1、1大境中学新三年教学改革目标和规划一、以“选择、开放”为特征的校本课程建设实践与研究实验目标：以学生发展为本，着眼于时代的要求，把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心，构建起为学生人格健全和才力出众的自我发展、终身学习意识与能力的养成提供足够时空的学校课程。学校整体规划、设计、整合校本课程，以课程三维目标的整体性、课程结构的多元性、课程实施的差异性为原则，努力建成并有效实施以“选择、开放” 为特征的学校课程。校本课程选择性表现为：课程数量充足，课程内容丰富，符合学生的兴趣，尽可能满足各类智能、不同层次学生的需要，尊重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择权利；学校建设有学校特
2、色的精品课程，符合时代和未来发展的需要供学生选择学习。课程的选择性也表现为课程的开发过程，是师生共同选择和互动的过程。课程的开放性表现为：各类课程之间互相沟通，整合优化。课程内容反映社会生活、科技进步、学生发展的需要，联系生活实际，贴近学生实际；课程实施的途径和手段，丰富多样，面向社会、紧随时代，注重实践，强化体验。 实施要点：1、基础型课程模块组合、分层次学习在优化基础型课程中，加强课程的基础性，精简共性的基础，增加可选择的不同基础，注重能力、方法和态度的基础，使基础学力得以切实的落实。通过加强教材整合、分层教学实施、注重训练方式优化、强化实验教学改革、个别引领学生辅导、加强质量监控保障等措
3、施，保障基础型课程的扎实推进。2针对我校学生实际进行学科模块设计和组合，同一科目课程有不同层次教学内容与要求，根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求，培养、引导学生学会对学习的自主选择，使学生有选择有层次地学习，满足不同学业基础与能力、潜质发展的差异性的学生的需要，从而使学生的个性特点、潜能得到不同程度的开发。2、拓展型课程开发整合、分领域选择校本课程建设应该体现在课程实施的个性上，应该体现在能促进学生个性发展的课程上，应该体现在能传承学校文化、体现学校办学理念、具有学校个性的课程内容上。在已开设的近60门拓展型课程基础上，学校
4、向全体学生和教师进行“ 选修意向征询 ”和 “课程开设意向”的调研，完善整合已有课程，根据本校办学传统和优势资源，根据学生自主发展的需求和学校条件，积极组织教师进行课程开发，形成了比较稳定的学校课程。加强培育特色精品课程，构建以限定性拓展课程和自主性拓展课程涉及多领域的拓展型课程，逐步形成具有大境特色的拓展型课程系列。着力建设“文化修养、外语素养、艺术涵养 ”三类有特色的精品课程。成立“学校课程发展工作室” ，负责研究、完善学校课程整体结构，对学校课程布局的优化进行探讨、进行新课程开发的探索，对新课程的开发与实施进行指导，并进行课程教学调研和课程教学评价，规划、研究、制定、监督学校课程的开发与
5、实施。加强校本课程教材的编写，有计划、有步骤地对已有拓展课教材进行筛选、整理、加工提高，初步形成有一定数量和质量的的校本课程教材。3、研究型课程优化开放、分课题体验研究型课程关注学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，3逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。通过高一学科兴趣型“小” 课题、高二综合应用型“大” 课题的研究主线，着重培养学生发现问题、合作探究和解决问题的能力，使学生具有科学研究的经历或掌握科学研究最一般的过程和方法，注重课题内容、研究过程的开放性，培养学生创新和实践能力。二、以培养“自主、探究”为主要学习方式的课堂教学模式的实践与研究
6、实验目标：课堂教学不以获得相关知识与技能为唯一或终级目标，而要重在培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，激发学生学习主动性和内驱力，养成良好的学习态度和习惯，学会科学的学习方法，自主建构学科知识。课堂教学同时要突出师生互动，做到接受式学习、研究性学习等多种学习方法互补，促进学生在课堂动态探究生成，促进知识与技能、过程与方法、态度和价值观三方面的和谐发展。通过学科“学案” 设计为抓手，以学定教，以学促教，以学优教，探索以培养学生“自主、探究 ”为主要学习方式的课堂教学模式。实施要点：1、组织教职人员深入学习建构主义、多元智能及新课改所倡导的先进教育理念。积极转变教育观念，树立以学生发展为本的
7、现代教育观、质量观和人才观。进一步增强立足课堂、深化课改的自觉性，强化课堂教学改革研究和创新意识。2、通过开展专题公开课展示研究、学科教学规范建设、制定实施教研组自主发展规划等途径，探索“主动学习、探究生成” 课堂教学模式，通过四“活” 教学策略即 “激活思维、活化知识、活力探究、灵活方法”，将教学预设与探究生成结合，深入开展课堂研究性学习，4激发学生学习的主动性，注重教学过程的探究、生成，把课堂还给学生，促进教师教学方式和学生学习方式的完善，减轻学生过重的课业负担，培养学生创新意识和创造能力。3、以学科“学案” 设计为突破，注重教学过程研究，注重学习方法的指导，优化、开放教学设计，重新建构以
8、突出学生学习过程的备课、上课、辅导、作业、测试等，让学生积极参与教学活动的各个环节，保障和激励学生自主的“学习权” ，让学生成为学习的主人。4、结合学科特点和学生实际，研究编写大境中学基础型课程校本化实施的各学科“教学纲要 ”，重点研究学科探究学习的项目设计和“ 两纲”教育的学科渗透点，加强教学的规范性和科学性。同时，建设好理科自主探索实验室和学科专用教室。三、实施“多元、过程”的发展性评价，突出评价促进发展的功能实验目标：构建并实施“多元、过程 ”的发展性评价体系，不仅关注师生发展和学校工作的实际状况，而且应当更加关注师生和学校工作的未来发展，成为践行办学理念的激励机制。目的在于，突出评价的
9、激励功能，淡化原有的甄别功能，关注学生、教师、学校发展中的需要，激发内在发展动力，促进持续发展，实现自身价值。实施要点：1、研究“多元、过程 ”的发展性评价的“四性”基本原则：即“ 评价目标发展性，评价标准层次性，评价主体多元性，评价方式多样性” ，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价方法，追求科学性、实效性和可操作性的统一。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的个性化，以适应人才发展多样化的要求。2、在学生评价上，重点探索各学科的“学能评价” ，对包括学习5能力、实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度、习惯等在内的综合素质进行评
10、价，关注学生的学习过程，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进他们的成长和提高。在评价方式上以定量评价为主，综合以质性评价为主要特征，结合高中学生综合素质评价手册的使用，采用观察、访谈、表现性评价等综合评价手段全面反映学生的发展。3、在教学评价上，注重过程，注重发展，注重师生双向互动，进一步完善原有的T分评价，结合学生评价教师、教师自评和同行互评等措施。 建立学生、 教师、家长、学校管理者、社区、专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息激励教师的发展。4、在实施保障上，建设好学校的校园网管理平台，搭建教师学习、交流、管理、评价的平台
11、，完善学科质量监控机制，简化评价的步骤和方法，使自控、互控、监控落到实处。充分利用网络技术，确保家校互动沟通渠道畅通，使评价真正成为学生、教师、家长共同参与的活动。四、课题研究“以课题引领工作，以科研提升质量” 是提高办学水准、实现办学目标的有效途径。学校在新三年中，集中研究力量和优势资源，展开两项课题研究，先行探索，总结经验，提供范式，以点带面，对推动上述四项实验的实施，凸现办学特色。 基于知识管理的高中英语 IEO 网络学习社区的开发与实践研究实验目标：以知识管理的理念为指导，围绕英语学科课程目标，开发网络学习平台，师生通过网络学习平台以项目学习、协作性学习、研究6性学习等方式共同参与主题
12、讨论，建设形成以沉浸式（Immersing） 、快乐型（Enjoyable） 、开放性（Open ）为特征网络学习社区，促进师生间知识的互动交流，培养学生的自主学习能力，帮助学生实现信息知识智慧的转变，全面提高学生综合素质。本课题的研究，也是学校加强外语教学、探索外语特色建设的一个重要途径。实施要点：1、对外语学习进行知识管理的流程分析，总结出知识获得、知识分享、知识创新、知识保存等过程中操作运行机制，确保外语学习中的显性知识和隐性知识得到相互转化。借鉴高校等其他领域开展知识管理的经验与方法，运用知识管理的理念、技术和工具，设计与开发支持英语网络学习的系统平台，构建一个有利于师生进行知识积累、
13、应用、共享、交流和创新的开放式的网络学习社区。2、以网络为平台，利用其跨越时空的特性，为学习者提供了更为自由的开放环境，为学生创设良好的校内、校外、网上、网下等英语环境来促成英语的习得，使英语知识学习真正实现像液体一样慢慢渗入到学校的课程设置、教材选用、教学活动、环境创设等环节中，体现出网络学习社区开放性（Open）特征。3、加强外语学科资源的建设。师生可以通过网络学习社区共同建设学习资源，学生可以把他们认为最重要的，并且将成为他们个人知识库的信息进行整合。教师也可以以知识管理为指导，建立英语网络资源库，包括以英语形式呈现的各种信息和知识，以及网络媒体素材、网络题库、试卷、网络课件、教学案例、
14、常见问题解答等进行系统整理，并传送给系统，促进教师间知识的交流，充分发挥网络学习社区浸润式（Immersing）特征。4、根据英语学科的教学目标特性，考虑所要呈现的知识属性，结合学生的心理与年龄特征，利用网络学习社区将英语学习材料进行重新排列、整合，进行多样化的组织，形成个性化的网络教学素7材，供学生选择与学习，体现出快乐型（Enjoyable）特征。5、网络学习社区集网络书签、资源共享、信息发布、互动交流、学习社区、在线课件开发、教学评估等功能于一体，通过网络学习社区动态跟踪学生在网络学习中的表现，为不同的认知水平、学习兴趣与认知风格的学生提供有针对性的支持与帮助，促进学生的自主学习。奥林匹
15、克精神融入高中体育教育的实践与研究实验目标：通过课题研究的开展，将奥林匹克教育与学校德育、体育、新课程改革和实践活动的有机结合，落实“健康第一” 思想，促进学校体育活动的有效开展，提高学生健康水平；开展丰富多彩的活动，弘扬奥林匹克精神，普及奥林匹克知识，传播奥林匹克文化，使学生关注奥运、了解奥运、参与奥运、体验奥运、得益奥运，促进青少年学生的身心和谐发展，培养具有理解多元文化、国际视野和胸怀的一代青少年。在高中体育教育中，激发学生学习体育兴趣，掌握健身、健心、启智的方法，提升学生体验公平竞争、热爱和平、追求发展的综合素质，让学生在奥运精神指引下健康成长。实施要点： 1健康行动。加强体育工作，与
16、大境初级中学接成“大境链” ，在师生中积极推行“健康锻炼一小时，青春活力每一天” 的校园健身计划，保证学生每天一小时的体育锻炼时间。2006 年、2007 年、2008 年 11 月每年举办一次“走进奥运，健康行动校园田径运动会” ，开展丰富多彩的健身活动，提高学生身体素质和健康水平。2文化行动。以“我心中的奥运 ”为主题文化行动，组织学校班会、团日活动、德育实践及学科教学活动。开展以“爱大境、爱上海、爱祖国”的读书教育活动。发挥学生特长组织征文、书法、绘画、摄影比赛、文艺演出、参观展览。使学生多角度、多形式地了解奥运、8体验奥运文化、参与奥运筹备，培养学生国际主义、爱国主义、集体主义和团队合
17、作精神，引导学生做奥林匹克文化的传播者。用“更高、更快、更强”的奥林匹克精神激励学生，培育他们与奥运精神相匹配的“公平竞争、热爱和平、友谊和谐意、追求发展” 四大意识。3科技行动。开展“科技奥运 ”主题活动，普及、科技制作和科技创新活动，鼓励学生积极学习和宣传科学知识，提高科技意识、培养科学精神，积极参与科技制作和发明活动，踊跃参加各类科技竞赛，努力提高科学素养，为“科技奥运” 做贡献。进行绿色环保宣传教育，教育学生自觉维护生态平衡，养成“ 绿色文明生活方式” ，身体力行“天天环保 ”活动，把环保意识转化为自觉的行为习惯，为“绿色奥运”做出贡献。4争当奥运之星行动。学校将奥林匹克教育纳入到学校教育的整体工作之中，坚持开展“文明礼仪星级班级 ”和“文明奥运之星”的评选活动，通过现场会、经验交流等形式宣传和推广学校礼仪教育的成功经验，发挥先进典型的辐射和示范作用。通过开展“走进奥运、情系奥运，创建文明礼仪校园、班级、个人” 活动，评选奥运星级班级、个人奥运之星，努力做到激发奥运情与培养爱国心统。
