1、注重数学课堂教学的师生互动江丽华(韩城一小 福建福安 邮编 355000)摘要:师生互动成为让学生和教师充分参与课堂教学的重要方式.师生互动不仅可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，提高学生的创新意识和学习能力，同时也积极地促进教师的教学水平和能力的提高，可谓一举两得.关键词: 数学教学 特征 师生互动 我国现在正在推行“以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育“,如何培养创新精神,实施创造教育,成为每个教育工作者面临的一个崭新课题.一直以来，在中国的教学中都比较注重基本概念和基本原则,课堂上以教师讲授知识为主，学生常常只是被动的听，很少能够在课堂上与老师互动.老师成为课堂的主体,学生却
2、始终处于被动学习的地位.久而久之，学生就容易产生厌学情绪. 现在我们提倡“师生互动”，就是为了改变“学生总是处于被动”的教学方式，就是要让学生和教师在课堂上互相“动”起来.让学生和老师共同成为课堂教学的主体，这样，学生就能够发掘课堂学习的快乐，并能够积极地参与课堂教学.1 什么是师生互动课堂教学中的师生互动，是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响.它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变 .这既要充分发挥教师的积极性，又要充分调动学生的积极性.教学中师生互动过程始终就是一个教师为配合学生学习而不断引发教学
3、活动，学生不断反馈以调控教学活动来满足自身学习要求的过程.在互动中要求教师既是学生学习的主导者、组织者，又是合作者、帮助者.2 课堂教学积极师生互动的特征师生互动作为一种教学方式，并不局限于在语文等文科类教学中应用，其在数学等理科类教学中同样也可以且需要广泛的应用.但是在数学教学的课堂上，有时会出现如下情况：学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同桌之间也有讨论，然而却出现“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”的结果.其实，这样的互动只是形式上的互动，并没有达到真正意义上的互动，且对于教学质量的提高，作用不大.例如:我在上可能性(北师大版,七年级上,第七章)时,
4、为了让学生理解确定事件和不确定事件,设计了一个“摸球活动“.教师带了均匀的红球、白球各 10个(同一厂家的乒乓球)三个盒子.过程:(1)教师先在三个盒子放球,盒子放入 10个红球,盒子放入 10个白球,盒子放入 5个白球,5个红球,这个过程完整的在学生面前展现,并将球搅匀.(2)分别指定三个盒子,让学生猜测从一个盒子摸球任意摸一个,一定能摸到红球吗?(3)让学生亲自摸摸看,验证刚才的猜测.虽然活动的结果,让大多数的学生理解了确定事件和不确定事件.但还是有小部分学生的思绪停留在摸球这个有趣的过程,没有注意老师最后的总结,也没有注意老师设计这个活动的目的是什么?对教学质量的提高,作用不大.所以,只
5、有积极有效的师生互动才能提高课堂教学效率，师生才能取得共赢.作为教师要理解课堂教学积极的师生互动的五大特征，其关的几点为：1)师生互动具有教育性.师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展，师生互动的内容、形式都围绕着这一目的及其相应的教育内容,即知识、能力、社会行为和交往能力等的培养而展开.2)师生互动具有交互性和连续性.互动是一种交互影响和相互作用，互动中的双方总是基于对方的行为来做出自己的反应的.在师生互动中，一方面，教师的行为对学生有很大影响，学生往往是依据教师的要求来调整自己的行为的；另一方面，学生的行为同样会对教师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性
6、.而且，这种影响是连续的的、循环的，表现为一个既交互又链状的循环过程.3)师生互动是可控、可调的.教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果.4)组织化和非组织化相结合.就表现形态而言，师生互动具有明显的组织化特征.教师与学生的互动通常有明确的目的、内容与预期目标，是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的.5)师生互动具有非一一对称性.非一一对称性指的是：师生互动不是在单一的学生和老师之间，而是在多个学生与老师或者在多个学生之间进行的互动.基于师生互动具有以上特点，我们对积极的师生互动可以归结：其一，构建课堂上积极
7、的师生互动，关键在教师.教师是学生学习的合作者、引导者和参与者. 例如：记得在一次课堂上学习一道应用题：“一个工程队挖一条长 2400米的水渠，6 天挖了全长的 60%，还要几天才能完成？全班学生都争着抢答.生 1：2400（240060%6）-6.生 2：6（1-60%）60%.生 3：660%（1-60%）.生 4：解：设一共需要 X天完成.1：X=60%：6，X=10，10-6=4.生 5：解：设还需要 X天完成，60%：6=（1-60%）：X.学生的解法这么多，我心中暗暗欢喜，正想继续讲课.一位平时不太爱说话的学生还举着手，于是我请他回答，他刚开口说“660%”时就引起了一片哄笑.我说
8、：“大家不要笑，课堂是允许出错的地方，如果每道题都正确的话，还要我这个老师来干什么呢？”同学们听了我的话，静了下来，最后，通过讨论终于得到一个正确而便捷的算式“660%-6”.正是因为教师没有直接否定学生错误的答案，而是给学生探究错误观点的时间和空间,学生才会尽情诉说自己的思想，师生才能在无法预测的教学情况下积极互动起来.达到教学目的，所以说构建课堂上积极的师生互动，关键在教师.其二，课堂上积极的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数.师生双方在互动中同等重要、互为主体.3 在数学课堂中积极的师生互动师生互动作为一种师生
9、相互交流的方式,为教师的课堂教学提供了一种新的教学思路,具有广阔的拓展创新空间.因此，在进行数学课堂教学中，数学教师要注重“师生互动”教学方式的融入和应用.在数学课堂教学活动过程中实现师生互动, 能够让学生学习和教师讲课都达到最佳状态. 3.1注重数学课堂教学“师生互动”,可以激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师“,“人的天职在于勇于探索真理“.杨振宁博士在总结科学成功之道时说:“成功的秘诀在于兴趣“.可见,兴趣是创造思维活动成功的先导.一个人的创造成果,无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的.在数学课堂中,需要采用灵活多变的教学方法,创设情景,着力营造一种轻松愉快的师生互动学习
10、氛围,从而培养学生的学习兴趣和热情.教师可以应用妙趣横生的数学问题去引导学生和老师一起思考、讨论、探索、创造.这种课堂上的“师生互动“教学方法能够激发学生的学习兴趣. 例如,我在“有理数的混合运算“教学中,介绍“24 点“游戏,规则是从一幅扑克牌(去掉大、小王)中任意抽取 4张,根据牌面上的数字进行混合运算(每张牌只能用一次),使得运算结果为 24或-24,其中红色扑克牌代表负数,黑色扑克牌代表正数,J、Q、K 分别代表 11、12、13,我先抽出四张黑色扑克牌,黑桃 2,梅花 6,梅花12,梅花 5,然后我问学生,谁能根据有理数加、减、乘、除的混合运算计算结果为 24的?学生争先回答:12
11、2 (6-5)、（5 6）-（12/2）、（12/2） 5-6、12 (5-6/2），随后，我又抽了四张，再让学生思考，学生一下来了兴趣，都在努力思索着.我说：“同学们，那么看普通的扑克牌通过思考、转化，也可以转化为数学问题，应用到我们课堂上来，所以同学们也可以看看我们生活当中，哪些可以转化为数学问题.讲台下，一下热闹起来，有的同学已经开始讨论了.如此的教学，不仅激发了学生的兴趣，还使学生把生活问题数学化化.3.2注重数学课堂教学“师生互动”，可以促进学生自主学习 在数学课堂中注重“师生互动”教学过程是师生的双边活动，教与学是互动过程，同时又是不可分割的过程.如何把握好课堂教学中的师生互动、激
12、发学生的学习主动性、提高课堂学习的效率是老师教学过程中的难点和重点,老师需要不断地学习和探索.例如我听林老师在一节一元一次方程及其解法的课堂上是这样上的:林老师设计了一道应用题：他们下午参观了上海博物馆，用了 50元买了 3张门票（每张门票也可便宜5元），还剩 5元，问原来每张门票多少元？林老师叫学生自己试着列出方程.学生列出了三种方程，50=3（X-5）+5，50-3（X-5）=5、50-5=3（X-3）；林老师没有要求学生列几个方程,也没有指定学生要用哪种类型的方程,而是让学生自主选择自己喜欢或比较熟悉的形式来解题，这样学生就会很乐于学习，也有很充分的想象空间.教师然后引出教学内容：去括号
13、解一元一次方程时,括号前面是负号,这种形式的解法是什么?.整个教学过程虽然是教师精心安排的，但是听着却丝毫感觉不到刻画的痕迹，学生在学习过程中有他们的自主性同时教师又不失教学的主导性，教学内容的贯彻顺势而为，显得自然、和谐、流畅.其实这就促进了学生自主学习，让学生做学习中的主人，显示出师生互动的优势.3.3注重数学课堂教学“师生互动”，有利于学生思维能力提高在数学课堂教学过程中我们常常会发现,不同学生的数学思维方式往往不尽相同.如果教师能够让学生发表自己的观点和思路，每个学生特有思维就将被激发.教师一定做好“互动”指导，让学生不同的思维方法在课堂上共享.学生之间互相体会和学习不同思维方法，每个
14、学生应此变相接受到一种发散思维的教育，思维能力得到大大的提高.例如：我们教学“长方体和正方体的认识”一课 ，当交流长方体棱的特征时，出现了下面的一段对话.师：谁来说说长方体的棱又有什么特征呢？生 1：长方体有 24条棱.因为生 2：（迫不及待地）错了！长方体有 12条棱.你们看，1 条、2 条（生 2手拿长方体模型数给大家看）师：（面向生 2）你能主动发言应该得到表扬.但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗？（生 2点了点头坐下了）生 1同学，你能说说你的想法吗？生 1：我原来想，长方体有 6个面，每个面有 4条边，那么长方体就应该有 24条棱.看来我错了，我同意生 2同学的意见.师：（若有
15、所思）长方体有 6个面，每个面有 4条边，这种想法好像有道理呀？但怎么只有 12条棱呢？生：是呀！是呀！（课堂出现了一阵骚动）生 1：老师，我知道了！应该是 6 4 2 = 12（条）.师：大家明白他为什么要除以 2吗？生 3：我明白他的意思.因为长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是两个相邻面的公共边，所以要用 6 4 2.生 4：受前面同学的启发，我发现，要求长方体有多少条棱根本不用数，只要用每个面上的边数乘面数再除以 2就可以了.（全班响起了热烈的掌声）师：其实这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体.同学们真了不起，创造出了一个求多面体棱数的公式.你们说我们应该感谢
16、谁？生：（齐）应该感谢生 1.这一精彩片段是我们课前未曾预想的.正是因为没有直接否定生 1的错误观点(长方体 24条棱),而是给他提供一个解释的机会,并且加于指导,这样,才为其他学生搭建了一个体经验交流的平台.通过讨论、交流，学生不但澄清了错误的认识，而且创造了令人惊喜的公式，即求多面体棱数的公式.这样处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了宝贵的学习资源，更重要的是学生在讨论、交流的过程中，数学思维得到了锻炼和发展.同时，也使学生学会了尊重他人，完善自己的人格.3.4注重数学课堂教学“师生互动”，有利于培养创新意识由于在平时的教学中, 传统的教学中，教师经常习惯于给学生现成的东西, 学生也
17、往往习惯于接受现成的东西, 这样对培养学生的创新意识很不利.在课堂上我们不给学生现成的东西，而是与学生“互动”，有利于培养学生的创新意识. 如在“用代入法解二元一次方程”的教学中的课堂练习这一环节里，学生练习“解方程组：3X-Y=2 ，9X+2Y=8 ，我安排了四个学生在黑板上解题，然后再让几个学生上来批改，其中一个学生的解法被批改为错误，他的做法是，由得 3X=Y+2 ，把代入得 3（Y+2）+2Y=8 5Y=2 Y=2/5，把 Y=2/5代入 得 3X=12/5 X=4/5 X=4/5 ，Y=2/5，于是我问：“为什么错误?” 该学生答: “因为老师讲的代入方法不是这样的, 他没有按老师的
18、方法做”.我说: “但他的结论与其他的同学是一样的呀!” 该学生答不出.于是我趁机表扬解题的同学.“他的解法非常正确, 是一种创新的解法! 他能够不满足于老师所讲的方法, 自己探索出一种新的方法解决问题, 这就是一种创新的行为.同学们应多动脑筋, 多向这位同学学习.更多方面去开拓解决问题的方法.” 如此民主平等的教学氛围中, 有助于培养学生的创新意识.3.5注重数学课堂教学“师生互动”，能促进数学教师教学能力和教学水平的不断提高.在数学课堂中进行“师生互动”不仅仅对学生有利，还对数学教师教学水平和能力的不断提高起着重要的作用.“互动”教学对教师提出了更高的要求.教师既要在备课上狠下功夫, 还要
19、在课堂教学的每一环节, 都要充分使用“互动”的方法进行教学.教师要更加认真钻研教材, 从学生的实际出发, 了解学生,并且周密的设计课堂教学.例如：如何引入课题去激发学生的学习兴趣, 如何设问才能引导学生积极思考,预测和分析学生在思维和回答中可能出现的问题等等.教师就要自主的不断的增强自己的知识, 而且要不断提高应变能力，以满足互动教学的需要.在不断的实践“师生互动”的教学中，教师的教学水平和能力也将得到不断的提高. 4注重数学课堂教学的师生互动，实现师生和谐共赢注重在数学课堂教学中的师生互动，一方面，通过互动式教学，学生能够积极主动参与到课堂教学活动中来，并且，学生的学习兴趣得到了激发，自主学
20、习能力、发散思维能力也得到极大锻炼和提高.另一方面，促使教师主动提高自己的教学水平和能力，积极钻研教学方法和教学理论，努力改善教学方法和手段，精心设计课堂互动式教学，避免了在课堂教学中满堂灌的旧教学方式，实现数学教学质量的提高.最终实现师生在数学课堂互动式教学中的和谐共赢.参考文献:1孙桂风,浅析数学课堂教学中的师生互动,青岛市教育科研网,2006.3.10.2玉壶轩,语文课堂上师生互动关系的有效性,教学之窗,2004.3 3张健,汪刘生,创造教育论M,北京,人民教育出版社,2002,P10-84.4陈彦平,特级教师初中教案设计,七年级上,新疆青少年出版社,2006.8.P285李宁,谈谈对课堂“互动“教学的一些认识,深圳市莲花中学,2007.3
