开展合作学习激发学生学习地理的内动力.doc

1、1开展合作学习激发学生学习地理的内动力摘要：针 对 目 前 很 多 学 生 缺 乏 学 习 内 动 力 的 现 象 ， 笔 者 尝 试 从 教 学 模 式 的改 变 中 来 找 突 破 口 ， 以 高 二 级 的 两 个 条 件 相 近 的 教 学 班 作 为 被 试 ， 实 验班 采 用 “合 作 学 习 ”教 学 模 式 ， 对 照 班 则 采 用 传 统 教 学 模 式 ； 再 通 过 统一 的 测 试 和 问 卷 调 查 了 解 不 同 教 学 模 式 对 学 生 的 学 业 成 绩 和 学 习 心 理 品质 的 影 响 。 试 验 结 果 证 明 ： 地 理 教 学 中 开 展 合

2、作 学 习 能 提 升 学 生 的 学 习能 力 和 学 业 成 绩 ， 能 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 增 强 求 知 欲 和 创 新 精 神 ， 培养 良 好 的 学 习 习 惯 ， 能 激 发 学 生 学 习 的 内 动 力 。关键词：合作学习，学习内动力1 绪言在 信 息 高 速 发 展 的 今 天 ， 在 物 质 水 平 不 断 提 高 的 同 时 ， 学 生 也 越 来越 有 个 性 ， 受 到 社 会 的 诱 惑 也 越 来 越 多 ， 很 多 学 生 都 找 不 到 学 习 的 动 力 ，现 在 普 遍 学 生 都 认 为 是 家 长 和 老 师 “要 我 学 ”，

3、 因 此 如 何 激 发 学 生 学 习的 内 动 力 就 显 得 十 分 重 要 。 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 试 行 ） 指 出 基 础 教 育 课 程 改 革 的 具 体 目 标 之 一 是 ： “改 变 课 程 实 施 过 于 强 调接 受 学 习 、 死 记 硬 背 、 机 械 训 练 的 现 状 ， 倡 导 学 生 主 动 参 与 、 乐 于 探 究 、勤 于 动 手 ， 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 、 获 取 新 知 识 的 能 力 、 分 析和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 。 ”1于

4、是 笔者从上学期开始，尝试的开展合作学习，努力的使学生把“要我学” 转变成 “我要学”，收到了明显的效果。1.1 合作学习无 论 是 国 内 还 是 国 外 ， 对 合 作 学 习 (cooperative Learing)的 研 究和 实 践 都 有 相 当 久 远 的 历 史 渊 源 ， 但 由 于 研 究 者 从 不 同 的 角 度 对 合 作 学习 进 行 探 讨 ， 再 加 上 各 个 国 家 和 地 区 具 体 情 况 的 不 一 ， 使 得 合 作 学 习 目前 还 没 有 一 个 统 一 的 表 述 。 结 合 相 关 的 研 究 ， 笔 者 认 为 所 谓 合 作 学 习 ，

5、是 以 异 质 小 组 活 动 主 体 进 行 的 ， 以 教 学 动 态 因 素 的 互 动 合 作 为 动 力 资 源1 中华人民共和国教育部文件教基【2001】17 号。2一 种 教 学 活 动 ， 通 过 小 组 同 伴 的 沟 通 与 交 流 ， 以 小 组 目 标 达 成 为 标 准 ，以 小 组 总 体 成 绩 为 奖 励 依 据 的 教 学 策 略 。1.2 学习内动力学 生 的 “学 习 动 力 系 统 ”因 其 作 用 的 不 同 ， 主 要 有 两 种 ： 一 是 引 起 力 、指 向 力 。 把 人 的 力 量 指 向 一 定 的 对 象 、 目 标 ， 驱 使 人 去

6、 学 习 ， 这 就 是 我们 通 常 说 的 学 习 的 需 要 ； 二 是 维 持 力 、 坚 持 力 。 使 人 的 学 习 能 维 持 一 定的 时 间 。 这 样 学 习 动 力 实 际 上 包 含 三 种 成 份 ： 目 标 动 力 、 生 理 动 力 、 心理 动 力 。 因 而 笔 者 认 为 所 谓 学 习 内 动 力 ,就 是 学 习 主 体 内 在 的 一 种 推动 力 ， 是 人 们 自 身 的 积 极 因 素 ,它 包 括 兴 趣 、 信 心 、 理 想 与 竞 争 等 。 其本 质 特 征 就 是 求 知 者 自 己 攻 读 、 自 己 钻 研 、 自 己 衡 量

7、效 果 ， 主 动 地 获 取知 识 、 技 能 ， 独 立 扩 展 思 维 ， 提 高 自 身 素 质 和 修 养 水 平 的 一 种 行 为 过 程 。本 研 究 就 着 力 于 从 目 标 动 力 和 心 理 动 力 入 手 来 提 高 学 习 内 动 力 。1.3 学习内动力的维系要 维 系 学 生 的 学 习 动 力 ， 首 先 要 激 发 起 学 生 的 学 习 动 机 ， 即 学 习 的需 要 。 人 本 主 义 心 理 学 创 始 人 马 斯 洛 提 出 了 需 要 层 次 理 论 ， 认 为 人 的 需要 由 低 到 高 可 以 分 为 生 理 需 要 、 安 全 需 要 、

8、 归 属 与 爱 的 需 要 、 尊 重 的 需要 、 认 知 需 要 、 审 美 需 要 和 自 我 实 现 的 需 要 。 合 作 学 习 在 很 大 程 度 上 满足 了 学 生 的 这 些 需 要 ， 促 进 学 生 情 感 发 展 ， 使 学 生 产 生 积 极 学 习 的 动 力 。其 次 要 培 育 学 生 的 良 好 的 心 理 动 力 ， 即 通 常 讲 的 “非 智 力 因 素 ”的开 发 。 在 合 作 学 习 中 ， 学 生 的 各 方 面 能 力 得 到 展 示 ， 成 员 间 是 互 相 依 赖的 ， 教 师 又 以 总 体 表 现 为 奖 励 依 据 ， 从 而

9、使 小 组 成 员 形 成 一 个 密 不 可 分的 整 体 ， 这 对 那 些 动 机 、 毅 力 、 责 任 心 相 对 较 弱 的 学 生 会 产 生 积 极 的 群体 压 力 ， 从 而 产 生 学 习 的 动 力 。2 合作学习实践2009 年 9 月 到 2010 年 1 月 笔 者 以 分 班 成 绩 为 依 据 在 高 二 挑 选 了 两个 成 绩 相 近 的 平 行 班 进 行 了 为 期 一 个 学 期 的 实 验 研 究 ， 在 实 验 班 开 展 合作 学 习 ， 对 控 制 班 则 依 然 采 用 传 统 的 教 学 模 式 。 实 验 前 进 行 一 次 问 卷 调

10、查 获 得 心 理 品 质 （ 包 括 学 习 兴 趣 、 求 知 欲 、 学 习 习 惯 、 自 信 心 、 师 生 关系 和 班 风 学 风 。 ） 前 测 数 据 ， 两 个 班 级 的 各 项 数 据 显 示 都 比 较 相 近 。 实验 后 再 通 过 统 一 的 测 试 与 调 查 问 卷 了 解 不 同 教 学 模 式 对 学 生 的 学 业 成 绩和 学 习 心 理 品 质 的 影 响 。32.1 实验过程2 1 1 精 心 挑 选 合 作 学 习 内 容 和 方 式并 非 所 有 的 内 容 都 适 合 合 作 学 习 ， 也 并 非 每 节 课 都 要 用 合 作 学 习

11、的 方式 ， 因 而 合 作 学 习 的 内 容 必 然 经 过 精 心 挑 选 。 国 内 有 学 者 研 究 认 为 ， 蕴涵 下 列 因 素 的 的 任 务 （ 或 者 学 习 内 容 ） 适 合 于 合 作 学 习 2： 互 动 、 互助 、 协 同 、 整 合 、 求 新 、 辨 析 、 评 判 以 及 表 现 等 。 必 修 3 的 区 域 地 理学 习 很 多 时 候 没 有 固 定 的 答 案 ， 重 视 分 析 能 力 的 培 养 ， 非 常 适 合 合 作 学习 。 而 多 形 式 的 合 作 学 习 方 式 更 能 提 高 学 生 学 习 的 兴趣，提高学生学习的动力。见

12、表 1。表 1 合作学习内容与方式选择内容分类 具体内容 合作方式 收到成效美国田纳西河流域的治理结合些可以以“三峡工程大于弊还是弊大于利”为内容开展辩论式的合作学习人类活动对区域地理环境的影响结合身边例子对有利影响和不利影响开展讨论由教材内容引起的相关的可争议的内容，而且没有固定答案的德 国 鲁 尔 区 的探 索角色扮演通过讨论，角色扮演等，让学生的思维产生碰撞，对利弊双方面或某利优化模式有了深刻的理解，从而建构起知识架构涉及大量信息，需要通过网络技术实现的学习任务。中国三大自然区的差异通过网络收集各区域的相关资料进行对比，通过列表或思维导图的形式进行合作学习通过网络的直观资料完成对知识的整

13、理可能通过实验验证的内容中国黄土高原水土流失的治理设计水土流失的实验，观察坡面、植被、降水强度对水土流失的影响，从而归纳出水土流失的自然原因。通过设计实验操作实验体会其中的原理可以在身边印证的一些理论知识中国江苏省工业化和城市化的探索以东莞为例，把课堂延伸到课后，通过亲身调查进行学习。理论联系实际，对于自己熟悉的事情，学生比较感兴趣，在实践中印证理论全球定位系统的应用遥感技术的应用地理信息系统的应用通过网络平台实现动手操作、过程体验的内容 数字地球与信息技术学科的整合，在多媒体教室中进行实际操练，结合多媒体平台，开展合作学习提高了学生学习这部分知识的兴趣，达到到优化教学的目的。对课本知识的梳理

14、和总结中国东北地区农业的可持续发展在学习东北地区农业发展的优势条件这一内容的时候可以分组讨论，再成专家形成良好的知识网络2 盛群力什么样的教学任务适宜合作学习J人民教育2004 年第 5 期4组，最后专家回归小组，以完成知识梳理复习，如建构单元的知识结构分组讨论，切块拼接的合作方式2.12 预 设 多 元 学 习 目 标学 习 目 标 有 两 类 ： 学 术 目 标 和 人 际 交 往 目 标 。 在 制 定 学 术 目 标 时 一 定要 考 虑 学 生 现 有 的 知 识 准 备 ， 确 定 学 生 起 点 。 例 如 ， 教 学 任 务 “了解 东 部 季 风 区 内 南 北 方 在 自

15、然 环 境 和 人 类 活 动 方 面 的 差 异 ”， 通 过 学生 需 要 分 析 ， 学 生 已 经 掌 握 一 了 定 中 国 地 理 的 知 识 而 且 还 掌 握 了 区 域 要素 ， 懂 得 分 析 自 然 差 异 要 从 地 形 、 气 候 、 水 文 、 植 被 、 土 壤 分 析 ， 而 人类 活 动 要 从 经 济 、 文 化 、 政 治 、 交 通 等 方 面 分 析 ， 由 此 可 以 确 定 这 就 是教 学 起 点 ， 据 些 就 可 以 确 定 教 学 目 标 ： “列 表 对 比 东 部 季 风 区 南 北 自然 差 异 ”及 “比 较 南 北 差 异 对 人

16、 类 活 动 的 影 响 ”。 如 图 1 所 示 。 而 人际 交 往 目 标 包 括 ： 听 取 、 说 明 、 求图 1 教 学 起 点 与 学 习 目 标 的 确 定助 、 反 思 、 自 控 、 帮 助 、 支 持 、 说 服 、 建 议 、 协 调 等 方 面 技 能 ， 要 根 据实 际 需 要 来 确 定 ， 而 且 还 要 在 实 施 过 程 中 注 意 发 现 问 题 加 以 引 导 。 如 上述 学 习 活 动 的 人 际 交 往 目 标 就 是 要 学 生 学 会 分 享 资 料 、 交 流 感 想 、 贡 献不 同 的 想 法 。52.13 设 计 开 放 式 的 巩

17、 固 活 动巩 固 活 动 可 以 是 课 堂 内 完 成 的 也 可 以 是 课 外 完 成 的 。 形 式 是 开 放 的 ，让 学 生 有 选 择 的 空 间 ， 如 建 构 知 识 结 构 图 、 设 计 与 本 内 容 有 关 的 试 题 、学 习 感 想 、 方 案 设 计 甚 至 是 游 戏 等 等 都 可 以 。 如 中 国 东 北 地 区 农 业可 持 续 发 展 一 课 可 设 计 作 业 ： 结 合 地 区 特 点 ， 为 下 列 地 区 设 计 符 合 实际 的 生 态 农 业 模 式 。 要 求 ： 1） 黄 淮 海 平 原 、 南 方 低 山 丘 陵 区 、 珠 江

18、 三角 洲 、 云 贵 高 原 、 黄 土 高 原 、 华 北 平 原 ， 任 选 其 中 之 一 ， 或 者 自 由 选 择一 个 合 适 发 展 生 态 农 业 的 地 区 进 行 设 计 ； 2） 小 组 分 工 合 作 ， 确 认 每 人的 任 务 ， 周 末 回 家 根 据 自 己 的 任 务 查 找 资 料 ， 回 来 进 行 交 流 分 享 ， 共 同完 成 ； 3） 分 析 所 选 地 区 的 自 然 和 社 会 经 济 环 境 ， 列 出 发 展 生 态 农 业 的 优缺 点 ； 4） 以 图 的 形 式 把 设 计 的 生 态 农 业 表 示 出 来 ， 并 说 明 设 计

19、 的 理 由 。（ 学 生 作 业 见 图 2）图 2 D 小 组 的 作 业2.2 实验结论在 经 过 一 个 学 期 的 合 作 学 习 实 验 之 后 ， 笔 者 对 两 个 班 进 行 了 问 卷 调查 以 及 统 一 测 试 结 果 发 现 实 验 班 在 各 方 面 都 有 较 大 的 进 步 ， 而 控 制 班 则无 明 显 优 势 ， 证 明 合 作 学 习 可 以 激 发 学 生 学 习 的 内 动 力 ， 提 高 学 习 效 率 。2 2 1 学 习 成 绩 明 显 提 高实 验 结 束 后 以 市 统 考 作 的 成 绩 为 后 测 数 据 2。 从 卷 面 分 析 发

20、现 ， 实验 班 综 合 题 和 读 图 题 的 得 分 率 均 高 于 对 照 班 ， 可 见 实 验 班 加 深 对 地 理 概念 的 理 解 ， 提 高 了 地 图 技 能 ， 知 识 的 迁 移 能 力 明 显 增 强 。 如 大 题 中 关 于荒 漠 化 的 成 因 ， 这 一 内 容 并 没 有 出 现 在 中 图 版 的 教 材 中 ， 上 课 时 通 过 对6黄 土 高 原 水 土 流 失 的 学 习 而 且 掌 握 处 理 环 境 问 题 的 方 法 ， 明 显 通 过 合 作学 习 后 实 验 班 学 生 能 很 好 的 迁 移 ， 灵 活 的 应 用 所 学 的 知 识

21、。 从 表2、 表 3 分 析 ， 分 班 时 实 验 班 与 控 制 班 的 学 习 成 绩 及 各 分 数 段 人 数 差 别 不大 ， 实 验 后 ， 实 验 班 的 学 习 成 绩 都 有 了 明 显 的 进 步 ， 无 论 是 及 格 率 还 是优 秀 率 还 是 各 分 数 段 人 数 ， 实 验 班 都 远 远 超 过 了 对 照 班 和 自 身 分 班 的 基础 。 证 明 在 合 作 学 习 能 激 发 学 生 内 动 力 提 高 学 习 成 绩 。表 2 实 验 班 与 对 照 班 平 均 分 及 离 均 差 统 计 表实验班 对照班 两班差值平均分 68.1 68.2 -

22、0.1 基础 离均差 -1.0 -0.9 -0.1 平均分 79.2 76.6 2.6 离均差 2.4 -0.2 2.6 期末考 落差值 3.4 -1.1 4.5 说明离均差是与年级平均分比较表 3 实 验 班 与 对 照 班 地 理 成 绩 统 计 表考试人数 8070-7960-69 60平均分及格人数及格率优秀人数优秀率 最高 最低分班 2 21 17 8 68.06 42 84.0% 4 8.0% 87 45.75实验班 期末 50 29 14 6 1 79.2 49 98.0% 29 58.0% 92 56分班 49 3 19 20 7 68.19 42 85.7% 3 6.1% 8

23、2 50.25对照班 期末 50 21 14 13 2 76.6 48 96.0% 21 42.0% 90 40（说 明 ：对 照 班 在 开 学 以 后 转 入 了 一 位 同 学 ）222 学 生 的 求 知 欲 也 明 显 提 高通 过 前 后 的 问 卷 调 查 结 果 对 比 ， 笔 者 发 现 开 展 合 作 学 习 后 学 生 更 喜欢 问 问 题 ， 尤 其 是 与 同 学 讨 论 问 题 这 一 调 查 ， 实 验 班 前 后 测 的 差 别 比 较大 ， 实 验 后 有 71.4%的 人 喜 欢 和 同 学 讨 论 了 ， 而 且 有 更 多 的 学 生 乐 意 花时 间

24、和 精 力 去 尝 试 那 些 新 奇 的 、 有 难 度 的 问 题 。小 组 合 作 学 习 为 学 生 营 造 了 友 好 、 合 作 的 学 习 氛 围 ， 在 这 种 氛 围 中 ，能 激 发 学 生 学 习 的 内 在 动 力 。 实 践 观 察 显 示 ： 学 生 在 小 组 学 习 中 有 更 强的 表 现 欲 ， 在 组 内 每 个 成 员 都 想 在 组 员 面 前 展 示 自 己 ， 获 得 认 可 ； 在 组间 竞 争 中 ， 都 想 为 达 成 积 极 互 赖 的 团 体 目 标 努 力 ， 都 想 为 本 组 获 胜 出 力 ；在 小 组 讨 论 中 ， 能 充 分

25、 表 达 自 己 的 见 解 并 产 生 头 脑 风 暴 。 由 此 ， 他 们 的学 习 动 机 增 强 了 ， 学 习 兴 趣 也 提 高 了 ， 求 知 欲 也 提 高 了 。2 2 3 在 合 作 学 习 中 ， 发 展 学 生 多 方 面 的 能 力7通 过 问 卷 调 查 、 实 际 观 察 和 个 别 访 谈 得 笔 者 发 现 ， 学 生 无 论 是 在 合作 交 往 能 力 、 语 言 表 达 能 力 、 动 手 能 力 、 创 新 能 力 、 分 归 纳 能 力 、 思 维能 力 等 方 面 ， 还 是 在 兴 趣 品 质 、 自 信 心 、 学 习 习 惯 等 方 面 ，

26、 都 有 了 明 显的 提 高 和 改 善 ， 表 明 合 作 学 习 的 开 展 使 学 生 的 综 合 素 质 得 到 了 提 高 。3 结论3 1 合作与竞争激发学生学习地理的内动力合 作 性 和 竞 争 性 并 存 是 合 作 学 习 的 显 著 特 征 之 一 。 地 理 合 作 学 习 中 学生 通 过 任 务 分 工 、 学 习 材 料 或 信 息 资 源 彼 此 分 享 、 角 色 分 配 与 互 换 等 形式 实 现 共 同 的 学 习 目 标 。 在 这 过 程 中 并 不 靠 某 一 位 同 学 单 独 努 力 ， 而 是必 须 全 组 同 学 齐 心 协 力 ， 相 互

27、 帮 助 才 能 完 成 。 合 作 学 习 并 不 是 只 合 作 ，不 竞 争 ， 实 际 上 竞 争 无 处 不 在 ， 但 在 合 作 学 习 中 的 竞 争 不 再 个 人 与 个 人之 间 的 竞 争 ， 而 是 渗 进 了 “友 谊 ”元 素 的 良 性 竞 争 ， 是 个 人 竞 争 转 为组 与 组 之 间 的 竞 争 ， 为 了 实 现 组 的 “胜 利 ”， 每 个 成 员 都 会 付 出 最 大 的努 力 。 在 合 作 学 习 中 评 价 往 往 是 个 人 成 绩 与 小 组 成 绩 挂 钩 ， 个 人 提 高 与小 组 进 步 并 重 ， 往 往 成 员 间 会

28、相 互 扶 持 ， 相 互 鼓 励 ， 以 便 自 己 的 小 组 能在 各 小 组 中 脱 颖 而 出 ， 从 而 使 得 每 个 学 生 都 充 满 了 努 力 的 “激 情 ”。3 2 异质分组，让“闪光点”点燃学生内心的学习渴望“组 内 异 质 ， 组 间 同 质 ”是 在 合 作 学 习 分 组 中 的 基 本 原 则 。 组 内异 质 ， 使 得 学 生 各 方 面 的 才 能 得 以 发 挥 ， 各 取 所 需 ， 组 间 同 质 可 以 使 学生 在 同 一 起 点 上 有 可 比 性 ， 也 有 利 于 激 励 学 生 ， 使 每 个 学 生 都 得 到 发 展 。每 个 小

29、 组 的 任 务 都 是 相 同 的 ， 而 每 个 小 组 成 员 负 责 总 任 务 的 一 个 小 部 分 ，组 间 负 责 同 一 任 务 的 同 学 在 学 习 期 间 从 组 中 分 离 出 来 组 成 专 家 组 ， 掌 握了 内 容 后 再 回 到 小 组 上 帮 助 其 他 同 学 学 习 ， 如 在 “东 北 地 区 的 农 业 生产 条 件 ”的 学 习 中 每 个 小 组 成 员 分 别 承 担 土 地 资 源 、 气 候 、 森 林 资 源 、草 场 资 源 、 社 会 经 济 条 件 的 分 析 等 任 务 ， 又 可 以 组 成 “土 地 资 源 组 ”、“气 候

30、 组 ”、 “森 林 资 源 组 ”、 “草 场 资 源 组 ”、 “社 会 经 济 组 ”等 专 家 组 ；也 可 以 是 组 与 组 之 间 各 自 承 担 不 同 的 任 务 ， 然 后 对 全 班 汇 报 ， 达 到 共 同学 习 的 目 的 。 使 每 个 学 生 在 合 作 学 习 中 满 足 归 属 、 自 尊 、 自 由 和 娱 乐 的需 要 ， 感 受 到 每 个 人 是 不 可 替 代 的 ， 天 生 我 才 必 有 用 。 学 生 能 力 有 强 有弱 ， 个 性 各 不 相 同 ， 教 师 在 设 计 和 安 排 的 时 候 要 关 注 到 每 个 学 生 ， 特 别是

31、 一 些 比 较 内 向 ， 不 愿 意 与 人 交 往 的 学 生 ， 要 让 学 生 能 在 活 动 中 发 挥 个8人 所 长 ， 增 强 信 心 ， 让 每 个 人 都 看 到 自 己 的 闪 光 点 。3 3 灵活多样的合作形式，唤醒学生内心的表现欲兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 多 样 的 合 作 使 学 生 从 枯 燥 的 学 习 走 向 快 乐 学 习 。（ 1） 角 色 扮 演 通 过 扮 演 不 同 的 角 色 来 完 成 学 习 任 务 ， 如 在 德 国 鲁 尔 区 的 探 索 中 选 择 了 “鲁 尔 区 改 造 方 案 招 标 ”这 一 活 动 ，让 学 生 分

32、 组 扮 演 角 色 ， 包 括 鲁 尔 区 的 政 府 代 表 ， 记 者 ， 方 案 设 计 者 ， 从中 学 会 区 位 分 析 及 优 化 发 展 模 式 设 计 的 方 法 。（ 2） 讨 论 建 构 结 合 学 生 现 的 经 验 ， 提 供 或 学 生 独 立 查 找 资 料 ，对 资 料 进 行 分 析 讨 论 ， 得 出 结 论 ， 自 主 建 构 知 识 的 过 程 。 学 习 完 美 国 田 纳 西 河 流 域 的 治 理 后 ， 给 出 长 江 资 料 ， 让 学 生 根 据 所 学 的 流域 治 理 知 识 ， 对 长 江 的 治 理 做 出 报 告 。 而 另 外

33、在 单 元 复 习 课 上 也 比 较 适合 这 种 形 式 ， 先 将 整 个 单 元 的 任 务 “切 块 ”， 分 组 击 破 ， 每 个 小 组 就 自己 的 内 容 进 行 讨 论 ， 记 录 员 负 责 记 录 讨 论 过 程 ， 最 后 将 小 组 成 员 的 意 见整 合 ， 形 成 知 识 结 构 ， 然 后 全 班 交 流 ， 每 组 指 派 一 名 同 学 作 为 代 表 ， 展示 自 己 小 组 的 成 果 并 进 行 解 释 ， 最 后 教 师 点 评 。 这 种 形 式 在 学 案 自 学 的时 候 使 用 也 较 多 ， 学 生 根 据 学 案 ， 讨 论 完 成

34、 教 学 内 容 ， 构 建 自 己 的 知 识网 络 ， 从 而 达 到 学 习 目 标 。（ 3） 实 验 操 作 ： 通 过 实 验 操 作 验 证 原 理 。 实 验 操 作 有 两 种 情 况 ， 一种 是 对 已 有 的 实 验 操 作 ， 别 外 一 种 是 自 行 设 计 实 验 并 进 行 操 作 ， 后 者 更适 合 于 合 作 学 习 ， 更 能 培 养 学 生 合 作 技 能 。 在 实 验 过 程 中 每 个 同 学 都 有自 己 的 任 务 ， 设 计 实 验 、 准 备 材 料 、 负 责 记 录 、 具 体 操 作 、 总 结 得 出 结论 。此 外 还 可 以

35、 开 展 研 究 性 学 习 、 信 息 网 络 技 术 环 境 下 的 合 作 等 。3 4 提供多元的展示平台，巩固学习成就感，形成内部动力机制所 有 的 学 生 内 心 都 有 一 种 天 生 的 被 肯 定 、 被 赏 识 的 期 望 ， 如 果 这 种期 望 能 够 被 实 现 ， 则 会 产 生 源 源 不 断 的 动 力 。 要 使 期 望 得 以 实 现 ， 关 键是 需 要 给 予 “机 会 ”。 合 作 学 习 为 学 生 提 供 了 多 元 的 展 示 平 台 ， 如 小 组 交流 是 展 示 口 才 的 最 好 机 会 ； 定 期 的 成 果 展 示 如 报 告 、 实

36、 验 、 地 理 小 制作 小 发 明 等 ， 则 是 学 生 们 动 手 能 力 的 最 好 舞 台 。 此 外 合 作 学 习 的 评 价不 单 注 重 学 习 成 绩 ， 而 是 从 多 方 面 进 行 综 合 的 评 价 ， 这 让 很 多 学 习 成 绩9原 来 较 差 的 学 生 在 合 作 过 程 中 能 够 发 挥 也 其 他 方 面 的 才 能 ， 看 到 自 己 的闪 光 点 ， 对 那 些 动 机 、 毅 力 、 责 任 心 相 对 较 弱 的 学 生 会 产 生 积 极 的 激 励作 用 ， 从 使 学 生 增 强 自 信 心 ， 让 学 生 愿 意 学 。总 之 ，

37、在 地 理 教 学 中 开 展 合 作 学 习 能 使 学 生 从 学 习 中 获 得 满 足 ， 从而 激 发 学 生 学 习 的 内 动 了 使 学 生 的 学 习 变 得 更 主 动 。参考文献：1马 兰 合 作 学 习 M 北 京 ： 高 等 教 育 出 版 社 2005 第 1版 P4-52盛 群 力 什 么 样 的 教 学 任 务 适 宜 合 作 学 习 J 人 民 教 育 2004年 第 5 期3郑 金 洲 合 作 学 习 M 福 建 ： 福 建 教 育 出 版 社 ， 2007 年 2 月第 2 版 4诸 红 艳 合 作 学 习 及 其 在 初 中 地 理 教 学 中 应 用 的 理 论 研 究 D 云 南 ： 云 南 师 范 大 学 ， 2005 年5钱 小 娟 开 放 式 教 学 不 只 是 在 课 堂 J 教 育 论 坛 小 学 教 学 设计 2007 年 第 10 期