1、生态系统的稳定性说课稿一、 【教材分析】生态系统的稳定性是普通高中课程标准实验教科书（必修）第三模块稳态与环境第 5 章第 5 节。本节内容是主要讲述生态系统稳定性的概念、生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，在生态系统的自我调节能力的内容中包含重要概念负反馈调节。本节内容涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是渗透了人与自然和谐发展的观点。目的在于培养人们对于多层次生命系统的共性的认识，提高环保意识，增强社会责任感。二、 【学情分析 】知识基础：初中：对生态系统的自动调节能力有所了解高中：学生在学习本节之前已学习了人体内环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运
2、行规律，信息的传递等内容，对生态系统稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。能力基础：具有一定的逻辑思维能力及对现象的分析能力、表达能力、动手能力，但都有待提高。情感态度与价值观基础 : 在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象生活经验：学生对生态系统的稳定性有所了解，但也只是停留在表面现象上，缺乏本质的认识。三【教学目标与重难点】根据新课程标准和对教材的分析，以及学生的特点特制订了以下教学目标：（一）教学目标1、知识与技能： 阐述生态系统的自我调节能力。 举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 简述提高生态系统稳定性的措施。 2
3、、过程与方法通过搜集、处理资料提高独立分析、解决问题的能力，学会解决与生态系统稳定性相关的实际问题通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。 设计并制作生态缸，观察其稳定性3、情感态度与价值观：认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响,提高环保意识，增强社会责任感确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观，概述多层次生命系统的共性，渗透了人与自然和谐发展的观点。（二）重点难点的确立及理由 阐述生态系统的自我调节能力是本节的重点生态系统的自我调节能力既是生态系统稳定性的基础，又是理解抵抗力稳定性的关键，更是能力培养的好材料抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念是本节教学的难点。
4、抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念是去年高考中出现的考点也是时下社会关注的热点，其综合知识性强学生不易区分。利于培养学生分析综合的思维能力。四、 【教法学法】【说教法】利用多媒体课件，引用一些直观的图片、影像，创设形象生动的教学氛围，同时应用观察法、讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考、建构模型，通过模型分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。【说学法】指导学生分析实例，总结规律，得出结论，运用概念模型分析实践中的问题；指导学生用概念图形式对知识总结提升；指导学生探究生态瓶制作方法，以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。
5、五、 【教材调整】1、教材 P110 关于生物群落与无机环境之间的负反馈调节举了这样例子:“一场火过后”这个例子存在很多疑点，把他改成 “森林局部火灾后”。2、在比较抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系的时候把苔原热带雨林生态系统用农田，森林生态系统取代形成规律。苔原热带雨林生态系统则作为特例进行介绍。六、 【说教学过程】新课程的基本理念之一是倡导探究性学习，它需要让学生自主参与学习，运用自己的视角去发现问题，再通过和同伴互助，共同来解决问题，这就需要教师构建多边开放的课堂结构，提供有效的学习支持。因此我设计第 1 课时的教学过程如下：1、实物导课，创设情境展示制作好的生态瓶。一方面通过提问，让学
6、生回忆生态系统的结构和功能（这部分知识对于本节课的学习，有重要的基础作用） ；另一方面在鲜明的稳态的实例中，让学生带着强烈的学习愿望进入本节课的学习给出生态系统稳定性的概念，并指出概念中的关键是在于保持和恢复相对稳定，简化学生的记忆量，总领全文。2 实例分析，建构模型生态系统中的自我调节能力，是本课的重点。对于这一部分知识我是这么处理的。让学生在实例分析中分三步突破重点。首先，针对在第一个问题，详细分析。本着让学生主动参与到教学中的思想。让学生用文字、箭头构建一个食虫鸟种群与害虫种群之间，负反馈调节的概念模型。在这一个过程中培养学生合作交流的能力，让他们能够根据已学过的，体液调节中的负反馈调节
7、机制为基础，找出本实例调节的关键，在已有知识的基础上建构新的知识。从而明确负反馈调节的机制：调节的结果是抑制和减弱最初发生的变化。这是对重点突破的第一步。然后，让模型构建比较好的同学到黑板展示。大家共同探讨，构建一个最合理的模型。再通过播放 flash 课件加深印象，这是对重点突破的第二步。最后通过第 2、3 两个问题，使学生深刻理解自我调节能力主要表现在 3 个方面：第一，是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律；第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系；第三，是生物与环境之间的相互调控。这是对重点突破的第三步。在多
8、层次递进的过程中让学生把握生态系统的自我调节能力。3、陶冶情操，对比分析通过电影片段，让学生在自然之美中，体验生态系统稳定性的魅力。进而引出本节课的难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性。由于二者综合性强，要让学生先阅读，找出关键词。然后用最简单的语言描述二者的概念，为后面的分析打下基础。其中“抵抗力稳定性”的核心要强调的是“抵抗干扰，保持原状” 。“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。“恢复力稳定性”的核心要强调的是“遭到破坏，恢复原状” 。同时指出“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后。分析难点
9、第一步，师生共同分析实例农田生态系统和森林生态系统的特征，并通过二者生物种类、营养结构 、自动调节能力大小等多方面的比较。把两个概念对号入座。第二步用图表来分析绝大多数生态系统，抵抗力和恢复力稳定性的关系。指明大致会因为物种丰富度、生态系统复杂程度的原因，呈现抵抗力越强、恢复力越弱的负相关图像。第三步通过对特殊例子的分析，以苔原和热带雨林为例。在区别两种稳定性时还要考虑环境条件的影响。达到对知识灵活应用。4、升华情感，找出措施展示亚马逊森林、欧亚大陆草原以及北极苔原的图片，再次感悟自然之美。然后展示环境破坏的图片，形成鲜明的对比，引起觉悟，升华情感。通过生物圈 2 号这一耳闻能熟的例子。让学生
10、自发的考虑人类去想，要走人与自然和谐发展的道路，主动去寻找提高生态系统的稳定性的措施先给出 4 组有代表性的生态系统，让学生分组讨论如何提高他们的稳定性。加强训练学生的合作精神和表达能力。在相互交流中，最后师生共同总结出，提高生态系统稳定性的措施，如下：a、控制对生态系统干扰的程度，对生态系统的利用应该适度，不应超过生态系统的自我调节能力。b、对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调。此教学过程中，特别注意渗透“人与自然协调发展”观点的。5 总结反思，习题检测让学生以概念图的形式对知识进行总结面向全体学生，用 13 道练习题有针对性地检测目标达
11、成情况。6 课后探究，任务延伸-设计制作生态瓶(缸), 观察其稳定性板书设计：第五节 生态系统的稳定性（1）概念：生态系统的稳定性（2）生态系统的自我调节能力基础：负反馈调节（3）概念： 抵抗力稳定性恢复力稳定性（4）提高生态系统的稳定性七、 【说教学效果】本节课采用课件的方式，运用了大量的直观图片、一些与生产生活紧密相关的例子和资料，通过讨论充分发挥学生的想象力，这样帮助了学生对知识的理解，也能充分调动了学生的学习兴趣。让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以及总结概念图并加以应用等等过程主动地构建新知识。 生态缸的制作的制作留作课后作业找时间集体展示，让学生感到科学就在身边，培养学生的东说操作能力。整个教学过程既关注了学生的能力培养，又关注了学生的生存发展，充分调动了学生积极性，使学生情绪高涨，激发了学生的学习兴趣。
