1、丰富多彩的词语教学 以中低段词语教学为例【摘要】词语学习一直是小学语文教学的重要内容，也是阅读教学无法分割的的有机组成部分。词语教学处理的好，往往能起到画龙点睛的作用。如果在词语教学中，采用丰富多彩的教学方法，将词语教学与学生的思维训练、语言表达等有机结合，必然能够焕发词语教学的光彩，有效地提高课堂教学的效率。【关键词】 词语教学 课堂效率小学语文课程标准中段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典、和生活积累，理解生词的意义。 ”准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感
2、情，也是提高学生语文素养的重要内容。 但长期以来，我们只关注词语教学的结果，如学生纯粹的能读准字音，据词解义等等，而常常忽略教学形式。最终，造成词语教学内容过于简单、形式过于单一的现象。那如何才能焕发词语教学的光彩呢？以中段词语教学为例，谈谈我的想法。一、 词语分类，提高识字效率所谓词语分类，就是将词语按其一定的特点进行分类出示，这样既进行了词语教学，又让学生进行思维训练，提高识字的效率。我在校教研课执教人教版一年级下册小白兔和小灰兔一文时，在集中识字环节，我是这样设计的：（1） （1）出示：翻土 一担白菜浇水 挑着 施 肥 饿了 时候（2） 学生自由读词（3） 指名读 ，教师正音两次试教以后
3、，我做了如下修改（1）出示：第一组：翻土 浇水 施 肥 第二组：饿了 时候 第三组：挑着 一担白菜（2）学生自由读词（3）指名读第一组词，引导学生找规律，用你发现了什么来启发学生。第一组词语都是种菜时的几个步骤，指导学生读准字音，并让学生看图选一选相应的动作的词语。指名读第二组词语时，提示学生发现了什么？我指导学生读好轻声（了 、候） 。我在指名学生读完第三组词时 ，问，这两个生字在字形上有什么特点？提示学生提手旁和手有关。（4） 接着通过帮老山羊收白菜（读准白菜上的词语） ，送小白兔回家（读准路标上的词）等游戏，进一步巩固词语教学。我的第一次词语教学采用了传统的集中识字方法，只是达到了会读的
4、结果，学生对词语学习的热情也不高。而第二次，采用抓住这些词语的特点进行分类教学的方法，不仅指导了学生读准字音，而且让学生探索了识记字词的方法，学生兴趣盎然。教学过程中，通过“你发现了什么特点”这一问，引导学生自己寻找词语的特点，学生在掌握字音的同时，能够了解词语的特点， 。如此这般，学生在分类、整理、归纳的过程中，逐步养成分析、比较、归纳的思维习惯，焕发了词语教学的光彩，也提高了课堂教学的效率。二、 词语填空，概括课文主要内容所谓词语填空，就是运用所学词语进行选词填空，让学生概括课文的主要内容，梳理文章脉络，理清文章思路。词语是构成文章的基本单位。词语教学不应是语文教学的点缀，而应贯穿于语文教
5、学的全过程。我在教学二年级下册邮票齿孔的故事一文时，是这样设计的：1：出示词语 伦敦 方便 别针 邮政 仍然 酒馆 研究撕开 裁开2、学生自由读3、指名读，说说每组词语的特点，教师正音。4、齐读5、课文讲的是一件什么事？你能用一两句话说说吗？（提示：请用黑板上出示的词语。 ）出示：1840 年，在( )的一家小（ ）里。阿切尔看到一位先生用别针在邮票连接处刺了很多小孔，很容易地（ ）邮票。他受到启发，不断（ ） ，发明了邮票打孔机。 通过对词语的概括梳理，将词语与课文内容紧密结合起来。这样的词语教学既引导学生掌握词语，又利用填空的形式指导学生归纳课文看内容，对全文进行了梳理概括。如此这般，焕发
6、了词语教学 在阅读教学中的光彩，有效提高课堂的效率。 三、 词语运用，调动学生的积极性所谓词语运用，就是教师通过提炼词语，让学生运用这些词语进行评价，调动学生积极性，提高学生阅读兴趣。 一位教师在执教人教版三年级上册好汉查理这篇课文时，是这样设计的：(1)出示词语：善良 热情 调皮 彬彬有礼 说话算话自信 乐观 残疾 乐于助人 待人宽容（2）齐读词语（3）教师提问：课文里写了几个人物？板书（查理、杰西、罗伯特）(4)再读词语，提问：你想从这些词语中，选哪个词语来评价哪个人物？请大家先读课文，再选词语，并从课文中找出你选词语的理由。好汉查理是一篇略读课文。课文内容浅显，故事情节简单，词语学习没有
7、硬性要求。在本次词语教学中，教师从课文中提炼了10 个词语，让学生选用词语评价文中的三个人物，将词语与阅读有效结合在一起，有利于调动学生的积极性。其中，选用词语对查理进行重点评价，具有很高的思维含量。教师在引导学生选用“调皮、彬彬有礼、自信、说话算话“这四个词语对查理的评价中，通过词语逐步归位，能让学生主动发现查理的变化，并从这些变化中，进一步理解查理不是一个坏孩子，顺利达成教学目标。四、 词语延伸，拓宽文本语言的广度在词语教学中，教师要激发学生参与词语学习的热情，通过自主、合作进行学习，品读词语所蕴含的思想情感。所谓词语延伸，就是教师要指导学生寻求理解词语的突破点，并进行拓展延伸，从而拓宽文
8、本的语言广度。例如我在教学人教版四年级课文开天辟地一文时，理解“开天辟地”这个成语时，我是这样设计的：师：同学们，盘古的壮举让我们认识到古人对世界的认识。如果要用四个字来概括全文，那就是（开天辟地）生：开天辟地师：是的，同学们，你们知道开天辟地还有其他的延伸意思吗？生：老师，我认为“开天辟地”应该指创造一种伟大的事业，而这种事业是前所未有的。比如毛泽东领导的中国共产党建立了中华人民共和国，结束了两千多年的封建社会，建立了社会主义新社会，这也可以说是开天辟地的事情。师：这位同学理解的十分到位这样的词语教学不仅让学生感受到了开天辟地的艰辛，并且有效拓宽了文本的语言广度，让学生理解了词语意思的多样性
9、。五、 词语体验，感受词语的温度很多词语蕴涵着丰富的情感意蕴，充溢着作者的多种感受，这就需要我姐们的词语教学富有开放性，给学生提供感觉的平台，让学生体验词语，感受词语的温度，使其领悟运用之美。如著名特级教师 薛法根老师在讲授人教版四年级五月槐花香一文时，是这样引导学生理解描写槐花之香的词语，调动学生的感官，进行对比体验。师：这句话用哪几个词来写“香”的，你把它画下来。生：清香、醇香、浓香。师：同样是香，为什么要用三个不同的词。这三个词，有什么区别 ？师：书上用了一连串的词来写香，你有什么感觉？通过引导学生寻找自己的感觉，调动学生对词语的情境投入，学生真正懂得了生动想象词语含义，并领悟了其运用之
10、妙。六、词文结合，促进学生言语思维的发展义务教育语文课程标准中，对中段词语教学有明确的要求：要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。所谓词文结合，就是要将词语与文本结合，引领学生联系上下文细细品味词语，将词语与课文融会贯通，从而促进学生言语思维的发展。如著名特级教师薛法根老师执教九色鹿一文时，是这样设计的：师：(指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报) 这组词语有什么特点?生：都是写一个人品质很坏的。生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。师：(在这三个词语下面书写“灵魂肮脏”) 这里的“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同?生：“灵魂肮脏”是说一个
11、人的品德不好；“环境肮脏”是说这个地方不清洁、不干净。生：“灵魂肮脏”就是小人，那种很卑鄙的小人。师：对!同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人调达!那么调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事 ?又做了什么恩将仇报的事呢?请大家认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就能明白这些词语的具体意思。( 生自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。)生：调达被九色鹿从河里救起，发誓绝不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了，就忘记了自己曾经发过的
12、誓言，向国王告了密。师：这就叫(生齐答：见利忘义)生：调达看到张贴的皇榜，知道国王重金悬赏捕捉九色鹿，一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿，滥杀无辜。师：你说得好!违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义。这就叫背信弃义!生：九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来，调达本应该知恩图报才对。他当着九色鹿的面郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处，可谁知道他一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人九色鹿出卖了。他不但进宫向国王告密，还带着国王的军队包围了九色鹿，想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。师：刚才我们借助对词语的理解，初步了解了故事的主要内容。九色鹿这个民间故事最早出现在敦煌莫高窟的壁画上，千百年来深受广大人民喜爱，就是因为故事谴责了贪心与负义，颂扬了善良与正义。薛老师巧妙地将这三个词与课文的主要内容相整合，学生在课文语境下理解了词语，对课文内容有了整体的把握。在这一词文结合的过程中，充分发挥了学生了言语思维能力，让词语更加鲜活立体。教学有法，教无定法，贵在得法。词语教学是语文教学的重要环节，也是教师教学活动的重点。词语教学不能孤立的进行，将其与学生的思维训练、语言表达等有机结合，焕发词语教学的光彩，将能大大提高课堂教学效率。【参考文献】小学语文教学参考2014.3小学语文新课程标准2011 版小学教学研究2010 年第九期
