1、Module3 unit1 教学反思我通过对教学的设计及课堂的演练，我知道了：语言知识的学习应立足于语言的实践活动，随着学生智力水平的发展，他们已经掌握了部分词汇，这就要求老师在教学的讲解操练的过程中，有梯度和层次感，而学生的发展水平是不尽相同的，有的表现则更积极踊跃些。比如大部分学生特别想表现自己，积极举手发言，并结合自己的肢体动作和表情：I like foot ball /table tennis / morning exercise /skip所以教师在科学安排教学内容、合理设计教学任务、开展形式多样的教学活动方面，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，个人说，同桌猜，小组来说，共同合作与
2、交流，帮助学生发展语言运用能力，关注每一个学生的情感，树立自信。从整堂课的实施情况看，我深深地感受到了教师良好的语言素质、灵活丰富的教学情景、多样的学习活动，以及教师丰富的面部表情、特别是教师体态语言等在教学过程中的重要性。我也从学生的反馈情况中感受到孩子们慢慢地体会到了语言的魅力，感受到了他们在学习语言过程中获得的快乐。 当然再完美的课也会有一丝遗憾，那就是我在本节课教学活动设计上，应该给学生更多的开口说的机会，让学生有更广阔的空间，相信学生的能力，加大课堂内容的容量，我还应该进一步地探索，形成自己独特的教学风格。Module1 Alphabet 教学反思 本节课的教学内容是新标准英语三年起
3、点第二册第一模块第一单元的第一课时。本课要掌握的主要知识点是：The alphabet. The ABC song.句型： Whats your favourite song? Its the ABC song.上课一开始我就利用学过的英文歌曲 please stand up 来吸引了学生们的注意力, 这节课总体来看，教学氛围营造的较好，导课很自然，学生的表演比较真实，新颖。学生们能够按照老师课前设定的教学环节完成即定的教学目标。课堂上同学们参与活动积极性很高，能够在我为他们营造的教学情境中熟练的运用语言。这节课也存在不足：由于不了解学生的学习程度，怕学生由于不会说或者说不好而影响教学效果，在
4、最后的练习中应该放开手让学生做进一步的练习.通过本次的授课，使我真的受益非浅。这是我成长过程中的一次难忘的经历，它会激励和促使我在以后的教育教学中，认真的总结经验和教训，让自己的每一次讲课都是一个提高和锻炼，力求精益求精！ Module 2 教学反思在本学期三年级 Module 2 中，介绍学生认识动物的单词以及描述动物的简单形容词“big, small, tall, short, fat, thin”单词和句型：“It is a、They are ”。.对三年级的学生来说，英语的要求，无论是在听说读写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。把握好小学三年级学生的这样一个吸收和扩
5、充知识的度，怎样给学生更多的 input 和如何让学生反馈更多的 output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，创设描述动物的实际情境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在描述时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。根据以上的教学目的，这堂课掌握书上的单词和句型熟练运用这些单词和句型为学生创设情景，让学生自主学习了解更多关于描述动物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，上完本节课后，感觉在师生互动与学生的交流方面比以往有进步，自己在驾御课堂的能力方面有所提高，在教学情景的设
6、计上，有了一定的进步。在激发学生兴趣方面，课前我认真设计了很多问题并且这些问题尽可能接近学生的生活实际，实际效果很好。本节课内容充实，训练量大，运用多种教学手法，把重点、难点分解开来，有利于新知识的掌握巩固以及运用。课前进行热身活动，既复习了旧知识，又有调动了学生的情绪，提高他们的积极性。这对于一整堂课保持兴奋的情绪也是非常有帮助的。有待改进的方面：1、出现教学困难时，如教学：It is a tiger 或者 They are tigers时，可以操练一下这个单数和复数的区别，从而引导到这个句型，以便学生能在具体描述时，准确地区分开来。2、评价手段总是只用“Yes ,very good”来，这
7、样的评价过于单调。评价应更多元化，同有一个眼神，一个动作也是对学生的一个鼓励与肯定。3、对于学生错误的以及不到位的发音，如“they、it ”等，没有发现并及时纠正。4、在最后一个环节让学生读句子猜动物时。设计了四组，这个数量有点大，导致了在时间的把握上做的不够很好，结尾结束的有些仓促。而且没有把这一环节落实到位，只是走过场的感觉。要是能把这个环节只操练两个，并且要操练到位，让学生充分掌握就好了。5、在板书的设计上，虽然能根据单词的实际意义出示板书。但在具体情境中，没有句子与图片的板书，使单词与本单元的主题没有很好地结合起来。作为一名工作近两年的教师，从这节课中，我看到了所取得的进步，也领悟到
8、了自己在教学方面还有待提高。同时，我感觉自己在很多方面还应该加强，应该努力向其它老师学习。一节课是短暂的，但留给我的是无尽的思考。Module 4 FoodUnit 1 Do you like meat?教学反思本单元是英语 （新标准）(三年级起始用)第二册 Module 4 Food Unit 1 Do you like meat?的教学内容，主要任务是学会用英语询问喜好，要求学生能运用所学句型进行问答。在本课中，为了有效激发学生学习英语的兴趣，并能体现以学生为主的教学思想，我注重运用身边的物品巧设教学情境，并结合教学内容采用多种教学方法，让学生主动参与，并适时对学生进行多元评价，让他们在兴
9、趣盎然的活动中学习英语，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲。一、以和谐的氛围为有效课堂教学奠基。英语课程标准第四部分“教学建议”中强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 ”在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、谜语、故事等学生喜闻乐见的形式为载体，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪。因此，我让学生边拍手边唱歌，看着屏幕上栩栩如生的动画，学生兴趣高涨，活跃了课堂气氛。接下来，边做动作边复习句型 I like/I don t like由此， “课伊始，情已生”这样的课堂氛围便成为有效教学的基础。二、用丰富多彩的活动为有效课堂教学铺路。在小学英语课堂教
10、学中，活动是实施课堂教学的主要形式。但如果只注重活动的趣味性，而忽视了活动的有效性，就会导致活动流于形式，不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。我认为：实用有效的活动应该考虑以下几个因素：这个活动是不是最佳的选择？活动的操练面大不大，学生是否处于空闲状态？能否让学生们的嘴巴动起来？基于上述考虑，结合任务型教学理论，我设计了以下活动推动课堂的进行。首先，我问学生歌曲中的狮子喜欢吃什么，然后展示本节课几种食物的图片，孩子们自然不知道。这时我顺水推舟的呈现(Presentation)新知识，将课的第一锤敲在孩子们的心灵上，激发出他们思维的火花，象磁石一样把他们牢牢吸引住。然后，我利用
11、直观教学法、游戏法、调查法、竞赛法等多种方法刺激孩子们的思维，促使他们模仿读、轮流读、做中读、比赛着读让他们目不暇接，欲罢不能，在读的过程中也不忘记书空。原本枯燥乏味的机械练习(Practice)也变得生动有趣，他们的观察能力、反应能力也在活动中得到锻炼。为了更好地掌握新句型，我又设计了两个巩固性活动。一是 chant,将刚学的句型编成 chant，既朗朗上口，又趣味十足；二是让孩子们用学的句型展开调查，调查本组成员喜欢吃的食物，然后汇报，说得流利准确的就给他们奖励，同时培养他们的合作意识。三、让真实有效的任务为运用语言训练服务。小学英语倡导“任务型”教学，一个真实有效的任务能为学生提供语言训
12、练的机会。为了实现语言的交际功能，让学生回归到真实的情景中运用语言，我设计了应聘售货员卖水果的运用任务，让孩子们用 Do you like?以及各种水果的词汇开展活动。有了语言做支撑，孩子们在富于生活化的情境中自由对话，使得每个孩子都能参与活动，避免了活动只有形式，而忽略语言训练实质的缺陷。通过完成任务（Task completing） ，培养了学生合作、探究的精神，使课堂“既入境，情更浓” 。在课堂将近尾声时，为了把课堂的教学效果向课后延伸，我给孩子们留下课后作业(Homework)，要求他们用今天学的句型回家调查父母的喜好。不足之处在于：由于学生之前接触的多是陈述句和特殊疑问句，对于一般疑
13、问句要用升调比较陌生，应集体强调一下并领读部分单词，效果会更好。通过这节课的实践，使我充分地认识到：有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我更多的思考、更多的关注。我要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，努力地构建“有效课堂” ，使我的课堂真正成为孩子们获取知识的天地。Module 5 Time Unit 1 I get up at seven oclock 教学反思本节课内容比较多，除了要学习整点的表达法以外，还要复习 get up ， go to school ， have lunch ， go home ， watch TV ， go t
14、o bed 等六个短语，同时还要学习如何用句型 I at o clock . 来表达几种自己的日常生活活动。在短短的 40 分钟里，要教给学生这么多东西，确实不太容易。但是越困难的事情也就越具有挑战性，只要能找到合适的方法，就一定可以把教学任务完成好。 总的来说，本节客课基本完成了预定的教学任务，但是如果在教学时把句型中的时间或是所做的事情分步替换的话，学生学习的难度会小一些，掌握的效果也许会更好。如先把时间固定在 seven o clock ，只改变 get up ， go to school ， have lunch ， go home ， watch TV ， go to bed 等短语
15、，学生可能会学等更轻松。 课后听了其他教师的评课，深知这节课存在着很多不足的地方：1、操练六个动词短语时间不够充分，在后面的句型扩展突显出有些学生还不会。 2 、应多放些时间让学生学习整点的表达法， oclock 教学时间不够充分。 3 、在学习短语和句子时，要是能多让同桌相互练习和小组练习等，效果就会更好。 4 、时间的把握不够好，前松后紧，导致在最后的教学里，小组调查活动都没得展开，最后只能把小组调查活动设置为课后作业。人都是要不断的学习，不断的改进。在今后的教学工作中，我要继续取长补短，争取有更大的进步。 Module 6：what do you do at the weekend?教学
16、反思英语新课程标准根据语言的学习特点和小学生的年龄特点打破了传统的知识体系，立足于语言的实际运用并兼顾学生认知能力，在启蒙阶段的教学中将口语交际能力放在了第一位。如何才能把教学中的重点难点句子记住，如何才能让孩子们大胆的将口语能力进行到底，这何尝不是老师经常思索的问题。这一记一说之间，要用什么教学手段自然促成？只有 chant 才能发挥出这一特点。例如：新标准 book3 第七模快第一单元 what do you do at the weekend? 该课文的句子都比较长，对于二年级的孩子们来说无疑是一个瓶颈，而教学起来也比较烦琐。单独学习长句又是枯燥无味的，那怎样才能让学生愉快的学习新句型，
17、轻松识记长句，这都需要老师设计好每一个 chant，把本课的重点句型编入其中，学生自然就会快乐接受。当孩子们在初步认识了 what, where, at the weekend 后，就结合以前的内容（watch TV, read books, go to the park）编写了如下的 chant： What do you do, what do you do? What do you do at the weekend?I watch, watch, watch, watch TV. What do you do, what do you do?What do you do at the w
18、eekend? I read, read, read, read books.What do you do, what do you do? What do you do at the weekend?I go, go, go, go to the park.因为句子比较长，又比较拗口，如果单纯的反复练读，只会让学生反感。用 chant 后学生读长句更顺口了。另外也复习了上节课的重点短语 watch TV, read books, go to the park，可以说是一举两得。根据教学内容合理创设教学情境，在轻松舒适的情境中，学生感知学习材料。在英语教学中适当的使用“Chant ”，不仅丰富
19、教学内容，增添学习的乐趣，而且促使学生在轻松的环境进行学习。小学生活泼好动、好奇心强、模仿能力强，但有意注意持续的时间短。而长时间机械的操练，生硬、平淡的学习，容易使学生产生厌烦情绪，学习气氛沉闷。如在教学活动中不时穿插“Chant ”，会使沉闷的课堂泛起阵阵涟漪，让学生把注意重新投入到学习中，使学生在课堂上都处于兴奋、积极和活跃的学习的状态中。学生也从中感受到学习英语一点儿也不累，恰恰相反，是一件好玩的事情。实践证明，chant 能让学生更积极的投入到新的学习中去，激发其潜能，只要教师恰如其分地运用“Chant ”学习语言，就能增进学生愉悦情感的体验和接受美的熏陶，增强记忆，极大地提高学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果。只有在教学中多吸取优秀的 chant,不断优化适合孩子们学习的 chant， 才能让孩子们在 chant 中增强语感，增强自信；才能让孩子们轻松的体会英语，愉快的接受英语，快乐的学习英语。作者相信，chant 就是有这样的一种魅力-能在老师与学生的教学相长谱写出更加和谐美妙的华丽篇章。
