1、浅析英语教学中情景教学的运用“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。 ”这是新大纲为适应改革开放新形势，为培养高素质的跨世纪人才，为英语教学改革指明了方向，规定和提出了新的更高要求。怎样才能完成新大纲规定的教育、教学目标已经成为英语教师的当务之急。作为将来从事英语教学的自己，除了必须具有强烈的敬业精神，还必须具备较高水平的业务素质和教学技巧。为此，我在试用 JEFC教材的同时，就开始探索一改过去教师讲，学生听或教师问，学生答的呆板枯燥的教学模式，积极实验能够培养学生的学习兴趣，调动学生学习积极性的新的教法情景教学为解
2、决这些问题提供有力帮助，并取得了较满意的效果。一、情景教学法的理论依据及意义情景教学法发源于 20 世纪 20 至 30 年代，一些著名的语言学家致力于英语教学方法的理论研究，并奠定了情景教学的理论基础。英国的杭恩比（ASHornbey）在所著的语言教学情景法一书中说：“情景需要语言，语言应从情景教起。 ”“情景法主要依靠在有意义的以情景为基础的活动中进行交际训练。 ”“课堂活动是在特定的语言使用情景中，口头练习语言结构。这里说的情景可以是具体的实物、图画、动作、模拟表演等。因此不翻译语言结构的意义而通过视觉手段表现出来。 ”综上所述，通过情景教学培养语言交际能力已为我国外语教学界普遍接受。二
3、、视听法与情景法的融合众所周知，情景教学法并不是初中外语教学的唯一方法。它可和一些别的方法有机地融合起来。例如，视听法。视听法是 50 年代法国首创的一种外语教学法，视听法主张听说必须同情景相结合，构成一个完整的体系，它是用实物，图画，幻灯等创造情景，配合同步录音，培养学生在真实的生活情景中训练听说的能力，使交际场合更富有真实感，便于学生领会交际的内容，促进记忆。这一教学过程可分为感知、理解、练习、活用四个步骤。首先通过动作、图片或模拟表演等情景，配合录音介绍课文内容，没有文字，目的是培养学生直接通过口语理解内容。学生一面看，一面听录音或教师的讲解，教师的讲解也是英语的。学生跟着逐句重复，培养
4、听说和记忆，看过几次之后，可就其进行回答练习，以便弄懂其内容。一旦学生掌握了所学的语言材料，就可以在小组里用情景进行对话或表演，这一教学方法的优点是：1、 利用各种手段制造情景，使学生看到情景，听到声音，建立外语与客观事物的直接联系，培养学生的外语思维能力。2、 有一定的情景，便能符合学生语言交际的需要。3、 有助于学生养成正确的语言、语调、节奏及遣词造句的能力和习惯。三、情景教学与交际活动学习语言的目的是为了交际。情景教学的目的是为了让同学们更好地掌握与运用语言。从初一到初三授课内容由浅入深，根据教材内容可采用模拟情景、实物情景、特定具体情景、图片情景或简笔画情景等。下面就我所在实习中所用的
5、几种情景做简单的说明与介绍。1、 没有情景要创造情景初一起始阶段很多日常用语是属于课堂方面的。如：stand up 、 good morning 、 look at the blakboard 等。学习这些句子，教师没有必要解释，可以直接将这些句子放在具体的情景中去应用。如：上课时间到了，教师走上讲台，双臂摊开，两手向上举说：“stand up ,please”学生根据经验会站起来，并理解这句话。如果没有直接利用的情景，就要创造一个语言情景。如：第一课所要教的 good morning , whats you name , please?等句型时，就要事融入教师的情感，留下良好的师生间的第一印
6、象。因为课堂教学不但是知识的信息交流过程。刚入校的初一学生，思维幼稚，积极性容易被调动起来，那么我就像鞠萍大姐姐一样，从形式上，声音上创造一种和谐的气氛，放下教师的架子说：“Good morning”，带着手势和同学握手。此时，他们的情绪会很激动，接着说：“My name is wang xian jing , whats your name please?”几遍过去之后，学生会模仿老师而进行交际，当有些同学回答我的问题时，伸出大拇指给予赞扬， “well done”学生虽然听不懂赞扬的话，但通过教师的表情将语言直观化，学生恍然大悟，个个兴趣十足。我体会到师生的交往中，教师的情感和学生的情感有
7、机的融为一体是很重要的。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。 ”感情中蕴藏着巨大的动力，浓厚的师生友谊像阳光和春风，潜移默化地滋润着学生的心田。在课堂教师亲切而耐心的启发，热情而充满希望的鼓励，满意的微笑和点头都会给学生一种无声的力量的战胜困难的信心。俗话说：“亲其师，才能信其道”嘛。三年来，我多次学习也在于此。2、 模拟情景Book I lesson 42 这常见的礼节式对话，处理这一课，我就采用模拟情景。搬两把椅子放在讲台上，让同学戴上眼镜在看报，就是父亲，一个同学扮演儿子坐在讲桌旁在学习，另一同学走出教室
8、扮演来访者，听到敲门声，父亲问：“Whos that?”儿子答：“Sorry , Idont know , think it s li lei ”,打开门果然是 li lei，互相问好，然后用 This is句介绍 li lei 与爸爸认识，通过这种模拟情景直观地将这些感性知识与实际相联系，同学们感到他不是在单一的学语言，而是用英语进行交际，在学生观其景，明其意之后，开始进行强化训练。课堂上学会其语言内容后，进入角色亲自表演；把课文中出现的人和事变成实际生活中的人和事，把课文中出现的名字，变成本班学生的名字；把无声的文学变成学生实用的口语，使他们走出课本步入生活，促进听说能力的发展，也克服学生
9、的拘谨感。 （看病、问路、打电话、邀请人等都可用此方法） 。3、 实物情景Book I Lesson 74 是就餐时用的较多的交际用语，处理此课，我采用实物情景。所用的道具全是实物。如 apples、 bananas、oranges、bread、meat、milk 、tea 、water 等。当同学看到我带个大口袋来到教室里都很好奇想知道口袋里是什么，此时，他们的注意力高度集中，他们期待老师要说什么，做什么。这时老师说几句话，做几个动作都会产生事半功倍的效果；学生的注意力集中，模仿力理解力会随之增加，说：“Today I bring some food here , Guess whats i
10、n it.”可以用做游戏的的方法让同学们积极参加活动,同时还可以复习 whats this in English , what are these? How manycan you see 等句型。然后站在右边说：“Would you like an apple”站在左边说：“Yes , please.”并做个吃的动作；再问：“Would you like a cup of tea?”摇摇头说：“No thanks”只示范一两次，学生就会明白其意，并会运用。接着引入“What would you like?”“ Id like”“Would you like some bread or som
11、e meat?”“Id like”等句型。通过实物情景教学，学生会很快掌握基本语言知识并明白以上句子的含义。然后分成四人一组练习，让更多的同学参于活动，得到锻炼。 （这一课处理也可以采用图片情景，不过实物情景比图片情景更具有感染力） ，我在教There be 句型，买东西等都采用此方法。4、 特定具体情景或简笔画情景Book I lesson 85 接触到现在进行时，为了让同学们更能身临其境地体会到什么是现在进行了时，我就采用此方法。叫一位同学做擦黑板的动作，当他做这一动作时，我介绍说：“ Li lei is cleaning the blackboard ”同时将 is cleaning 书
12、写在黑板上，然后问本人： “What are you doing?”再问全班“What is he doing now ?”板书主要词汇。通过几遍动作之后，就可清楚的向学生表明，他此时此刻在做的事，就是现在进行时，他所学到的语言知识在这种情景中得到运用。也可以在黑板上画几个简笔画，如种树、游泳等，边画边问：“Whats he /she doing?”让学生试回答，同时将学生分成小组做 pair work ,(以上情景也可以用来教一般过去时。)在讲 hare/has gone to 和 have/has been to 结构，讲一些介词的用法都采用这种方法。同时全面调动学生学习外语的积极性也非常
13、重要。中学生应该说是精力旺盛，记忆力好，好奇心强，求知欲高，一般是可以学好外语的，关键在于培养他们学习外语的兴趣，而教师又是点燃这一兴趣的火炬。我上英语课尽量多讲外语，以造成浓厚的外语气氛。有一次，我上课时黑板没擦，我就立刻用英语说了个谜语，When I am dirty,I am white when I am clean, I am black, what am I?学生们恍然大悟，有个值日生站起来说：“ Sorry, I didnt clean the blackboard ” 这时我又说：“Thank you ”同学们深受教育，在讲句型、语法和课文时，多利用直观手段，通过口述，表情手势
14、以及简易的粉笔画，和同学们一起操练。总之，JEFC 教材中，有大量的语言项目可以通过情景去介绍。就连比较枯燥的句型练习也可以变为一个情景对话，这样学生们可以感到语言项目在实际活动中是如何应用的，易于理解它的意思并能记住，这需要老师在认真备课的同时去挖掘它，去恰如其分地利用它。外语教学活动不只是某种方法进行单一的教学过程，而是情景法、视听法、交际法，两者有机的结合在一起，互相联系，互相依赖，互相渗透，互相补充，各具特色，交相辉映。一方面介绍了语言项目，学生得到听的训练；另一方面培养了学生为交际初步运用英语的能力。由于学生积极参加双边活动，发现自己的机会增多，他们的主观能动性也得到发挥，同时教师从
15、中可更快更直接地得到教学效果的反馈，从而大幅度地提高了课堂教学效果。四、情景教学与教学效果我们大家都知道，对教学质量起关键作用的因素有两个，一是教师的业务水平，二是教学方法，后者在一定的条件下起着决定性的作用。目前直观教学，情景教学正引起英语教师们的强烈兴趣，如能采取种种表演手段，创造种种真实的语言环境，就能大大加强师生双边活动，使学生的兴趣 经久不衰，达到我们要为交际而学习语言的目的，教学质量也会有明确的提高。我实习所在的学校是所三类学校，面对学校的学生，怎样能贯彻新大纲对我们教学目的的要求，摸着石头过河进行探索，并获得了可喜的成功。事实证明，只要我们在教学上路子对头，方法得当，注重师德，耐
16、心启发，循循善诱，激发情感，培养兴趣，不管我们面对什么样的学生，都会在教学上有所成就 。总之，教学是一门艺术，艺术的生命力就在于创造，情景教学就是在以有意义的情景为基础的活动中进行交际训练，就是要对原有的材料进行再创造。情景教学是通过创造出一个适合某个语言项目的场景使学生恰当地理解它的意思，并能使用语言的一条路子。情景教学的方式是多种多样的，但都是以学生为中心，以实际为目的的，也就是说，我们应当牢记这样一个原则，学外语就是为了交际，教外语就是为了培养学生的交际能力参考文献：1、刘新华情景对话学英语 九通电子音像出版社 2005-052、禹明探索新型的英语教学 四川文艺出版社 2001-023、王家祥小学英语口语 金盾出版社 2007-8-1 4、郭兆康 情景英语学习辅导复旦大学出版社 2004-12-1摘要：情景教学解决以往的教师讲，学生听或教师问，学生答的呆板的教学模式。积极实验能够培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教学是一门艺术，艺术的生命就在于创造，情景教学就是在有意义的情景为基础的活动中进行交际训练，就是要对已有的材料进行再创造。关键词：教学、情景、英语教学、语言交际
