境适应、应激适应和
6、职业角色适应2、 教师的 职业 心理素质(一)教师的职业心理素质是个体拥有的对职业活动起重要影响的心理品质,首先,它是教师职业对其从业人员都要求具备的心理品质,排除了置业群体中从业人员之间的个性差异;其次,教师职业心理素质是教师的一般心理素质在个体的职业活动中的具体表现。它包含:一是指教师职业对其他从业者所需心理素质要求的总和;二是指个体已经具备与教师职业有关的心理素质的总和。(二)教师职业心理素质的结构:(1)职业意识【多选】个体的职业意识系统主要包括职业需要、职业价值观、职业道德和职业气质等职业需要:者是个体从事教师职业活动的潜在动力,是个体工作积极性的心里源泉。包括三个基本因素:一是从生
7、活需要出发,把教师职业需要视为谋生的手段;二是从发展个性出发,满足个人的职业兴趣,发挥个人所长,特长和才干;三是从承担社会义务出发,把社会的需要作为自己的职业需要职业价值观:是对职业等级、职业选择、职业报酬以及职业生活基本意义等问题的价值判断,主要体现在对职业评价取向、职业选择原则、职业活动报酬的期望等问题职业气质:多血质的人容易适应新的环境,在紧张和危险中不会手忙脚乱,但是他们做事不够细心、耐心职业知识和技能:【多选】教师的知识结构主要包括:所属学科知识(生本性知识) ;相关文化知识、实践性知识、条件性知识(心理学教育学理论知识) 。教育能力:教学能力、组织管理能力、自我发展能力、教育科研能
8、力。其中教师的教训能力包括教学设计能力、表达能力、教学监控能力、教学评价能力、教育机智、因材施教能力、教学审美能力第二节 教师的自我意识一、教师自我意识极其特点(一) 所谓自我意识是指个体对自己以及对周围事物关系的认识(二) 【单选】 内容包括 :生理自我、社会自我和心理自我外,主要指向自身教育教学的意识,特别是对课堂教学的意识(三) 【多选】教师自我意识的特点:1、教师自我意识的内容具有广泛性和教育性;2、教师自我意识的作用具有双重性,它不但有关系到教师自身素质的提高,而且更重要的是关系到教学效果的优劣,直接影响到学生素质的发展;3、教师的自我意识水平的提高具有主体自觉性和社会期待性教师能否
9、真实地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。成熟教师在自我意识上主要表现出以下几个方面的特征:从自我认知维度来看,成熟的教师一般能在客观的自我观察的基础上,进行实事求是的自我分析,做出恰当的自我评价,能比较客观地了解自己的地位、长处和短处、优势和劣势,形成主观自我和客观自我相统一的自我形象。从自我体验维度看,成熟的教师一般能通过积极的自我感受,形成适度的自爱、自尊和自强等心理品质,有强烈的责任感、义务感和贡献感全身心投入教书育人的活动之中,对自己现身的职业充满自豪感和荣誉感。从自我控制的纬度看,成熟的教师一般能很好地控制自己,主要表现在能自觉抑制各种不利因素的刺激和影响
10、,善于进行自我批评,善于进行自我调节,适应新的环境(三) 提高教师自我意识水平的途径1、 通过他人观察与自我观察相结合来认识和提高自我,其中自我观察是提高自我意识水平的关键2、 通过外部评价与自我评价相结合来认识和提高自我3、 通过自身活动结果的反思来认识和提高自我二、自我效能感及作用1、 自我效能感是由美国心理家班杜拉提出的:认为与一个人拥有的技能无关,但与人们对所拥有的能力能够干什么的判断有关2、 影响自我效能感的因素【多选】 对成败的体验与认知归因(归因理论是由维纳提出的) 替代性和想象性经验 评价和劝说 生理与情绪状态3、 教育效能感:教师在教育领域中对教育的作用特别是自己是否有能力影
11、响学生的学习成绩的主观判断和信念三、教师自我意识与教育效能感的培养(一) 教师自我意识的培养1、 培养教师自我意识的方法【多选】 交往法,通过与他人的交往来认识自我是个体自我意识形成和发展的首要途径【单选】 对比法 活动法 反思法(二) 教师教育效能感的培养1、 针对主要来源(对成败体验与认知归因;替代性与想象性体验;评价与劝说;生理与情绪状态)来培养教师的教育效能感2、 培养教师教育效能感的具体方法:强化法(斯金纳提出强化理论) ;榜样法;归因训练法(归因训练一般分为两个步骤:诊断和训练。在训练阶段主要有三种方式:操作、说服、转移) 。 ;教学策略训练法第三节 教师的人际关系一、教师的人际关
12、系包括师生之间、教师之间、教师与领导之间、教师与家长之间的关系1、 人际关系的结构:包含人际认知、人际情感、人际行为三种成分2、 人际关系的反应类型分为三类:一是谦让型(其特征是“朝向他人” ,无论遇到何种人,必先想到他喜欢我吗?) ;二是进取型(其特征是“对抗他人” ,想知道别人的力量的大小,或别人对他有无用处) ;三是分离型(其特征是“分离他人” ,常想到的是别人是否会干扰或影响他)3、 师生关系是学校中最基本、最重要的关系,师生关系的核心是尊师爱生师生交往对师生关系的影响很大,一般说来,师生交往有单向交往、双向交往和多向交往美国心理学家林格伦认为多向交往的教导效果最好三、教师威信及其形成
13、1. 教师的威信包括威望和信誉两部分【单选】可以分为仪表威信、知识威信、人格威信仪表威信是最直接地影响着教师威信的形成,教师的知识威信是对学生发生影响的关键2 教师威信形成过程【多选】 开始阶段学生对教师认同感的产生 形成阶段教师的榜样性和学生的倾向性(教师的榜样性是影响教师威信形成的主要因素,学生的向师性是威信形成的必要条件) 巩固阶段教师与学生的长期交往和共同活动4、 影响教师威信形成的主要因素【多选】 影响教师威信形成的客观因素。客观因素有很多,而最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位 影响教师威信形成的主观因素:良好的道德和心理品质是教师获得威信的基本条件【单选】 ;建
14、立民主平等的师生关系是教师威信获得的重要条件;重视第一印象,“自然威信” ;教师的仪表和风度是教师获得威信的必要条件5、 区分威信和威严:威信使人亲而近之、威严使人敬而远之第四节 教师的心理健康一、教师的心理问题及教师心理健康的标准1、教师的心理问题是指教师在执业活动中产生的个体意识到或意识不到的主管困惑状态。2、教师的心理问题主要可以分为三种类型: 教师心理成长问题教师心理障碍问题(在情绪反应和人格系统方面存在缺陷)教师心理变态问题3、 教师心理问题的特点:普遍性严重性弥散性4、 教师心理健康的标准:认同教师角色,热爱教育工作;有良好核心的人际关系;健全的自我意识;健康的情绪体验与调控;意志
15、坚强,对困难和挫折表现出坚强的心理韧性;具有教育独创性;对教育具有积极进取的精神二、教师心理问题的矫正【选择题】(一) 矫正之本:心理素质培育【单选】1、 心理素质培育是解决心理问题的根本途径首先,心理素质是教师素质的核心组成部分;其次,培养良好的心理素质是解决教师心理问题的根本途径2、 培养心里素质的方法:纠正认知偏差学会控制情绪完善个性结构(二) 矫正之法:咨询辅导咨询辅导的理论:精神分析理论:弗洛伊德,人的精神疾病主要是本能欲望受到压抑的结果,主要咨询方法是自由联想和疏导宣泄 行为矫正理论:华生、斯金纳、班杜拉。人的异常行为和正常行为一样都是由环境塑造的产物,通过后天学习的,咨询的方法有
16、松弛训练法、系统脱敏法、冲击法、厌恶法 人本主义理论:罗杰斯,咨询方法是当事人中心疗法(让当事人自己做出选择) 理性情绪疗法:艾利斯,非理性信念是一个人产生情绪的主要原因,咨询方法有非理性信念辨析和合理情绪想象(三) 矫正之术:心理自助心理自助的方法:情感宣泄法(倾诉、运动、大笑) 、身体放松法(四) 矫正之基:专业性发展三、教师心理健康的自我维护应该以构建教师完善的心理调节机制为重点,以 完善自身人格,保持平和心态 , 提高整体素质和体验职业乐趣 为基本途径整体素质的提高是教师心理健康所达到的最终目标第五节 教师的认知一、教师认知问题的类型教师认知问题主要表现在认知结构性问题和社会认知两个方
17、面(一) 教师认知的结构性问题1、 观察力偏低(有些老师讲课只顾着自己讲课,没有观察到学生在下面发生了什么事)2、 想象力欠缺3、 思维方面的问题4、 注意方面的问题(注意的稳定性、集中性差;注意的分配性、转移性弱、注意范围狭窄)5、 记忆方面的问题(二) 从社会认知角度看教师的认知问题主要表现为人际认知偏差和自我认知偏差,而集中体现在人际方面1、 期待效应(罗森塔尔、皮格马利翁效应:国王看美女,美梦成真):受到教师高期待的学生会得到充分发展,而收到底期待的学生则不能够充分发展2、 首因效应(对第一印象不好的学生,则处处看到他的缺点与不足,对学生的进步往往认为是偶然)3、 晕轮效应(一好百好、
18、名人效应;光圈效应;如果某学生长得好看,举止文雅,教师就认知该学生智商高,有能力等)4、 近因效应(进入职场后,刚开始,表现得相对散慢些,慢慢再作出成绩)5、 刻板印象(针对一类人,其他印象都是针对一个人,如山东人粗狂;看到男学生,认为其抽象思维能力强,看到女学生,则认为其抽象思维能力差而表达能力好)6、 投射效应(以小人之心度君子之腹;教师容易按照自己的知识水平和思维组织教学,而不考虑学生的实际情况,虽然学生的知识水平和思维方式与教师有很大的不同)三、教师认知问题的成因【多选】1、 社会因素;2、学校因素;3、家庭因素;4、自身因素自身的因素:巴甫洛夫认为兴奋过程和抑制过程有三个基本特征:强
19、度、平衡性、灵活性多血质:强、平衡而灵活;胆汁质:兴奋性强、但不能平衡;粘液质:兴奋性强,不灵活四、教师认知问题的调适(一) 认知干预理论及应用1、 艾利斯的合理情绪疗法:ABC 理论(A :指诱发性事件;B:指个体的偏见、观念系统;C:指个体的情绪或行为的反应或结果) 【例如:A 、进京赶考,看到棺材;B 、走霉运官、才;C、沮丧乐观】合理化情绪疗法就是当事人理解 ABC 理论,认识到自己应该对自己的情绪和行为负责的基础上,通过找到不合理信念并借助辩论 D(你不要把这个事与考试的成败联系在一起)的技术来帮助当事人认清原有观念的不合理之处,从而放弃这些不合理观念,建立起新的合理观念,收到治疗效
20、果 E,因此,该疗法的基本过程与步骤,也被称为 ABCDE 模型。2、 贝克的认知疗法3、 自我管理理论第六节 教师的情绪一、教师情绪问题的类型:自卑、嫉妒、焦虑、抑郁、消沉自卑(自己轻视自己、看不起自己、自我评价过低、担心失去他人尊重)嫉妒(看见别人好就生气,对别人的成功不赞赏)焦虑(情绪上,表现为紧张、烦躁不安;认知上,表现为注意力不集中,记忆力减退)抑郁(具有弥散性和情境性,不愿社交、情绪低落、闷闷不乐、思维迟缓、表情冷淡)消沉(烦躁、悲观、抑郁,压抑自己的情绪,批改作业一目十行,讲课提不起精神)二、教师情绪问题的成因1、 社会因素;2、学校因素;3、家庭因素;4、自身因素三、教师情绪问题的调适1、 认知论的观点:艾利斯的合理情绪疗法,其基本理论是 ABC 理论2、 精神分析学派的观点:弗洛伊德,精神分析学派把人格结构分为本我、自我、超我三个部分:本我是追求满足本能的需要,遵循快乐原则;超我是社会的规范和价值观,遵循道德原则;而自我是调节本我和超我的取得平衡,遵循现实本我、自我、超我之间的冲突会引起焦虑,如果自我无法理智地控制焦虑或采取适当对策解除危机的话,个体将会以自我防卫机制,如压抑、否放、合理化等来应付焦虑,以避免自我受到打击