1、地理考试中的常见失误及突破策略张秋伟 河南省新安县第二高级中学471800联系电话13838823069一、错别字较多 每次考试，总有些学生因非智力因素失分，其中特别容易忽略的就是错别字。其实，一字之差，缪之千里。错别字严重影响学生思维结果的表达，同时，高考阅卷对此也十分严格，对于写错地名或专业术语的，一律不给分。因此，对错别字问题要十分重视。现将学生常见的错别字剖析如下：正确 海拔 融化 泄洪 冲积 地堑 凌汛 烈度 板块 淤积 钱塘江 藏羚羊 湄公河错误 海拨 溶化 泻洪 冲击 地嵌 凌讯 裂度 版板 於积 钱溏江 藏铃羊 眉公河其它如：“气”与“汽”混用；“辐”与“幅”混用；“型”与“形
2、”混用；“洲”与“州”混用对于错别字，要引起学生足够的重视，首先教师要以身示范，树立高度的责任感和严谨的治学作风，从板书、板图、语言等各方面潜移默化影响学生。其次要认真做好作业讲评、卷面分析，及时反馈，错误就会慢慢减少。二、审题不细，抓不住关键词，答非所问大部分学生考试时，在急于答题的心理影响下，匆匆审题、忙于答题，结果答非所问，事倍功半。例 1：（2007 年高考全国卷）近几十年来，黄河的入海年输沙量不断减少，目前已远低于 16亿吨的历史平均值。其主要原因是 （ C ）A.黄河流域的暴雨次数减少 B.黄土高原水土流失减轻C.中上游水库拦截泥沙量增多D.中下游河床泥沙淤积量加大审题时，要充分获
3、取已知条件、限制条件和明确规定性要求。地理选择题的题干信息主要包括以下几类：时间、空间、事物或要素类型、特征性质及其变化（高或低、多或少、增或减、冷或暖等）、因素类型（人为或自然、主要或次要、有利或不利等）。此题题干给出了以下信息：近几十年（时间段）；黄河的入海年输沙量（要素类型）；不断减少（特征变化）；最主要原因（因素类型）。此题 B项最具迷惑性，近些年来，我国的确重视了黄土高原的水土保持工作，效果也正在逐步显现，但从几十年的时间尺度来年，破坏周期很长，破坏程度很深，还未上升为主要因素。但近几十年来，我国一贯十分重视黄河水力资源开发，陆续建设了很多大型水库，不仅提供了大量电力，拦截泥沙的作用
4、也极为显著，成为入海输沙量减少的最主要因素。A 项中暴雨是侵蚀的动力，近几十年来，黄土高原夏季多暴雨的特点没有改变，因此可以排除。D 项所述与题干所述事实相悖，也可以排除。由此可见，题干中的每一个关键语都很重要，尤其是“近几十年”这个信息，如果看为“近几年”，结论可能截然不同。对审题中学生易犯的错误规律，可通过“一明确、两不可、三注意”的方法来进行训练。具体为：“一明确”是指，一定要明确题目的考查意图，这样才可以提高组织解题思路的效率。“两不可”是指，一不可忽视题目中出现的限制性答题条件或答题角度，从而避免答题偏离题意（如从气候角度、自然条件、环境因素、所给材料、图示材料等回答）；二不可忽视隐
5、含的条件，从而避免造成不必要的答题难度。（如当地球公转较慢时，从图中日界线和晨昏线判断此时北京时间。“地球公转较慢”就是隐含地结合晨昏线条件给出了太阳直射北半球的条件）。“三注意”是指：一要注意判断题目所涉及的知识范围，以便有效组织答题需要调动的知识；二要注意题目所给的各项条件，以便迅速找到解题的途径；三要注意题目的分步要求或中心要求，以便快速确定答题的目标。三、基本概念理解肤浅，把握不准例 2：长江中上游地区植被破坏对环境会造成哪些不利影响？学生答：砍伐森林会造成水土流失、土地沙漠化及次生盐碱化，从而造成气候变坏，环境恶化。以上回答中存在的问题是：1、植被主要包括森林和草原，学生把“植被”简
6、单地理解为“森林”，没有理解这两个概念之间的区别与联系；2，学生把水土流失、土地沙漠化、土地的次生盐碱化混答在一起。其实，这是在不同地区产生的不同环境问题。出现上述错误的原因，主要是学生对教材中的概念没有真正理解，混淆了一些相近概念。所以在教学中，教师要指导学生正确理解相关概念间的区别与联系，对一些易混淆概念要多加对比，如地形、地貌、地势、地质运动、地壳运动、地质构造之间的联系及差异，让学生真正弄懂其内涵，在答题时做到有针对性。另外，要通过成因分析来引导学生领悟地理概念，如水土流失的形成，从自然原因探究“水”（降水集中）、“土”（土质疏松）、“流”（较大的坡度，流速快，冲刷强），从人为原因探究
7、“失”（失去植被保护）。 三、语言表述不准（1）语言表达缺乏专业性例 3：背斜构造为何地形倒置，在地貌上是形成盆地或谷地？学生答：背斜部分，由于受到拉力作用，岩石破裂，容易被风、水、冰川等外部作用风化、侵蚀，再带到其它地方，从而形成谷地。这段答案中语言缺乏专业性，如“带到其他地方”、“外部作用”等为生活用语，“背斜部分”范围太广，不准确，应为“背斜顶部”；“岩石破裂”应为“岩层破裂”，岩层与岩石为两个不同概念；背斜构造是岩层受挤压作用形成的，背斜顶部岩层受拉张作用，而非“背斜部分受到拉力作用”。又如 2010年全国卷一 36（1）题，关于甲地利于种植葡萄的地形气候条件描述，学生将“地形平坦”描
8、述为“平地”；将“光照充足”表达为“太阳照射强，阳光强烈”等等不规范的非专业性用语。对于以上问题，教师要指导学生熟记教材中地理基本概念与基本原理的表述。因为教材中的语言都具有高度的科学性、逻辑性，学生若能熟悉教材并经常使用规范的地理语言，使之成为习惯，就可以很自然地运用学科语言、逻辑严谨、文字准确地表述地理事物的现象，描述和解释地理事物的特征。（2）语言表达条理不清，逻辑混乱“由于温室作用，使大所中 CO2增多，气温升高。” 这是一个学生分析全球气候变暖原因的答案；“过度开垦，过度砍伐，造成水土流失，植被破坏”，这是学生分析洪涝灾害人为原因的答案。像这种因果颠倒、主次不分的错误在学生中较为普遍
9、。有些学生回答问题时，条理不清，写了一大段，却写不到得分点上。如下例。例 4：（2004 年高考全国文综卷）下图所示的平原地区在 20世纪 60年代频发沙尘暴。因沙尘中含有较多的盐尘，该地区的沙尘暴被称为“白风暴”。读图 6，完成下列要求。（1）20 世纪 50年代，在 L湖沿岸地区大规模垦荒，这对土地产生哪些影响? 有考生答：“有利影响，增加耕地面积，提高农民粮食产量，从而带来一定的经济效益；不利影响，大规模不合理垦荒，使土壤层变薄，植物减少，减少土壤肥力，而一旦遇到大风雨，易造成水土流失、土地荒漠化”。而有的考生只答“易导致土地荒漠化”，却也能得到相同的分数，同样的得分在考场上效率却相差太
10、大了。针对以上问题，教师在平时的训练中，就要明确要求，规定学生表达答题内容时要追求的方向，在讲评试题时要做示范，在学生解答各类题目作业的过程中，要随时关注语言表达所出现的问题。并要求学生做到：描述要在准确简明的基础上力求细致全面，阐释要在分析、综合、归纳、概括的基础上力求科学切题，特别要注意具体问题具体分析，具体问题具体解答。在表达内容时，要追求符合题意且有条理，符合学科规范且尽量恰当使用专业术语。四、错误思维定势例 5：（2004 江苏卷）2004 年和 2008年夏季奥运会将分别在雅典和北京举行，下图是两地的气候资料。读图回答下题。 （1）与雅典 8月相比，北京 9月的降水与气温特点是（
11、B ）A.降水较多，气温较高 B.降水较多，气温较低C.降水较少，气温较高 D.降水较少，气温较低-60 -40 -20 0 20 40 120 150 90 60 30 0 1 4 7 10 （ 月 ） -60 -40 -20 0 20 40 400 500 300 200 100 0 1 4 7 10 （ 月 ） 降 水（ mm） 气 温 （ ） 面对此题，有些同学脑海中就会有错误的思维定势：认为降水柱高、长就表示大、多，降水柱低、短就表示小、少。并且审题不细，没有看清两个图中纵坐标刻度不同，只看到图中北京 9月降水柱状比雅典 8月降水柱状“低”，据此就认定北京 9月降水比雅典 8月降水少
12、。于是就会错误地选择 D。要克服这种错误的思维定势，必须在平时养成良好的读图习惯，读图名（图形表达的主要内容）；读图例（图中符号或坐标所表示的内容）；抓特征（图中反映地理事物或现象的组成状况）；找规律（图像变化趋势）。要想避开误区，功夫要下在平时 _ “磨刀不误砍柴工”，在平时的训练中，要夯实基础，让学生真正掌握基本概念，理解概念的基本原理；在语言表述方面，要强化练习，力争使学生做到“字迹清晰、要点分明、条理清楚、逻辑严密、表述准确、阐述完整”；在对地理事物进行分析时，要强化正确的思维模式，避免出现思维僵化现象。还特别要在平时的测试后让学生对自己的答案进行反复的推敲琢磨、感悟总结。通过多种方式进行针对性训练，才能突破地理考试中的瓶颈，减少考试中的失误，提升地理成绩。
