1、齐 齐 哈 尔 大 学毕业设计（论文）题 目 汉语作为第二语言一对一教学浅析学 院 国际交流学院专业班级 对外汉语 111学生姓名 陈尉钧指导教师 成 绩 年 月 日齐齐哈尔大学毕业设计摘 要对外汉语教学的基本形式有两种:集体的课堂教学和个别的一对一教学。这两种教学模式自汉语作为外语教学之日起,就并存不悖,且都取得了良好的教学效果。但在一般人心目中,比较注重集体的课堂教学,因为它有一定的规模和声势,有群体的凝聚力,有课堂的风气和氛围,有课堂的纪律和管理,符合现代中国人心目中的正规教育的常规模式,总之有许多的科学规律和原则值得探索和研究。而个别授课的一对一教学模式,学生分而散之,不具规模,由教师
2、无声无息地默默耕耘,似乎成不了什么气候。于是人们的注意力和着眼点自然而然地偏向集体的课堂教学模式上了。国际、国内有关对外汉语教学的学术讨论会已举行过很多次,讨论的课题和提交的论文围绕课堂教学这一个中心而展开,对外汉语教学领域出版的专著和发表的论文,也大都阐发和述说汉语课堂教学的主题,很少围绕汉语一对一教学的问题。其实,汉语一对一教学,也有教材的选择和使用,有教学的计划和安排,有教学的方法和训练的方式,有教学的检验和测定等问题,这些问题虽然因人而异,随着教学对象的不同而应作不同的处理,但毕竟有一些普遍性的原则贯穿于其始终,最大限度地发挥着调节教学的作用。把它们从具体的、各异的一对一教学中间抽取、
3、归纳出来,就是汉语一对一教学的特异规律。它可以指导并启发从事一对一教学的授课教师,依照比较实用而有效地一对一教学规律和原则,来规范自己的教学,以提高教学质量和取得较好的教学效果。可见,汉语一对一教学同汉语的集体课堂教学一样,也是汉语作为外语教学的有效形式。二者的理论和实践也有许多方面是共同的,可以沟通的.汉语的集体的课堂教学是对外汉语教学的主流,它的许多科研成果,包括理论和实践,可以直接为汉语一对一教学所运用或借鉴;汉语一对一教学是对外汉语教学的重要支流,它的科研成果也能丰富和补充对外汉语教学理论,两者互相辉映、相得益彰。这就是笔者研究这一课题的出发点。随着我国经济建设和改革开放的深入,越来越
4、多的外资企业投资中国,随之就有大量的海外商务人员涌入了中国,这些人绝大多数都有学习汉语的需要。由于受到工作的牵制和时间的限制,很多人选择了一对一教学,也就是说,海外商务人员学习汉语的这一任务,历史地落到了担任一对一教学的教师身上。而及时地总结和研究一对一教学的规律,发挥这种教学模式的最大优势和作用,让这种教学走上正确的轨道,是非常有现实意义的。这也是笔者研究这一论题的重要出发点。本研究的创新之处有以下几点:其一,本文的研究对象是对外汉语一对一教学的课堂控制问题;其二,对课堂控制问题从心理等角度进行分析;其三,本文针对对外汉语一对一教学出现的课堂控制问题提出了解决方案。本文分为四章,主要涵盖以下
5、内容:齐齐哈尔大学毕业设计I第 1 章 绪论,交代了本文的研究缘起、研究意义,研究对象相关领域的研究现状,本论题的研究价值、创新之处,拟采用的研究方法,以及研究的相关术语和理论。第 2 章 当前的对外汉语一对一教学,主要介绍对外汉语一对一教学的基本情况,包括它的产生背景、产生条件、特点与作用以及发展现状等问题。第 3 章 对外汉语一对一教学存在的问题、产生原因及解决办法,这一章是本文的主体,主要针对对外汉语一对一教学在目前的发展过程中显现出来的问题进行了简单的描述和分析。此部分笔者分成了两大块,第一大块列举对外汉语一对一教学中存在的十一个问题,对这些问题进行了简单的描述;第二大块则重点分析了课
6、堂控制问题,从问题的描述、产生、解决三个方面进行论述。第 4 章 结论,是笔者针对对外汉语一对一教学存在的问题提出的改革建议,是对对外汉语一对一教学未来发展的展望,在这里作者提出了自己的看法。关键词：汉语作为第二语言教学；一对一教学模式；教师素质齐齐哈尔大学毕业设计IIAbstractThere are two base ways for teaching Chinese: classroom teaching and one-to-one teaching. They are not contradictory, but complementary to each other. Classr
7、oom teaching is respected and valued all the time by its scale, discipline and management. But contrary the one-to-one teaching has not much focus and research. Actually one-to-one teaching also has its own advantage, such as individualization, flexibility and more suit to the different students for
8、 their different needs. Based on one-to-one teaching characteristic and regularity, I hope this paper can guide and inspire, to improve the teaching quality and achieve better teaching effect. Key Words: Teaching Chinese as a second language;One to one teaching model;Quality of teacher齐齐哈尔大学毕业设计III目
9、 录摘要 IAbstractIII一、绪论 1二、当前的汉语作为第二语言教学 4（一）对外汉语一对一教学的产生背景 4（二）对外汉语一对一教学的定义 5（三）对外汉语一对一教学的发展现状 6三、对外汉语一对一教学存在的问题，产生原因和解决方法 8（一）问题列举及原因 8（二）教师的课堂控制 9四、结论 10结语 12参考文献 13齐齐哈尔大学毕业设计0第 1 章:绪论汉语是世界上现存的最古老的语言,也是世界上使用人数最多的语言。长期以来,汉语一直以其丰富的文化底蕴和独特的语言魅力,吸引着世界各国的学习者。近 20 年来,我国的改革开放不断取得成功,经济持续稳定高速发展,科技水平不断提高,综合国
10、力日益增长。在这种形势下,汉语作为一种重要的交际工具,她的影响也将进一步扩大。汉语作为第二语言教学将面临更多的学习者、更多的学习需求。对外汉语教学是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科,其核心内容即汉语作为第二语言的教学(Teaching of Chinese as Second Language)。从教学形式上讲,我们将对外汉语教学分为两种:一种是传统课堂教学,多为群体学习 ,采用课堂学习的方式; 另一种是个别学习,以一对一的学习方式为主。从字面上理解,对外汉语一对一教学似乎可以这样概括:一名对外汉语教师有组织、有计划地对一名外国留学生进行有关汉语知识和能力的传授或指导。而事实上,对外汉
11、语一对一教学不仅仅是一种教学形式,同时也是一种教学态度。对外汉语一对一教学是一种基于对教学对象充分尊重或称“以学生为中心”的教学理念,是教师辅助、以相互沟通为前提和自定进度的教授方法。从对外汉语教学的历史来说,据专家推断,最早的对外汉语教学形式可能就是一对一个别教学。随着教育规模化发展,课堂教学逐渐取代了一对一的教学方式。然而一对一的教学方式在整个汉语教学的领域中仍有它的一席之地。近些年来,随着教学需求和教学媒介的多元发展,特别是传统课堂“以教师为中心”模式弊端的日益暴露,“一对一教学”在很多国家的外语教学中又普及开来,在这种大环境下,我们的对外汉语教学界也已开始关注并探索这一问题。集体的课堂
12、教学和个别的一对一教学是对外汉语教学的两种基本形式。在一般人心目中,比较注重集体的课堂教学,认为对外汉语一对一教学模式似乎成不了什么气候。其实,汉语一对一教学,也有教材的选择和使用,有教学的计划和安排,有教学的方法和训练的方式,有教学的检验和测定等问题,这些问题虽然因人而异,随着教学对象的不同而应作不同的处理,但毕竟有一些潜在的、隐含的、普遍性的原则贯穿于其始终,最大限度地发挥着调节教学的作用。把它们从具体的、各异的一对一教学中间抽绎、归纳出来,就是对外汉语一对一教学的特异规律。它可以指导并启发从事一对一教学的授课教师,依照比较实用而有效地一对一教学规律和原则,来规范自己的教学,以提高教学质量
13、和取得较好的教学效果。可见,对外汉语一对一教学同汉语集体的课堂教学一样,也是汉语作为外语教学的有效形式。它们的理论和时间也有许多方面是共同的,可以沟通的。汉语集体的课堂教学是对外汉语教学的主流,它的许多科研成果,包括理论和实践,可以直接为对外汉语一对一齐齐哈尔大学毕业设计1教学所运用或借鉴;对外汉语一对一教学是对外汉语教学的重要支流 ,它的科研成果也能丰富和补充对外汉语教学理论,两者互相辉映、相得益彰。这就是笔者研究这一课题的出发点。随着我国经济建设和改革开放的深入,以及加入 WTO 以后的形式,越来越多的外资企业投资中国,伴随着就有了大量的海外商务人员涌入中国,这些人绝大多数都有学习汉语的需
14、要。由于受到工作的牵制和时间的限制,很多人选择了一对一教学,也就是说,海外商务人员学习汉语的这一任务,历史地落到了担任一对一教学的教师身上。而及时地总结和研究一对一教学的规律,发挥这种教学模式的最大优势和作用,让这种教学走上正确的轨道,是非常有现实意义的。这也是笔者研究这一论题的重要出发点。第 2 章 当前的汉语作为第二语言教学通过这一章,我们可以更加了解我国当前的对外汉语一对一教学现状,文章从对外汉语一对一教学的产生背景开始论述,介绍了一对一教学产生的必要性;对对外汉语一对一教学给出了定义,该定义是通过将一对一教学和流行于美国的个别教学进行对比得出的结论。本章的第三节描述对外汉语一对一教学的
15、发展现状,文中提到了社会上出现的“汉语热”现象，论述了对外汉语一对一教学的特点和作用,列举出六大特点及其相关作用。第 1 节 对外汉语一对一教学产生的背景丹麦有一句谚语:“世界上最难的书是用汉语书写的。 ”这个最难的部分也许是指汉字,也许是指语音,也许是指汉语那最让外国人头痛的语法。不管它指的是什么,汉语的难是公认的。根据人性的特点来看,越是难以驾驭的东西往往越有魅力,汉语一直以其丰富的文化底蕴和独特的语言魅力,吸引着世界各国的挑战者、学习者。他们之中有把汉语当作工具来学习的外国人,也不乏汉文化的渴求者。对外汉语教学的基本形式有两种:集体的课堂教学和对外汉语一对一教学。这两种教学模式自汉语作为
16、外语教学之日起,就并存不悖,且都取得了良好的教学效果。但在一般人心目中,比较注重集体的课堂教学,因为它有一定的规模和声势,有群体的凝聚力,有课堂的风气和氛围,有课堂的纪律和管理,符合现代中国人心目中的正规教育的常规模式,总之有许多的科学规律和原则值得探索和研究。而对外汉语一对一教学模式,学生分而散之,不具规模,由教师无声无息地默默耕耘,似乎成不了什么气候。于是人们的注意力和着眼点自然而然地偏向于集体的课堂教学模式。然而,笔者认为,对外汉语一对一教学有它必然存在的原因而齐齐哈尔大学毕业设计2且以其特有的优势在对外汉语教学中发挥着不可忽视的作用。它不仅是作为区别课堂集体教学的新的形式而出现，有其产
17、生的现实基础和理论基础。第 2 节 对外汉语一对一教学的定义“一对一”教学模式遵循的是中国传统的在教学中的主次观,即:“教”为主， “学”为次。这种体现着汉民族文化心理的主次观,清楚地反映在“教学”这样的词序排列组合上。这样的顺序在汉语学习者的初学阶段是十分必要的,因为无论在汉语言的知识方面,还是在中国文化的知识方面,学员都需要教员的指导,需要“师傅领进门” 。然而,“这种文化心理使我们在教学中,更多地重视教的一面,强调发挥教师的主导作用,而对学的一面则往往重视得不够,忽视了学生的学习能动性。同样道理,持这种文化心理的人,是不会提出 以学员为中心 的口号的。 ”(张亚军对外汉语教法学第 94
18、页)而“个别教学”方法属于非指导性,学习计划由学生自己制定,指导性的教材是主要的教学来源,教师在教学活动中只是扮演辅助者的角色。它强调的是掌握规定的教学内容,学生在学习中掌握的标准越高,期望也就越高。这样,有助于学生获得较高的学习成就。这种方法的不足在于,师生之间、学习者之间缺乏交流和促进,对缺乏自我约束力和自学习惯的学习者并不适用。所以,这种个别教学形式并不适用于所有的学习者和教师。当学生对学习的时间、地点要求不一时,很难将他们集中起来上班级课,即使集中起来,也会由于工作的冲击,兴趣的转移而难以持久。因此,根据学生的不同需求,可采用为每一名学生指派一位特定的教师施教的方法。 “个别教学”的理
19、论,则是在批判了传统课堂教学不能充分考虑学生个性,总是以教师为核心等缺点而后提出的。它追求不同的学习者在相应的学习条件下以不同的进度进行学习,从而充分发挥绝大多数学生的潜力,以追求学习高水平的效果。从教学进度的安排来看,包括初学者学习进度的主动权,是由教师来掌握。这样作的结果是,教学成效好的教师在教学中依靠经验,能够较好地掌握进度,较为合理地安排学习进程;而经验不足的教师可能会忽略学生的个性差异,一味地赶进度或进度过慢,缺乏科学合理的安排,从而挫伤学生学习的积极性。相比之下,“个别教学”的一个突出特点就是,学生可以根据自身的条件,根据对所学知识的掌握情况来决定进度。张占一先生对这一特点作了进一
20、步的阐述,他认为准确地说,是“掌握决定进度”,“掌握为进度的客观前提,是掌握来决定学生的进度,并非学生自己。学生自己,只是有制订自己计划的自由。从根本上说,个别教学只是给学生自订计划的自由,而进度却是由掌握来决定的” 。(张占一谈谈个别教学及其教材,现代外语教学法)既然这存在这个客观事实,那么“掌握”的快慢就要取决于学生的个性差异了。学生的个性差异越悬殊,齐齐哈尔大学毕业设计3这种方法就越有用武之地。由此可以看出,个别教学的适应性很强,可以满足各种类型学生的不同要求。第三节 对外汉语一对一教学的发展现状对外汉语教学的发展史,可以追溯到中国古代的隋唐时代。大批遣隋史和遣唐使的到来,汉语( 古汉语
21、) 教学成为那时国际交流的第一需要。日本文字的主要创始人之一,空海和尚在华期间就师承过多位中国老师(司马辽太郎空海风云)。可见,对外汉语教学不仅历史悠久,而且其最早的教学形式可能就是一对一的教学模式。进入新世纪以来,国内汉语培训机构数量的迅速增加也是“汉语热”的一个重要标志。仅在 2002 年,上海的汉语培训机构就已经达到几百所。目前,这种增长态势依旧非常明显。这些培训机构提供的非学历汉语教学,主要是一对一汉语教学。就上海市对外服务有限公司( 简称“外服,) 而言,自 1996 年以来,为方便外商人员及其家属的汉语学习,己派遣百余名兼职教师上门个别教授汉语,每月培训的学员也有几百人次。笔者在武
22、汉晨报上看到的一则报道:题目是“百余老外学员带火汉语培训 ,多为一对一教学”,主要讲到在武汉,中国人学英语的培训班如火如茶,老外学汉语难道也有培训班?中文培训班里有多少老外? 老外学中文会不会也难突破哑巴汉语阶段? 记者探访了武汉一家大型中文培训机构,来这里的老外肤色各异,但目标相同:学好汉语,能说会用。该培训中心教学主管、对外汉语教学老师彭瑛说,近年来,每年都有百余外籍人士在此学习中文,学生来自法、德、美、加拿大、澳大利亚、希腊、日本、韩国、印度等国家。其中外籍商务人士占一半,另一半是在武汉高校和培训机构的外教。据介绍,外籍学员的汉语培训课,绝大多数为一对一的 VIP 授课,50 分钟一节课
23、,每节课收费 80 元。彭瑛说,学习中文,发音最困难,不同国家的语言,声腔发音习惯不一样,各自的学习方法也不一样。除商务人士外,在武汉的中小学及高校的外教也是汉语培训班的常客。每年,省实验小学的外教都会自费到汉语培训班学习,一名来自澳大利亚的女教师告诉记者,由于面对的是武汉的小学生,课堂上必须是双语教学。通常所有教师都要报一年的汉语班。这名澳大利亚女教师说,与武汉人学英语一样,老外学汉语也要抛掉面子观,“会说了,就要用,打的、点菜、讨价还价,利用一切机会开口说,这是语言学习的总原则。由此,我们得知,随着“汉语热”的出现,对外汉语教学也随之升温,而其中的对外汉语一对一教学以其特有的优势也成为汉语
24、教学的一支生力军,而且在不断发展壮大。齐齐哈尔大学毕业设计0第三章 对外汉语一对一教学存在的问题，产生原因和解决方法每一种事物都具有两面性,对外汉语一对一教学也不例外。本文这一章就是讨论对外汉语一对一教学存在的一些问题。文章对这些问题做了一一描述,并且试图分析问题产生的原因,这一部分主要是从心理角度的进行分析,由此,笔者提出了相应的解决办法。文章特别提出了“课堂控制问题”,这是本篇论文讨论的中心话题,这一提法借鉴了徐子亮的“课堂监控”说,当然,徐子亮的“课堂监控”主要是讲集体课堂出现的问题,本文的“课堂控制问题”则是针对对外汉语一对一教学中出现的教师对课堂失控提出的,这一问题和徐子亮的监控问题
25、大同小异,包含了徐女士监控问题中的一些东西,同样还有对外汉语一对一教学教师特有的问题。第 1 节 问题列举及原因诚然,对外汉语一对一教学有着诸多的优势,但是我们还是不难看出它的一些问题。相对于传统的课堂教学模式,它虽然突出了学习者的地位,也失去了传统课堂教学的优势。一对一教学相对于传统的课堂教学,更不易控制教学量,而大量纠正语误,更易影响正常教学进度的安排。下面我们就来逐条分析一下对外汉语一对一教学模式存在的问题:一、学生学习的竞争意识淡化了在集体课堂教学中,大家一起接受教师的传授,一起进行讨论,一起参加考试考评,成绩总是会有高有低,学习效果不一,每个学生都会因为落后于人而感到压力,这样,在集
26、体课堂中由于学生之间的竞争,使得每个学习者多少都有一定的压力,这种压力可以促使学生努力学习。但是,一对一教学的学生,没有了一起学习的伙伴,这样就缺乏与其他学生横向对比的机会,没有了对比,学生不但不知道自己的成绩是否好于他人,同时也不再有因落后而产生的压力,压力没了自然很容易减少互相竞争的内驱力。学生的学习积极性也会变相地有所减少,我们都知道,没有竞争就没有发展,这一道理同样适用于我们的对外汉语一对一教学中。二、学生缺少横向的相互学习机会同理,对外汉语一对一教学全班只有一个学生,除了缺乏学习者之间的竞争以外,也缺少同学之间相互的比较和借鉴,没有机会学习、吸取他人好的学习方法,失去了取长补短的机会
27、,更容易使个人不科学的学习习惯固定化。齐齐哈尔大学毕业设计1三、很难营造活泼的课堂气氛在集体教学中,为了营造课堂气氛,教师常常会有意地安排一些小游戏帮助学生做练习,这些小游戏可以加强学生之间以及师生之间的互动,可以营造出活跃的课堂气氛,一对一教学中只有教师和学生两个人,即使安排游戏,也只能在教师和学生两个人之间单调地进行,不易营造活泼的教学气氛,重复、单纯的操练反而易使师生产生疲劳感。学生只能听到教师的发音,对于学生建立语感也有一定的影响。同时,对外汉语一对一教学课堂一般比较小,设施也比较简单,一般就是两把椅子中间加一张桌子、黑板,这样的空间容易让学生感觉压抑,在压抑的学习环境中学习,学习效果
28、会受到影响。四、教师角色转变带来的心理上的不适应中国传统的集体教学模式中,教师拥有相当高的权威,教师可以决定学生的学习内容、课程的安排、教学方法的使用等等,在课堂上也是主角,我们传统的教学可以说是“一言堂”式的,四十多分钟的课堂基本上只能听到教师的声音,教师是整个课堂的权威和中心。但在一对一学习中,教师首先得放弃自己的权威感,以学生朋友的身份和学生讨论问题。笔者在从事一对一教学初期就感觉到了这种不适应,学生是一位澳洲人,第一堂课结束时学生对我说了这样的话:“老师,我觉得你的课讲得非常清楚 ,我很喜欢,但是你上课的方式应该给中国人上课,我不认为这样是错的,但是和我们国家的老师不一样,我不太习惯。
29、”听了这样的话我有些不知所措,上了二十多年的学却从来没有看到过有学生敢对老师质疑,而且是面对面的,我深切地认识到了对外汉语教学与传统教学的不同,我开始有意地改变,直到后来,我发现自己变成了一个教练,课堂上只是做指挥工作,这些转变以及收获都是一对一教学给予的,它让我明确了教师的角色地位。我们不是至高无上的权威,我们是传道授业解惑者,我们是知识与学习者之间的一个媒介。在一对一教学中面对学生的疑问“为什么要那么说,不这么说”的时候,更不能用“汉语的习惯”,把学生的问题抵挡回去。学生是最不愿意、最厌恶听到这样的回答的。这种回答不但会影响学生学习汉语的积极性,会让一些学生产生“汉语大概没有语法” 、“没
30、有规律”的错误想法,而且,这样的话说得多了,学生对教师的水平不由自主地会产生怀疑。二、产生原因产生隐患的原因是由对外汉语一对一教学自身特点决定的。心理上的问题,包括教师教学心理及学生学习心理等。课堂控制问题的出现是对外汉语一对一教学自身特点导致的结果。齐齐哈尔大学毕业设计21.对外汉语一对一教学课堂具有很强的个性化特点,较集体教学而言,课堂的约束力略显不足,这就导致教师的个人风格显现得淋漓尽致,教师的问题也会随之流露出来,而且这种彰显是不可控的、经常性的,原因就是这种课堂模式太个性化了,约束力太小,窗户一旦打开,进来的不仅仅是新鲜空气,蚊子苍蝇也会进来,就是这样一个道理,个性化的课堂模式加剧了
31、教师自身在课堂上的问题的暴露,暴露出来解决掉当然是好的,但肆意发挥的个性很难改变。2.对外汉语一对一教学课堂灵活性很高,所以,什么时候上课,在什么地方上课,上什么课,课程持续多久等等问题都是灵活发生灵活解决的,主要依靠教师与教学对象的协调。这种灵活性方便了学生的同时也使得教学管理变得松散了许多,教学安排变得随心所欲,学生不来上课只需要给教师打个电话,一个电话就可以终止教学活动,这一特点必然会招致控制问题的产生。3.对外汉语一对一教学课堂还有一个特点,就是分散性。这种教学模式缺乏统一的教程、缺乏统一的教学规划,教师总是根据学生的具体情况来安排教学,具体问题具体分析,并非有章可循,这就导致教师对自
32、己课堂的规划太主观而容易失去控制。第二节 教师的课堂控制面对种种的问题,加强教师素质培训是巫待解决的问题。怎么培训,培训什么?本文主要强调的是教师高度责任感的培养、稳定情绪的培养以及课堂监控能力的培养这三个方面。前两者是教师人格的培养,第三点是教师能力的培养。由此可知,我们对教师的培养应该是全方位立体式的,而且要从人格培养开始,只有把人格塑造好了,能力才会大幅度地提高。其次,就是加强对学生的监督考核,一对一教学不能完全靠学生的主动性来维持学生的学习兴趣,还是应该给学生适当加压,没有压力就没有动力,适当加压,就是要加强对学生的监督、考核。让学生感觉到一定的压力,让学生了解学习不仅仅是自己的事情,
33、还要给教学单位及教学者交一份满意的答卷,让对外汉语一对一教学不再松散无章。齐齐哈尔大学毕业设计0第 4 章 结论对外汉语一对一教学模式有它产生的必要性和可能性，而且在产生之后发展良好，这都是由当前世界的发展和一对一教学自身具有的特点、优势决定的。随着社会的发展，人们主体意识的增强，加上人们对知识的渴求，一对一教学模式就会越来越受欢迎，与此同时，我相信会有越来越多的专家、学者及一些从事对外汉语教学的老师将开始重视一对一这种教学模式，毕竟它有着自身不可替代的优势。 1.一对一教学是课堂教学的补充，极大地满足了不同外国学生的实际要求 对外汉语一对一教学模式有它产生的必要性和可能性，而且在产生之后发展
34、良好，这都是由当前世界的发展和一对一教学自身具有的特点、优势决定的。一对一教学作为对外汉语教学的其中一种模式，以其教学的个性化、灵活性等特点，就目前来看，发展得非常迅速。随着社会的发展，人们主体意识的增强，加上人们对知识的渴求，一对一教学模式就会越来越受欢迎。 当然，一对一教学模式也有其不可避免的弊端，例如学生的学习进度、教师的素质、课堂控制的能力等，都影响着一对一教学的发展。 2. 对教师的高要求和现时相关法规、考核的不完善两者之间的矛盾 由于对外汉语一对一教学模式的个人化、针对性和灵活性三大特点，决定了对教师高素质的要求，不仅仅是在某一领域的专长，更要求多方面多领域知识的掌握。 但是同时我
35、们也看到自 2005 年对外汉语教师资格证的停办后，已无专业的资格认定，也就是说社会上的对外汉语教师都无统一的专业评估，只能靠机构或个人的判断决定是否能上岗。这样对学生是非常不负责，甚至有误导的可能。因此对教师的高要求和无考核正是一对一教学系统中的最大矛盾。 3. 如何把握教育与商业之间的平衡点 “学好汉语需要多长时间？”笔者常常被问到这样一个问题。对于从事语言教学的人来说， “学好”这个概念太模糊了。 “学好汉语”是可以流利地进行交流呢？还是能说能写能看？或者是专业性的文章也阅读无障碍呢？而且由于是一对一的教学，不同学生的知识水平、投入度等情况，都会影响学生的学习进度，很难定义一个时间长度。
36、对于一对一教学来说，由于没有课堂教育的任务和要求，因此具有更多的随意性。另一方面，一对一教学含有更多的商业性，教师的收入直接与学生的课时挂钩，而非由学习质量决定。因此对于劳动者而言，课程的延伸时间越长，他们的收入就越高。如果说在对外汉语一对一教学中，教师教学的主要目的是赚钱，而非教授知识，这是否有悖于教育原则？笔者觉得需要分两个方面来考虑。 第一，如果光以赚钱为目的的工作，必然不会长久。就象之前所说的，赚钱并不可耻，但对外汉语教师这个职业，如果要致富肯定在短时间内是不能实现的。这样就达不到赚钱的主要目的，工作也不齐齐哈尔大学毕业设计1可能长久坚持。 第二，虽然学生不懂汉语，但他们也有学习的常识
37、。如果光为了赚钱而特意拖延教学进度，或者由不具备资质的教师上课，过一段时间学生必然会察觉而不再继续学习，或者换老师，甚至会让身边的朋友不再选择这样的老师，这样也会直接导致教师的收入降低。 所以，虽然对外汉语一对一教学比传统的课堂教学多了一层商业的成分，并不代表可以从纯商业的角度去经营， “以最低的成本达到最高的效益”肯定是行不通的。只有再提高教师自身的专业水平的同时，才能获得更多学生的尊重和选择，收入自然会增加。现在看来，对外汉语一对一教学问题并不少，这是因为它还不够成熟，还需要我们进一步地发展和研究。中国经济正在高速发展，国家正在走上伟大的民族复兴之路，我们得到了世界的广泛认可，越来越多的外
38、国人开始了解中国、喜欢中国，尤其喜欢上了我们博大精深的民族文化，汉语的需求就越来越迫切了，“汉语热”由此产生了。面对如此广阔的市场，教学对象却是非常复杂，由此对外汉语一对一教学的需求就产生了。随着对外汉语一对一教学的繁荣发展，我们对它的了解认识也就会越发深刻，对它的研究也就从应该变成了需要。 任何一个行业的发展总免不了出现形形色色的问题，面对这其中的种种问题我们也不能期待在其发展中自行消失，作为对外汉语事业中的一份子，我们还是应该积极投身到科学研究中去，对外汉语一对一教学需要我们对它的更多关注和研究，只有这样才能让这一教学模式走上良性发展的路子。齐齐哈尔大学毕业设计0参考文献1 曹成龙、王国文
39、对外汉语一对一教学的几个问题J黑龙江高教研究2004 年第 4 期 2 陈秋作地方高校对外汉语一对一教学模式初探J重庆三峡学院学报2010 年第 5 期 3 胡秀梅、冯丽萍对外汉语教学学术型硕士就业情况调查与分析J云南师范大学学报2012 年 1 月第 10 卷第 1 期 4 黎小力.谈留学生非常规个别教学的文化内涵导入J云南师范大学学报.2003 年 9 月第 1 卷第 4 期 5 林佳对外汉语一对一个别教学对教师的要求与挑战J教育教学研究2007 年 3 月号中旬刊 6 林建萍.调整就业心态 转变就业观念J北京教育200 年第 2 期 7 李宝贵对外汉语课堂教学论略J辽宁师范大学学报199
40、9 年第 2 期 8 刘珣对外汉语教学引论M北京语言大学出版社2002 年 9 刘珣、王善继对外汉语教学概论M北京语言文化大学出版社1997 年 10 陆俭明汉语教员应有的意识J世界汉语教学2005 年第 1 期 11 骆小所汉语热在世界悄然兴起J云南师范大学学报2003 年 3 月 12 罗兰京子对外汉语“一对一教学”分析J洛阳师范学院学报2007 年第 4 期 13 吕必松对外汉语教学发展概要M北京语言学院出版社1996 年 14 马箭飞汉语国际推广的形势及对教师培养的新要求2009 年 3 月 15 茅海燕、唐敦挚对外汉语教师及其培养模式探索J高校教育管理2007 年 3 月第 2 期 16 王静基于“需要分析”的特殊目标汉语教学设计J语言教学与研究2007 年第 5 期 17 王妹妹、洪思思、何聪浅谈对外汉语专业的就业形势J理论观察2007 年第 4 期
