1、“生成” 让课堂焕发出生命异彩（二）南宁市明秀二区小学 杨锦亮内容摘要课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。如何及时捕捉生成性的教学资源，让它成为教育教学的契机，乃至整节课的一个精彩亮点？营造氛围，巧借错误，因势利导，慧抓偶发资源，珍视课堂提问，引导独特体验，在错误中求生成，在意外中求生成，在质疑中求生成，在感悟中求生成,则是让课堂焕发生命异彩之源泉。关键词 生成 课堂 生命异彩叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”课堂
2、是师生经历的重要场所，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道” ，捕捉那些“美丽的图景” ，并运用教学睿智，采取有效策略，可以使我们的课堂大放异彩。一、营造氛围，创造精彩。 在新一轮的课程改革推行以来，我们的教学给了学生更大的空间，教学的开放性也对老师提出了更高的要求。特级老师张化万老师曾说过：“如果一堂课上下来，跟你设计的教案丝毫不差，你千万别得意，因为这是一堂极其失败的课。 ”课堂教学是活生生的生命个体的对话和交流。因此，生成性是课堂教学的重要特点，不承认课堂教学的生成性，对课堂教学进行过度预设，不允许课堂教学出现任何意外、 “错误”
3、 ，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。我在教学春中写“春风”一段文字时，跟学生讲道：“作者之所以把无形无味的春风写得有声有味，有形有色，在我们眼前展示一幅春意盎然的春风图 ，是因为作者进行细致的观察”正当他说的津津有味时，忽然一位学生举手说：“老师，我认为你的说法不太正确。 ”我的心为之一怔，及时冷静下来，鼓励他说：“你能说说你的理由吗？” “因为泥土的气息，青草的味儿，还有各种花的香，都是用鼻子闻到的，而不是用眼睛来看到的。 ”教室里的气氛顿时活跃起来，同学们你一言我一语地议论开了。 “是啊，鸟儿卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，是听到的，而不是看到的呀。 ”“还有牧童的短笛响着”我心中一阵暗喜：
4、此时学生们的思维和活跃，应好好地加以引导。于是我故意问：“谁能告诉同学们，什么是观察”呢？” “观察，就是用眼睛看呗。 ”生 1 得意地说道。唉，原来学生把“观察”狭隘地理解为“用眼睛看” 。应如何引导学生准确地理解“观察”的含义呢？我追问：“那走马观花是观察吗？” “走马观花不能算是观察，因为它是无意识的看，而观察应该是有意识的、有目的的察看。 ”生 2 发言。 “分析得很好。我们不能把观察片面地理解为用眼睛看 ，它也不是无意识地看 。那么，到底什么是观察呢？”我及时地给予肯定，并追问道。“既然观察是有意识的、有目的地看，那么我觉得：只要通过我们的感觉器官，比如：耳朵、眼睛、鼻子、舌头，去听
5、、去看、去闻、去尝，所得到的感受就是观察。 ”生 3 认真地说。“同学们说得非常好。我们每个人都有耳、目、鼻、舌等感觉器官，任何东西都有声、形、色、味等表象，我们通过我们的耳朵听、眼睛看、鼻子闻、舌头尝、手指摸，就产生了听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉。有意识地启动我们的感觉器官，去了解和掌握事物的特征和最具表现力的表象，就是观察 。 ”我小结道。“老师，我明白了。写春风的这段文字从视觉的角度写到了鸟儿安巢、繁花嫩叶、牧童短笛，表现了景色的美丽；从嗅觉的角度写到了泥土的气息、青草味儿，还有花香。 ”“像母亲的手抚摸着你、微微润湿的空气等是从触觉的角度来写的，表现了春风的和煦、温柔。 ”“呼朋引伴、
6、卖弄喉咙、唱曲子、应和、嘹亮地响着是从听觉的角度写声音的。 ”我觉得对这一片段的分析，我就抓住了课堂上的一个生成点“什么是观察” ，顺势利导，学生发表意见的兴趣很浓厚，课堂气氛相当好，远远超过了这位教师预想的效果，学生学得很轻松，学得很精彩。确实，动态生成的课堂，给我们教师带来了挑战，在课堂教学中，怎样捕捉“动态生成”的契机，如何把握“动态生成” ，使“动态生成”在新课程的课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师所共同追求的。二、巧借错误，因势利导，演绎精彩。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种研究性学习的课堂更是师生间动态地交互发展的过程。学生思维变化的不可确定性，课程的生成性和开放性，
7、学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求。因此要为学生创造自由平等的心理氛围。创设安全、自由的心理环境，需要从允许学生“出错”，善待学生出错做起。实际上，“出错”并非是问题，而恰恰是一种宝贵的教学资源。因此，我们应该抓住这些错误信息，作巧妙的引导和利用，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，真正达到纠误匡谬之目的。现摘引教学片段如下：案例：二年级新教材狮子和山羊教学片段。师：你觉得山羊为什么要说这几句话？生 1：这是山羊的诡计。师：你觉得把“诡计”这个词用在山羊身上合适吗？为什么？生 2：不合适，因为诡计用在坏人身上的。师：那你觉得用什么词比较合适呢？生 2
8、：用上妙计合适。师：你说得真妙，你真聪明。那大家来想一想，老山羊这样说妙在哪里呢？生：纷纷交流（利用错误的资源学习新知识，然后再因势利导，学习探究。）上面这个教学片段中，学生在师生互动中出现了信息反馈的偏差：把“妙计”说成“诡计”。但是教师没有马上否定这些错误的资源，而是恰如其分地利用错误资源来激发学生的学习兴趣，在议一议，读一读中让学生自己取体验，从而发现更深层次的内涵。所以，在课堂上面对学生的出错，教师不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。我们要更仔细地去听，去思考，去沉着应对。哪怕是一个可笑的错误，但学生毕竟是经过了思索，甚至是经过了内心的
9、斗争，然后勇敢表现出来的。这样的错误资源也许蕴涵着又一个新的知识点，也许又是一个激励学生的兴奋点，也许是一个将学习推向高潮的起点。三、珍视课堂提问，引发精彩。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异、独劈蹊径，反常规地思考，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。案例 1火烧云教学片段在学习课文第一自然段时，我让学生自由提出不懂的问题。学生纷纷提问：“小动物为什么会变颜色
10、？”“紫檀色是什么样的？”这些问题都在我的意料之中，突然一位学生满怀疑虑地问：“大白狗变成红的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”这个问题提得真厉害，一下子难住了学生，老师也觉得很意外，这个“自相矛盾”的地方，难道是作者观察有误？或者是作者出现了笔误？我想了个缓兵之计，让学生自由讨论。正当我似乎还在思考的同时，有一位学生高高举起了手，我趁机请他回答：“大白狗变成红的，小白猪变成金的，这就说明火烧云的颜色变化极快，当作者看完大白狗再去看小白猪时，火烧云已经变成金色了。 ”我欣喜若狂，这个答案恰倒好处，其他同学也纷纷应和：“是呀，是呀，课文中不是说火烧云变化极快吗？”【案例 2】 小英
11、雄雨来雨来的英勇顽强的教学片段这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？ （有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。 ） 生：老师，我有一个地方不明白。（学生的说话让老师意外，但老师还是不假思索示意他说出来。 ） 生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？ 师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。 生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。 生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人
12、们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。生：这叫杀一儆百。 生：这叫杀鸡儆猴。 生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。 师：说说你的理由。 生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。 生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。 看完以上两个案例，我们感受到，鞍例 1 中提问的学生以他敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，虽然他自己一时
13、还不能求解，但这个问题的提出，已经涉及了整篇课文，能让学生真正感受到火烧云的变化之快，变化之美。在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例 2 中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢” ，许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例 4 中，教师发现学
14、生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。 因此，在课堂教学中，教师就要给学生质疑的机会，以读促思，以疑促读，读思结合，让我们的语文课堂充满智慧。四、感悟中生成，体验精彩著名的特级教师窦桂梅曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆的支点，对人的发展来说，感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球” 。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。一位教师执教十里长街送总理的片段：（播放亿万人民群众在长安街上迎送总
15、理灵车的实况录像。 ）（创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学生加深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。 ）师：你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢？生：（含着热泪，气愤地）我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来，让他们永远跪倒在您的墓前。生：（泪流满面地）我会追着总理的灵车跑得很远，很远。一边跑，一边喊：周总理啊，您怎么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊！生：（深情地）敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年
16、儿童的关心；不会忘记您在生与死的危急关头，把生的希望送给别人，把死的危险留给自己。生：（泣不成声地）我要对总理说，我长大了要当一名作家，我要写一本书，让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的周总理的丰功伟绩！这些都是学生在欣赏、感悟之后的感受，再现了学生的内心世界。这些感受都是真实的、诚恳的、感人的，更是课堂中宝贵的生成资源。因此，我们在教学生学习或感悟他人的美妙篇章时，要努力去创设一个个充满激情的情境，激发学生真实的情感，抓住学生感悟形成的生成资源，将语文教学带入一个精彩的过程，使学生在体会文章语言美的同时，更受到明事懂理，感悟人生的效果。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出无穷的生
17、命的活力。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。 ” 一位优秀的教师应该机智的抓住每一个美丽的生成，和学生一起走进富有魅力的课堂。我喜欢这种生成，迷恋这种活力，沉溺这种魅力，践行这种课堂上的美丽。参考文献：1、叶澜：让课堂焕发出生命活力 ， 教育参考1997 年第 4 期2、刘永慧,目标:预设和生成要有机结合J;语文建设;2004 年 Z1 期3、仇定荣,动态生成:让语文教学充满灵气J;语文建设;2006 年 01 期4、冯永忠,问题应该由谁提出?兼谈课堂的生成与预设J;语文建设;2006 年 02 期2010-8-14
