1、幼儿教师专业发展 基于“自我更新”取向,导师：刘 云 艳 老 师学生：陈 霖2011年11月28日,目 录,“自我更新”取向幼儿教师专业发展的： 内涵与特征 主要维度 阶段 机制 建议,一、内涵与特征,（一）“自我更新”取向幼儿教师专业发展的内涵（二）“自我更新”取向幼儿教师专业发展的特征,（一）内涵,什么是幼儿教师专业发展？什么是“自我更新”取向幼儿教师专业发展？,幼儿教师的专业发展是“幼儿教师在专业生活过程中其内在结构不断更新、演进和丰富的过程”。,“自我更新”取向幼儿教师专业发展，是指幼儿教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专
2、业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。,（二）特征,1、强调幼儿教师是自身专业发展的主人2、重视反思幼儿教师专业发展的过程3、追求幼儿教师内在专业结构的不断改进,二、主要维度,幼儿教育理念的更新幼儿教师专业知识的准备幼儿教师专业能力的提升专业态度和专业动机的端正专业发展需要和意识的激发,（一）教育理念,（1）幼儿教育应以幼儿为对象，以幼儿自身的发展为目 的。（2）教育基本价值取向：由知识本位转向智慧本位。（3）在教育内容的选择上，应促进物化知识和教化知识的平衡。（4）学习方式：由认知为主转向认知和体知并重。（5）
3、学习组织形式：学习化社会。,（二）幼儿教师专业知识的准备,（1）语言和读写知识的准备（2）艺术知识的准备（3）数学知识的准备（4）身体锻炼和体育知识的准备。（5）科学知识的准备（6）社会知识的准备,（三）幼儿教师专业能力,教师专业能力包括一般能力（即智力）和教师专业特殊能力两方面。,幼儿教师专业特殊能力方面包括：全面、正确地观察和了解幼儿发展的能力；教育设计的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；与家长沟通的能力；创设支持性环境的能力；领导和组织的能力；教育评价的能力；教育科研和自我反思的能力；信息素养和现代教育技术的运用能力；国际化观念与借鉴国外幼儿教育先进经验的能力。,（四）专业态度和专业
4、动机的端正,专业态度和专业动机是幼儿教师专业活动和行为的动力系统，直接关系到幼儿教师去留的重要因素。它涉及幼儿教师的职业理想、对幼儿教师专业的热爱程度（态度）、工作的积极性能否维持（专业动机）和某种程度的专业动机能否继续（职业满意度）等方面的问题。,（五）专业发展需要和意识的激发,自我发展需要和意识这一维度是保证幼儿教师如何不断自觉地促进自我专业成长。它是幼儿教师自我专业发展的内在主观动力。,三、发展阶段,“非关注”阶段“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新关注”阶段,四、发展机制,幼儿教师在幼儿园的专业活动有多种形式，如与幼儿园领导的互动交流、同事之间的合作、与幼儿家长的
5、接触等等。但可以说，教室是幼儿教师在幼儿园的基本活动场所，课堂教学活动也是幼儿教师的最基本的专业活动形式。,在幼儿教师的专业发展过程中，的确有很多重复性的工作，幼儿教师并非能从专业生活经历的时时、事事中都发现对自身专业发展的意义。而只有课堂专业生活的某些特定事件以及特定时期和特定人物，对教师专业发展才会产生重大影响，这就是所谓的“关键时期（critical phases）”、“关键事件（critical incidents）”、“关键人物（critical persons）”。其中，“关键事件”最具一般意义。,“关键事件”的概念是沃克（Walker，R）在研究教师职业时提出的。关键事件是指“个
6、人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性的决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某些特定行为作出决策”（Sikes，et al,1985）。,幼儿教师专业发展的基本循环,五、建议,（一）树立自我更新的发展理念，发挥教师专业发展的主动性和主体性（二）注重自我更新的五大指标，强化教师专业发展的基础性和全面性（三）关注自我更新的发展阶段，凸显教师专业发展的整体性和历史性（四）抓住自我更新的关键事件，力求教师专业发展的自我反思和调控,参考文献：,1、叶澜，白益民等. 教师角色与教师发展新探M. 北京：教育科学出版社，2001.（10）. 2、陈琦，刘儒德. 当代教育心理学M. 北京：北
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