1、构建高中物理适应性教学模式的研究上师大二附中 物理组一、指导思想在当今社会“以人为本”的发展潮流中， “适应性教育”的提出体现了我校在对学校自身特点与社会发展趋势的认识不断深化的基础上、在传承与创新过程中的发展必然。适应学生的教育，促进全体学生主动发展；另一方面，在学生发展的同时，学校的管理、课程与教学同步发展，进而促进教师队伍在适应学生发展中进一步有序地发展。适应性教学要通过环境的改变来适应学生的学力基础、个性差异、发展需求，通过教学形式的改变来适应学生学习的基本内在需要。教师应该承认学生的个体差异，尊重学生的个性，教师应该尽力去适应不同学生的不同需求。二、学情分析、具体目标（一） 师资队伍
2、现状初步统计情况如下：物理教研组现有教师 8 人年龄 职称 学历35 岁以下 36-45 岁 45 岁以上类别男 女 男 女 男 女高级 中级初级硕士 本科 专科人数 1 3 3 1 0 0 1 4 3 1 7 0比例 125 375 375 125 0 0 125 50 25 125 875 0从表中反映：上海师大二附中物理教研组现有教师 8 人，共产党员 2 人，民进成员一人。具有高级职称 1 人，一级职称 4 人，二级职称 2 人；新分配进硕士研究生一名。年龄结构分布较合理：30 岁以下 3 人，3040 岁 3 人 4050 岁 2 人，男女比例 4 比 4。全部本科及以上学历，硕士研
3、究生一名，研究生课程班结业的教师有 4 人。区级骨干教师 1名。（二）课堂教学现状：课前要求教师提前 12 周进行集体讨论备课，学校每周专门安排一节课作为集体备课的时间，一人执笔主备，以电子稿的形式发送备课组成员，并上传至学校教导处备份存档。但大多数是每位教师分工备几节课共享，共同探讨磨课的过程还是时间不够，或者说不会再有修改。做 PPT 课件的非常少，一般上公开课才用 PPT 课件。准备实验器材的情况也不是很理想，一方面学校实验器材不多，另一方面教师也不够重视。对新教材的教学目标虽有认识，但与考试要求有时会发生矛盾。教学过程中，传统教学方法和现代教学方法混合有之。用现代新教材的教法，重了学习
4、过程，习题训练就不够，物理题目就不会做。而大多数教师受行为主义学习理论（强调刺激反应）的影响，教师在物理概念的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，对概念形成过程的教学重视不够，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的“捷径”，这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对物理概念没有在感悟中“升华”。如在高一加速度一节，在没有帮助学生建立对速度变化快
5、慢的感性认识的基础上，匆忙给出加速度的定义和数学表达式，然后进行大量的习题强化，导致许多学生对引入加速度的必要性缺乏充分的认识，没有理解为什么要引入加速度、什么是加速度、加速度的物理意义是什么，只是“强记”加速度的概念。这样的后果是使学生失去了物理学习的兴趣，而觉得物理概念只不过是玄之又玄的物理学家们的游戏罢了。一是在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的 20%，而将 80%的时间花在习题训练上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料经过同化和顺应
6、建立属于自己的认知结构。二是对 80%的基础内容，只花 20%的时间，而对 20%的高要求的内容，却花 80%的时间。新课程标准的课程内容是“应精选学生终身学习必备的基础知识与技能”体现基础性，显然这种对全体学生在“高端知识”提出高要求是不合适的，“中学物理教学要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识”。三是课堂教学只面向 20%的学生，而让 80%的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育，新课程标准在课程目标上注重提高全休学生的科学素养。课后，很多教师能通过作业反馈，认真分析教学上的得和失，写些教学反思，或在后面的教学中进行补救和改进。能对学生进
7、行适量的面批作业，课外辅导和学法指导。通过周周练把重要知识或学生经常做错的题目反复训练。这方面本组教师做得很好。（三） 学生学习现状本校学生上课时大部分同学上课较认真，做好笔记，努力听懂所学知识，并积极参与到教学活动中。大部分同学能做到课后复习并弄清概念，掌握知识的来龙去脉。大部分同学能独立完成作业。但学生基础较薄弱，计算能力一般，逻辑思维差，学习目的不太明确，学习主动性更是令人担忧，学习习惯欠缺，这可能是中国国情，独生子女家庭条件优裕，家长宠爱。到了高中家长已无法管教的学生为数不少。抄作业现象较为严重，作业乱做应付老师，主动请教老师订正作业习惯差。（四）具体目标根据学校“适应性教育”的要求，
8、物理组重点工作是围绕学校适应性教学主题，有效推进物理课堂教学有效性，深入物理学科基地建设的落实。物理学科教学在学校适应性教学的大背景下，紧扣一条主线: “情景探究应用” ，推广物理学科学案导学教学。在备课、上课、作业、评价、辅导的教学五环节中落实分层教育的思想。三、课型与案例（一）课前准备课前充分准备，强化备课组集体备课，进行有效的教学设计，力求体现二期课改理念。设计恰当的教学目标。教学目标是基于对课程、教材和学情的分析，设在学生最近发展区，以利于目标落实。设计有利于学的过程结构，丰富的教学模式传承+创新（传统与现代相结合，在原有基础上发展、创新，情景导入、问题或实验探究、应用） ；适当的内容
9、梯度（体现分层教学） ；真实的教学活动适切的、充满激情的能引起学生共鸣的；试编物理学科学案导学手册，1、学习目标（突出基础） ；2、核心内容（可以用填空、选择的形式） ；3、内容剖析（重点例题、方法提示） ；4、预习反馈。（二）物理课的课型物理课要从学生的基础出发，遵循学生的认知规律，围绕一条主线: “情景探究应用” ，创设教学情境，引导学生认知、感悟、理解、情感、反思、质疑等。进而引导学生进行问题讨论或实验探究，自己得出物理规律和结论。能够将教学理念有机地结合运用于教学的每个环节中，且是运用自然，如鱼得水。教学要务实（避免形式化、教条化） ，贴近教学实际，朴实无华，追求数学教学的本真，使全体
10、学生均有收获。利用材料或变式，实现概念和思想方法的迁移。重视学习者经历学科知识与概念的发生过程及其再发现；重视学习者对学科思想方法的学习和感悟，如建模、控制变量、等效替代、归纳、类比、演绎、分析、综合、推理、等；（3）重视学习者良好思维品质的形成，联想（抽象思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维） ；（4）增强学习者对学科美的体验机会以维持学习者的学习热情，加强物理知识与生活实际的联系让学生体会到物理知识的重要性和有用性。物理课教学过程与结论并重，活动与讲授互补。师生互动，充满活力（能动性） ，符合规律（和谐性） ，共同发展（有效性） 。物理课的课型一般有：概念新授课、习题课、实验课、复习课、四种
11、。新授课的教学流程：1、情景引入问题提出 2、问题讨论或实验探究 3、概念形成 4、应用举例 5、练习反馈 6、归纳总结 7、布置作业 8、教学反思附录 1：新授课案例速度变化的快慢 加速度习题课的教学流程：1、物理知识或规律的复习 2、典型示例 3、同类变式4、归纳整理 5、分层练习 6、小节 7、布置作业 8、教学反思附录 2：习题课案例匀变速直线运动的规律及应用实验课的教学流程：1、制定实验目的 2、讨论实验方案 3、选用实验器材 4、分组分工 5、实验探究 6、数据记录、分析 7、归纳结论、填写实验报告 8、教学反思。附录 3：实验课案例现代实验技术数字化信息系统（DIS） 复习课的流
12、程： 1、认定目标 2、知识梳理 3、典型示例 4、归纳整理5、分层训练 6、评议小结 7、布置作业 8、教学反思附录 4：复习课案例高三专题复习三：牛顿运动定律考点例析四、高中物理课堂教学的基本原则教学原则是根据教育方针、教育目标、教育任务制定的教学行为准 则，是物理教育活动中师生双方行为的依据。1.科学性与思想性相统一原则物理课堂教学科学性与思想性表现在其各个环节就是要尊重客观规律。知识内容要科学准确，要引导学生主动参与、乐于探究、交流合作。在教学中帮助学生树立辩证唯物主义观点，同时应培养学生实事求是的科学态度和积极探索不怕困难的进取精神，培养学生团结协作的集体观念。让学生了解科学与社会的
13、关系，培养献身科学、服务社会的高尚情操。2目标导向性原则物理教学目标是物理课堂教学的出发点和归宿，在物理课堂教学中起着定向和激励作用，是确定教学内容、选择教学方法、评价教学效果的依据。教学目标和学生的认知水平及教学内容的性质有着密切关系，教学目标的制定既要切合学生实际，也要切合教学内容实际，还要考虑学生个性差异与发展。3.主体性原则学生是教学活动的主体，是学习的主人，是教学目标的体现者。在物理课堂教学中要培养学生的主体意识，尊重学习主体在学习活动中的决定作用；发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生，让学生充分认识自我是学习的主体、学习的主人，积极主动地学习，独立思考、勇于尝试、大胆质疑，充分
14、发挥学生的学习潜能和创造精神。4.全面性原则物理课堂教学的最终目的是使学生在身心方面获得全面发展，它是衡量课堂教学水平和质量的主要标志。物理课堂教学以培养学生未来生存与发展所需的科学素养为基本出发点，承认学生的个体差异，使每一个学生都能得到不同程度的发展。5知情并重原则教师要帮助学生掌握知识与技能，培养学生分析问题和解决问题的，能力，培养学生的思维、 ，实验和自学能力，并注意培养学生的创新精神 和实践能力，同时要在物理课堂教学中注重学生的情意发展(动机、兴趣、情感、态度、意志、价值观等) ，知情结合，知情并重，促进学生的全面发展。6开放性原则打破“课堂中心、教材中心、教师中心”的传统教学模式，
15、树立开放意识，结合高中物理教学内容，从生活走向物理，使物理贴近生活，密切联系生产、生活、科技发展的实际，关注现代科学与科技的前沿成果，关注社会发展的热点问题，突破学校围墙，将学校、社区和社会有机结合起来，使教育、教学体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。 五、高中物理课堂教学设计与实施教学设计是指在进行教学活动之前，教师根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素(尤其对学习需要、学习内容和学生的特征等方面) 所进行的一种分析和策划的过程。教学设计用最优化的思想和观点对教学过程进行设计，尤其着重设计教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、教学媒体、教学过程和教学评价设计
16、等方面内容。1高中物理课堂教学目标的构建(1)物理课堂教学目标的构建原则。1)科学性。教学目标的构建应符合教育教学规律，符合学生认知水平，符合物理知识的认识规律，其科学性表现为教学目标的正确、完整、具体、恰当。2)实际性。教学目标的构建要根据课程计划和物理教学大纲( 课程标准)，在钻研教材的基础上，结合物理教学实际，要充分考虑到教学内容、教学对象、教学资源、学生状况、教师特色的实际状况，才能使教学目标的构建有的放矢。3)发展性。教学目标的构建应将社会需要与可持续发展、学生的需要与可持续发展相结合，使教学目标为促进人的发展服务。4)可操作性。教学目标的构建既要为具体的物理课堂教学过程提供目标，也
17、要为物理课堂教学评价提供依据，应有利于指导物理课堂教学各个具体教学环节的实施，必须具有可操作性。(2)物理课堂教学目标的构建内容。1)知识与技能目标。理解和掌握物理现象、基本概念和基本规律；用物理基本概念和规律分析和解释物理现象；能正确选择并应用物理基本概念和规律解决相关问题；能按一定标准甄别、评估各种物理相关信息、资料、方法；能创造性地思考，能提出有建设性的见解，从多个角度思考问题。2)过程与方法目标。认真、积极地参与学习活动；积极主动回答问题；积极参与讨论、研究，善于与他人交流合作；积极参与物理实验等活动，善于动手操作；具有较强的问题意识，能提出不同见解；在条件允许的情况下，能运用网络、媒
18、体等多种信息工具搜集信息；能恰当选择方法分析解决问题。3)情感态度与价值观目标。对科学有较强的求知欲；对物理学习有浓厚的兴趣；物理学习中能主动地参与探索、思考、讨论和操作；物理学习中遇到困难时，能利用各种方法去克服困难，持之以恒地完成学习任务；能通过所学物理的知识，对科学、技术、社会等相关问题形成正确的认识和理解。通过物理学习，逐渐培养科学的人生观和价值观。(3)物理课堂教学目标的构建方法。1)认知领域教学目标的确定。认知领域的教学目标包含着知识的理解与掌握程度、能力因素的分析。在分析教学大纲要求、教材内容和学生认知水平的基础上确定认知领域的教学目标。知识目标要求是指对知识的理论价值和应用价值
19、的要求。高中物理能力目标包括两部分：一是高中物理基本能力，如观察能力和实验能力、思维能力、科学的语言文字表达能力、运用数学处理物理问题能力、分析和解决实际问题能力等；二是掌握知识的形成过程，领会研究问题的方法，恰当地选择各种课程资源，突出学习探究过程，用探究式学习方式获得体验并形成一定物理能力和学习方法。能力因其具有隐蔽 L 可发现性、结构性和层次性，要求在能力目标的确定中，一方面要挖掘知识内容中隐蔽的能力因素，另一方面要对学生的需要、兴趣、能力水平、认知规律和思维特征进行全面分析，同时还要结合知识目标来确定能力目标。对认知领域教学目标，根据物理学科特点，其水平及相关行为动词见表 1。表 1
20、认知领域教学目标的水平划分水 平 特 征 水 平 含 义 行 为 动 词了 解认 识理 解应 用探 究初 步 感 知记 住 再 现领 会理 解应 用解 决新 问 题再 认 或 回 忆 知 识 ； 识 别 、 辨 认 事 实 或 证据 ； 举 出 例 子 ； 描 述 对 象 的 基 本 特 征位 于 “了 解 ”与 “理 解 ”之 间把 握 内 在 逻 辑 关 联 ； 与 已 有 知 识 建 立 联系 ； 进 行 解 释 、 推 断 、 区 分 、 扩 展 ； 提 供 证据 ； 收 集 、 整 理 信 息 等运 用 已 有 知 识 解 决 问 题运 用 已 有 知 识 解 决 新 情 景 下 的
21、 新 问 题 、 提出 新 观 点 或 新 方 法了 解 、 知 道 、 描 述 、 说 出认 识阐 述 区 分 、 说 明 、 解 释 、估 计 、 理 解 、 分 类 、 简 单 计 算分 析 、 综 合 、 归 纳 、 小 结 、判 断 掌 握 、 应 用解 决 、 提 出在 物 理 教 学 中 ， 技 能 突 出 表 现 在 物 理 实 验 能 力 和 技 能 。 针 对 物 理 实 验 ， 技 能 领 域 教 学 目 标 可 分 为 三 个层 面 ， 其 划 分 水 平 如 表 2。表 2 技 能 领 域 教 学 目 标 的 水 平 划 分水 平 水 平 含 义 行 为 动 词观 察
22、独 立 操 作设 计 并独 立 操 作观 察 现 象 ； 分 析 现 象独 立 完 成 操 作 ； 进 行 调 整 或 改 进 ； 尝 试与 已 有 技 能 建 立 联 系 等提 出 猜 想 ， 合 作 设 计 、 讨 论 、 实 施 、 修 正方 案 ， 得 出 结 论 并 分 析观 察测 量 、 会 、 学 会 、 使 用设 计 、 讨 论 、 分 析2)过 程 方 法 与 能 力 领 域 的 教 学 目 标 的 确 定 。 高 中 物 理 课 程 以 提 高 学 生 的 科 学 素 养 为 主 旨 ， 使 学 生 理 解科 学 过 程 和 掌 握 科 学 方 法 ， 形 成 科 学 能
23、力 。 当 学 生 忘 记 事 实 性 知 识 时 ， 留 在 学 生 记 忆 中 的 应 该 是 观 念 、 思路 、 方 法 。 对 于 过 程 方 法 与 能 力 领 域 的 教 学 目 标 可 分 为 三 个 层 面 ， 划 分 水 平 如 表 3。表 3 过 程 方 法 与 能 力 领 域 的 教 学 目 标 的 水 平 划 分水 平 水 平 含 义 行 为 动 词参 与意 识初 步 形 成积 极 地 参 与 学 习 活 动 ， 主 动 回 答 问 题 ，主 动 参 与 讨 论 、 研 究 ， 善 于 与 他 人 合 作具 有 较 强 问 题 意 识 ， 能 提 出 不 同 见 解恰
24、 当 选 择 方 法 解 决 问 题 ， 创 造 性 地 提 出问 题 、 分 析 问 题 和 解 决 问 题体 验 、 感 受观 察 、 讨 论 、 探 究 、 交 流 、 合 作树 立 、 保 持 、 创 新 、 发 展3)情感态度与价值观教学目标的确定。情感态度与价值观教学目标的确定要在挖掘知识的教育功能基础上，体现促进学生的发展，突出培养学生的创新精神和实践能力、人文精神和科学素养。对情感态度与价值观教学目标，用体验性教学目标表示其水平划分见表 4。表 4 情感领域物理体验教学目标的水平划分水 平 水 平 含 义 行 为 动 词经 历反 应领 悟从 事 相 关 活 动 ， 建 立 感
25、性 认 识 等在 经 历 的 基 础 上 表 达 感 受 、 态 度 和 价值 判 断 ； 做 出 相 应 反 应 等具 有 稳 定 态 度 、 一 致 行 为 和 个 性 化 的价 值 观 等观 察 、 经 历 、 体 验 、 感 知 、 学 习 、 调 查 、 探 究 关 心 、 关 注 、 乐 于 、 敢 于 、 勇 于 、 善 于形 成 、 养 成 、 具 有2划分教学课时、组织教学内容学校教学活动是在一定的时期内完成一定的教学任务，教学时间是影响教学活动的一个重要因素。高中物理教师要按照高中物理教学大纲和课程标准要求如期完成高中物理的教学内容。(1)设计教学时间，合理划分教学课时。高
26、中物理教师要从高中物理教学目标、任务出发，结合学生实际，将教学内容划分若干教学单元，恰当安排课时。1)把握好整体时间分配。高中物理教师在设计教学时，首先应对一学期甚至一学年教学时间的总体分配情况做到心中有数，要依据课程标准的规定和教学的实际需要对整体教学时间(一般以一学期为限 )做出合理规划。2)科学规划单元课时。教师在进行单元课时设计时，应分析学生已有的知识准备状况，找出单元内容包含的知识点以及重点、难点，在此基础上确定每个单元所需的教学时间。设计单元教学时，主要应做好以下三方面的工作：首先结合高中物理教学大纲对有关内容的教学要求进行单元教学内容分析，确定本单元学生应掌握的新知识和技能，并确
27、定其重点和难点；其次是根据教学要求确认知识点的目标水平；最后用具有可操作性和可测量性的方法突出重点突破难点。3)防止教学时间遗失。教师在教学设计过程中一定要把握好每个环节，精心设计好每项内容，同时又要对课堂上可能出现的问题及处理办 法有一定预测和心理准备。只有这样，在课堂上才有可能避免教学时间遗失现象的发生。(2)高中物理课堂教学内容的选择。教学内容是课程内容的具体体现。高中物理课堂教学内容选择，要适应学生的身心特点和认知水平，要反映现代社会发展的需求，要有利于学生的个性发展的需求。高中物理课堂教学内容的确定，应以国家教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行) 为指导，以国家教育部制定的全日制普
28、通高级中学课程计划和全日制普通高级中学物理教学大纲为依据，以高中物理教材为蓝本，在充分了解学生的基础上，结合具体教学实际进行。1)重视主干知识，构建合理的知识体系，为学生未来发展服务。在高中物理教学内容中，应把那些最基本的概念和规律、基本观点和研究方法作为教学的主要内容，并以此为框架，适当扩展相关的物理知识，构建学生终身学习所需要的知识结构。2)注意教学内容的应用性，密切联系生活和社会的实际。物理教学内容要注意密切联系实际，使学生在理论与实际的结合中理解和运用知识，注意介绍和说明所学物理知识在生产和生活中的应用实例，引导学生弄清实际问题中的物理原理。使学生了解物理知识在现代生 活、社会生产和科
29、学技术中的广泛应用，联系当前社会发展的问题，引导学生关心实际问题，培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，使学生理解物理学与科技进步、社会需要和可持续发展的关系，从更多更广的视角认识物理学的作用。对近代物理的内容，要给以足够重视，适当加强，注重近代物理观点的渗透，以开阔学生思路和眼界。3)重视物理学的研究与发展过程，注意物理学史的介绍。在展开教学内容时要注意介绍一些历史背景，使学生了解知识的产生和发展过程以及物理思想的演化过程，有助于培养学生的科学精神。4)加强学科间的联系，适当模糊学科界限。随着科学的发展和科学技术的飞速进步，交叉学科不断涌现，学科界限日趋模糊。3选择教学组织形式和
30、方法(1)教学的组织形式。教学工作是通过一定的组织形式实施的，这种教学的组织形式，可分为师生直接交往和师生间接交往两大类。师生直接交往的形式，是以师生面对面进行交流为特征的形式，它包括全班形式、小组形式、个别形式三种。师生间接交往形式，是教师主要通过各种介物，运用向学生提供或介绍资料等方式对学生进行必要的引导，它包括学生个别独立活动、小组活动、个体之间互助活动三种形式。全班教学，把学生按年龄、学业程度编成固定人数的教学班，按照统一制定的课表由一位教师共同指导，这种形式就是目前必修课教学中采用的班级授课制。分组教学是按学生共同爱好和需要，由学生志愿选择而组织起来的一种教学形式。目前实行的选修课，
31、按学科组织的同年级或跨年级的学科活动、兴趣活动等都属于分组教学的形式。个别教学是指教师因人而异指导每个学生学习的形式。这种形式，是根据学生的实际，由教师直接指导，便于因材施教。学生个别独立活动是指在教师指导下学生单独完成教学任务的形式，如进行课前预习、课后作业、阅读图书等，运用这种形式，有利于培养学生的独立学习能力，以及较强的意志品质。学生个体之间的互助，是通过学生之间的相互帮助来促进学习的一种形式，它包括同年级学生间的互助和不同年级学生间的互助两种，运用多种形式，学生之间互相商讨，共同就一个问题进行探究，有利于学生间互相帮助，取长补短，共同提高。小组活动，是根据学生的实际划分成若干小组或自由
32、组合成小组，在校内或校外以小组形式进行学习的教学形式。现在畅行的学科小组、兴趣活动、课题研究及研究性学习等均属于这种教学形式。在教学过程中，这些教学形式应根据教学的实际需要灵活单独运用，也可以将其中几种形式结合起来运用，以发挥各种教学形式在教学工作中的特殊作用。(2)高中物理常用的教学方法。1)以语言传递信息为主的方法。在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法 讲授法是物理教学最基本、最常用的方法，主要是指教师通过语言向学生传递教学信息。讲授法的最大特点是能够在较少的时间内容纳较多的信息，因而教学效率高。另外，教师的讲授具有解释、分析和论证的功能，
33、因此，在物理教学中，不仅传授新课，在其他课型中也广为使用。运用讲授法应注意以下几点：第一，讲授的内容要有科学性、思想性、系统性和逻辑性。力求做到：概念明确、判断准确、推理合乎逻辑；层次分明、重点突出、详略 得当；深浅适度、通俗易懂、生动有趣。切忌平铺直叙。第二，教师的语言必须清晰、简练、准确、生动，要具有说服力、感染力和表现力。教师要全身心投入，以情感人，发人深思。第三，教师的讲授要具有启发性，激发学生积极思维、独立思考；要善于设疑、释疑。切忌一味灌输，把学生当成知识的容器，从而导致注入式教学。谈话法 谈话法是通过教师与学生对话的方式，启发、引导学生学习的一种教学方法。谈话法的基本方式是：教师
34、按教学要求叙述有关事实；向学生提出问题，请学生回答；引导学生对有关事实或问题进行分析；为提出的问题找出答案。由于谈话法使学生直接参与教学过程，因此有助于激活学生思维，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考和语言表达能力。 运用谈话法应注意以下几点：第一，谈话的内容要符合学生的实际水平，过难或过易的问题都不利于学生思维的发展。第二，谈话前要准备好谈话内容，提出的问题必须经过精心设计，使新旧知识有机联系起来，有利于学生对知识的理解和掌握。第三，谈话过程中要善于启发和引导，使学生的思维处于积极的活动状态。第四，教师应向全体同学提出问题，促使全体同学积极思考，同时谈话结束要进行归纳和总结，得出正确结论
35、。讨论法 讨论法是学生在教师的指导下，就教材的某些主要问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论乃至辩论的教学方法。讨论法最大优点在于能活跃学生的思想，有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的兴趣，加深对问题的理解。通过讨论甚至辩论，达到明辨是非、深化认识、发展能力的目的。运用讨论法时应注意以下几点：第一，讨论的问题要能够引起学生的兴趣，调动学生的学习热情，使之积极参与到讨论中并积极思考提出见解。第二，讨论中要注意教师主导作用的发挥，善于把握时机，适时点拨和引导，使讨论在较短的时间内达到教学目的。第三，讨论结束前，教师应做好总结和评价。读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外
36、读物(包括参考书) 获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。读书指导法 不仅是学生通过阅读获得知识的方法，也是培养学生自主学习能力的重要方法。运用读书指导法应注意以下几点：第一，教师指导学生阅读应从指导阅读教科书开始。第二，应注意加强对学生的预习、复习活动的指导。第三，教师必须认真指导学生制定阅读计划，选好读物，同时教给他们阅读的顺序和方法，指导学生做好阅读笔记。2)以直接感知为主的方法。以直接感知为主的方法，是指导教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法，这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。以直接感知为主的方法包
37、括直观法和参观法。直观法 直观法是物理教学中最常用的一种方法，主要包括对演示实验、模型、挂图及现代化教学手段，如影像的观察等。直观法对于为学生提供学习物理概念和规律必需的感性材料，创设物理情景，激发学生兴趣，培养学生的观察和思维能力，对学生进行物理学思维方法教育都具有极为重要的意义。这里仅是演示实验必须注意的几个环节：明确目的；确保成功；保证科学性；加强直观性；力求简单；控制时间；指导观察和思维；注意规范与示范性。参观法 参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界、社区和其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察或研究而获得知识的方法，参观是以大自然、大社会作为活教材，打破课堂和教科书的束缚，使教学与实际生活、生产密切地联系起来，扩大学生的视野，使学生在接触社会中受到教育。运用参观法应注意：事先做好准备工作；引导学生有目的、有重点地去观察；引导学生做好总结工作。3)以实际训练为主的方法。以实际训练为主的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识技能、技巧的方法。在教学过程中，以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、边讲边实验法。练习法 练习法是指在教师指导下进行巩固知识、运用知识、形成技能和技巧的方法。练习法的特点是技能技巧的形成以一定的知识
