1、怎样做课例研修 （上）,西山区教育科研信息培训中心 景云萍,内容导向,基 本 结 构,一、 上编 学做课例研修分七个专题二、下编 课例研修案例,考试基本题型,选择题 判断题 简答题 分析题 2 论述题 分值比例约为 1: 1: 2: 2: 2,专题一 课例研修概述,什么是课例？什么是课例研修？,“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲课堂教学背后进行研究的故事”）。 “课例研究”则试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。 首都师范大学 赵亚夫教授,p80,什么是
2、课例研修,“课例研修”是采用“做中学”的方式，帮助教师们学会做课例研究，帮助校本教研的组织者与骨干教师学会组织以课例研究为内容的团队研修。课例研修是教师研修团队的共同行为，在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，要将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。这种以帮助教师学会做课例研究为主要内容的、以提高教师学科专业水平、改进常态教学为目的的教师群体研修过程，就是课例研修。,为什么开展课例研修,1、聚焦于常态教学是提高常态课堂教学有效性的抓手。2、符合教师学习成长规律教师的专业发展离不开长期浸泡在教育现场，教学艺术是实践智慧，教师经验要靠课例来积累、传递和提升。课例是教
3、师专业知识结构的组成部分。,为什么开展课例研修,3、是理论与实践的中介是理念转化为行为的桥梁、实践反思的镜子、操作性的理论。旨在谋求理论与实践问题的结合 以教育原理与教学法得到清晰体现的教学实践为中心加以选择的。让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。4、改进教师群体的研究使从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主、专业，充满创造的活力。,教师做课例研究也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论研究的素材，也可以是他人学习的范例。由此出发，教师所做的课例研究其呈现的形式也是多样的， 可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中反映教师设计和实施的脉络；
4、 也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深入的讨论。,一、课例研修的由来 p4,课例研究兴起于日本。1999年斯蒂格勒和希伯特出版教学差距一书，介绍日本课例研究方法。 20世纪末起，美国、英国、瑞典、新加坡、中国香港等国家和地区的教育工作者引进和改造。 2002年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课例研究。 2006年，“世界课例研究协会”在香港成立。 中国台湾、新加坡、印尼、越南朝鲜、伊朗等国家和地区也开展,上海教科院教师发展研究中心“行动教育”,顾泠沅、王洁行动教育教师在职学习的范式革新 以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师
5、教育，简称“行动教育”。 p5,行动教育-教师在职学习的范例革新 上海教科院 顾泠沅 王洁 p6,教师成长需要研究教学案例，但案例讨论后需要进行调整、有“行为跟进”，教师是在课堂教学行动中成长的。 教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化，并加以传递，是教师专业发展的一条有效途径。 以课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间课例是教师学习的“认知支架”；课例是教师直面教学共同分享的“平台”；课例是教育理论与教育实践的中介；课例研究能够增长教师的实践智慧，使教师成为有研究能力的实践者。,二、课例研修的特点-聚焦：课堂改进,四个特点： p7,1、在常态课堂教学中，科学观察、深度反思和持 续改进教师教
6、学行为，提高研修技能和实践智慧。 2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合。 3、课例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，为教师的“发展”而研修。 4、在有组织的团队研修中形成相互依存与尊重、民主和谐的研修文化。,课例研究的实施反思阶段 9页,反馈会议,课堂观察,教学设计,三、课例研修的理论支撑 p14,最近发展区理论（维果斯基）课例研修基于教师原经验的分析改进 默会知识理论（波兰尼）课例研修要解决教师知识的内化、外显和意会 成人学习理论基于成人学习理论组织学习过程 建构主义学习理论课例研修许多核心理念与建构主义一致 团体动力学理论（勒温） 多方人员互动合作，个人在团队文化氛
7、围中研修 同伴研修理念（张铁道） 参与者均为同伴，相互间经验分享与互助贯穿始终,专题二 课例研修的组织与操作流程,一、有效组织课例研究的关键因素 p191、团队素养 2、方案策划3、机构建立 p21上,团队素养：学习研究 意识与能力互补合作 同中有异、分工合作深度参与 主体参与设计、实践、反思方案策划：确定主题 研修主题与教学课题制定计划 小学语文学科项目组研究方案.doc机制建立：持续学习 伴随全程深度讨论 课前会议与课后会议成果提炼 多样化记录、整理、提炼网络交流 区域、集中培训,课例研修组织类型,区域研修的组织区域综合统筹课例研修工作站区部分学科课例研修专项小组常态区学科研修脱产、半脱产
8、集训 跨校研修的组织 区校联动课例研修 校本研修的组织,二、课例研修的有效组织方式,1、区域研修组织2、跨校研修组织3、区校联动课例研修4、校本研修组织,自学 p21-30 讨论：这几种组织方式存在的意义？,三、课例研修的基本流程 4-6个步骤,前期学习阶段课例研修通识培训、学科培训； 概念、流程、方法、课堂观察技术等学习 课例研修“做中学”阶段 计划与准备组织、技术、教学准备 实施与反思授课、观课、反思、改进 梳理与提升完成课例研究报告 研修总结阶段,p31,课例研修流程图,流程.doc,初备课、准备课堂观察,四.人员构成与职责,组员任务与分工,课例研修团队内部的成员分工 p32-33,研修
9、工作站的特点：整合 人员构成与职责,注意：一定要有一个组长,5.课例研修组织方式,区域研修的组织 课例研修核心组教师做全程，其他教师做某一环节初二地理.doc 学科全体教师参与小学科学.doc 部分教师专项研修带薪脱产班课程.doc 学校研修的组织 全校统筹的教师研修 教研组的教师研修 跨校研修的组织 区校联动的组织,课例研修区校联动研修案例课程名称：小学语文课例研修与视频案例相结合的实践探索 子 课 程：学做课例研修 研修内容：把握学科的核心，关注学生的发展，提高课堂教学实效性,主题内容： 1.我学“课例研修”资料 2.我议“课例研修” 3.我做（设计或参与）“课例研修” 4.我写“课例研修
10、”案例,我学课例研修资料网络函授课研讨记录,课例研修效果,深切地感受到老师们真正地成为了研修的主人，充满了研修的热情与欲望，什么困难都心甘情愿地克服。过去老师们评价一节课，往往凭的是感觉，凭的是印象，关注的仅仅是把这堂课上好。而从这次各片的汇报中，我们明显感觉到老师们在发生变化。他们现在再评价一节课，是在用事实说话，用量化的数据说话。他们关注的不仅仅是把这堂课上好，而是以这一课、这一实录片段为例，进行深入的分析，总结出一些规律、方法和经验。变“以课论课”为“以课论道”。 西城区教育研修学院小学语文研修员杨伟宁,专题三、课例研修主题的确定,一、研修主题确定的角度,研修主题 不是教材中章节、单元及
11、课的课标题。研修主题： “影响低年级语文教师设问有效性的研究” 内容载体： 小学语文一年级上册第十二课雨点儿 研修主题：“指导一年级学生写好独体字的策略” 内容载体：小学语文一年级上册识字（一）第二课口耳目研修主题应来自真实的课堂，来自教育教学过程中出现的应该研究、探讨、改进、解决的具体问题。,p36,关键性教学事件分析,重点,难点,关键事件,学习效果,关键性教学事件,教学过程与教学效果分析,（周卫）,二.研修主题确定的原则,确定课例研修主题应具有真实性 确定课例研修主题应具有普适性 确定课例研修主题应具有可行性和延续性 北师大二附中化学组三期课例研修主题p40,p39,步骤一：研究之前确定主
12、题,整理教学中的疑难问题，汇总、归类，提炼,讨论、细化选定主题,分析主题的实用性与可行性,三.确定课例研修主题的步骤 p41,步骤二：研究之中提炼主题, 研究之中确定主题,3.确定课例研修主题的步骤, 研究之中调换主题,步骤二：研究之中提炼主题,思想品德课堂教学有效性的研究,思想品德 课堂提问的有效性研究,思想品德 教学资源应用策略研究,3.确定课例研修主题的步骤,步骤三：研究结束归纳主题,3.确定课例研修主题的步骤,研究课例在先,主题确定在后,四.确定课例研修主题应避免的问题, 混淆课例研修主题与研究专题,思想品德课堂教学有效性的研究,思想品德 课堂提问的有效性研究,思想品德 教学资源应用策
13、略研究,未准确界定课例研修主题中的关键词,明确主题中的关键词 找到关键词之间的逻辑关系,四.确定课例研修主题应避免的问题, 混淆课例研修主题与研究专题,例如：在古诗学习中感悟诗人表达情感的方法的研究,诗人表达情感的方法感悟诗人表达情感的方法,真实与假想,具体与空泛,急重与轻缓,普适与个别,四.确定课例研修主题应避免的问题p42,专题四、 课例研修中的文献研究,p53,一、什么是文献研究？p43,二、课例研修中为什么要做文献研究？ p46,三、课例研修中如何做文献研究？ p48,三、课例研修中做文献研究需注意的问题？ p50,课例研究过程案例,研修案例上海教科院教师发展研究中心 组织学科骨干课例
14、研修活动,（昆明市教科院语文选手班培养） 研修教师景海莲名师工作室特级教师后备人选培养班某中心学校的三个学科研修班 研修主题以学定教语文课堂教学预设与生成 内容载体课文草原、乡下人家（）,（一）研究前的准备： 分组确定研究主题，规划活动方案,成立研究小组，确定研究主题 规划研修活动方案(时间、研修内容、研修阶段关键词) 研修任务分工,研修任务分工,（二）研修过程中 基于专题研究的课堂教学研讨,基于主题的第一次教学与观课研修任务：学会观课 执教者独立备课一天 课前会议：执教教师介绍备课过程、教学目标制定的依据、教学流程基本设想；导师分配观课任务、介绍观课的基本方法（听什么，怎么听；观什么，怎么观
15、），克服观课的盲目性、随意性,基于主题的第一次教学与观课研修任务：学会观课执教者观课观课者分工：教学结构观察教师提问与学生回答观察教师课堂位置移动路线观察课堂小组讨论的观察观课的技术：观课量表使用（真实记录，研究依据）教学录像技术（技术支撑，研究依据）,案例：语文学科组教师提问、学生回答观察表,语文组学生提问、教师回答观察表,语文学科组教学结构（环节）课堂观察表,基于第一次教学的研讨 研修任务： 运用技术分析，改进教学设计,课例分析研讨阶段 访谈学生，通过后测了解学生学的情况随机访谈，随机书面抽查 借助课堂实录，研讨教学过程对照录像实录，采用微格技术，对教学逐点分解，从教和学的层面关注细节，分
16、析有依据 借助课堂观察，分析课堂教学的真面目观课者呈现观察结果，对照预设目标分析得失及落实情况 深化教学设计，完成第二次教学突出问题预设过多，生成很少；研究多种新设计思路，对照多种课堂记录（文字、录像，教学、访谈、后测）同一“以学定教”的教学目标指向，设计教学框架。第二次执教者完成新教学设计（研究小组对学生进行第二次教学前的“前测”，了解学生需要学生们和教师应该教什么）,基于两次教学的比照反思 深化突显主题研究的内涵,突出研究核心“以学定教”，减少教师预设，强化学生活动，增加教学生的空间。 第二次教学与观课 第二次课后会议重点研讨比照第一次教学，反思第二次教学设计的目标达成情况进行反思分析。明确以学定教中需要解决的问题：如何利用好前测信息，确定学生学习起点；教学问题提出要给学生留有思维空间，不能有太强的预设。,（三）研究总结：学习写课例研究报告,每人每天记研究日记 每人按原分工要求，完成一篇课例研究的分报告，统合完成一篇完成的课例研究报告。 课例研究报告可以不拘泥形式，内容聚焦主题，有实践层面，有必要的理论分析与提升。案例出处：浙江安吉高级中学郭吉成“课例研究：研究的真实，真实的研究”一次课例研究活动的过程实录与感受教学月刊中学版2011年第7期,-西山区徐霞客中心课例研修工作“提升学生学习力，打造校园书香气”,经验分享,谢谢！,2014年1月2日,
