1、低成就學生英語學習策略之輔導臺北市立三民國民中學 徐雅鐘教師摘要本校成立一個專案班級，對象為一般常態班級及資源班所無法顧及到的低成就學生，此班精心安排多元化課程，其中英語課程設計係以字母拼讀 、 心智繪圖句子結構順序及電腦輔助教學為主，目標希冀建立信心與正確學習態度、引起學生學習英語的興趣、教導學生學習英語的策略。本文從低成就學生的背景分析著手進行起，規劃出教學方案計畫，由於授課節數僅有六週，學生的學習成就表現很難有明顯成長，故主要以教導學生英語學習策略為主。從實際教學過程中，去探討學生的學習表現、態度、興趣及信心，並分享教學的經驗及省思。關鍵詞：低成就學生、學習策略1壹、成立源起美國布希總統
2、曾提出“No child left behind.” 的重要教育政策，希望以政府公權力及教育資源，給予弱勢及貧困學童提供公平的教育機會，期許不放棄任何一位孩子；國內也曾倡導帶好每位學生之教育改革，不分種族、家庭背景、貧富或城鄉差距、性別等，皆可享有充分學習機會。然而，以筆者個人的國中英語教學經驗來看，每一年卻仍然持續面臨到國中實施常態編班內，低成就學生雖然經過同等教育方式，但學習表現大部分仍然處於班級或年級中低落的族群。由於在一般常態大班教學中，教師的教學內容卻往往是針對中等程度的學生所設計，因而較忽略了低成就學生的學習速度，故這些孩子的學習腳步一再落後，甚且有放棄學習的念頭。本校成立此專班就
3、是因應這些低成就孩子所成立的，這個班精心安排多元的課程與師資，每週五堂課分別安排為國文、學習專題、數學、英語及潛能開發，於每天第八至第九節課時間授課。有別於一般的課後輔導課，這個班是從七年級各班抽離出具有特殊家庭背景的學生（對象是學生家長為原住民身分或身心障礙之家庭背景） ，且在學習成就上屬表現低落者，本案經過家長同意後，最後確認總成員共有八位學生。筆者負責英語課程，為期六週，固定於每星期四上課。礙於授課時間短促無法全盤授課完整，對於這樣的肩頭重任實在是感到惶恐，心中竊想：以自己教學數年的經驗來看，很少能夠在常態編班內迅速將成就低落的孩子拉拔成績上來，這一類的孩子往往因為自信心不足，早已放棄學
4、習，更何況要在短時間內達成教學成效，要符合上述目標實在是一件不可能的任務。 但是，只能告訴自己把不可能（impossible ） 轉化為可能（I-m-possible） ，放手一搏給自己一次不同的教學新體驗。 貳、問題探討一、文獻探討洪儷瑜認為低成就（underachievement）涵括了學業成績表現顯著低於其能力水準、或是學業表現顯著低於該年級水準 （洪儷瑜，民 84） 。國外學者 Kirk認為低成就之原因分為外在環境因素如學習機會、文化不利、經濟不利和教學不當等 ，內在個人因素如智能不足、感官、行為或情緒和學習障礙等 （引自洪儷瑜，民 84）綜合上述，本班學生中具有上述屬於外在文化環境或
5、經濟不利的原因，例如本班家長為原住民身分或身心障礙者之因素；另外有些亦因為原班教師教學不當；抑或有一部分原因屬語文推理智能偏低者；此外也有些學生低成就原因可能源自於學生個人學習能力不足、學習意願低落或學習策略欠缺等（楊坤堂，民 84） 。以上種種原因導致其表現低於其能力或屬於班級中成就表現低水準2者。楊坤堂指出低成就學生的學習策略教學可分為三類型：學科的策略學習、學習方法的學習策略及心理歷程的學習策略 （楊坤堂，民 84） ，其中強調重點在於教導孩子學習如何學習 ，並非僅是學科的知識傳授。因此本校此專班成立之用意亦希望指導這些低成就學生學科學習的策略方法，避免孩子學習成就持續低落，導致失去學習
6、興趣及信心，並期許能重新建立孩子的成功經驗，以拾回學習的信心，協助學生早日脫離學習困境。二、學生問題探討初次入此專班時，筆者即聽到學生這樣的一句話：老師，我們同學都說這是特殊資源班 ；老師，我們班的同學也是這樣說我們耶！另外一位學生也同樣答道，這些再次遭受同儕的鄙視因而被貼上標籤的學生，恐怕因為此班的成立又導致了更強烈的自我否定。筆者認為這群低成就學生在原班級早已有多次學習失敗經驗，學習態度上早已表現出消極、自我否定及預期失敗的心理，所以首要之務應該是建立學生的學習信心及積極的學習態度，否則遑論提升孩子的學習能力了！為了先探討並澄清孩子的起點行為，筆者事先安排了英語學習問卷 ，希望根據其統計結
7、果了解學生的學習問題。正當筆者準備發下問卷及前測題時，部分學生已露出不悅表情，抱怨著：怎麼又要考試了 ，經過一番安撫及說明問卷用意，學生才不耐煩地開始填寫。由此反應出學生在原班級上課的模式中，頻繁的考試壓力已造成學生的反彈與學習倦怠，藉此提醒自己在教學的過程中應避免犯了同樣的錯誤考試引導教學，如此才不會抹煞了學生學習的興趣。根據英語學習問卷統計結果，如表一所示，有 5 位學生不喜歡上原班英文課（問卷問題 2） ，不喜歡的原因（問卷問題 3）多數由於沒有興趣（5 人） ，其他原因者有課程內容無趣有 3 人、上課枯燥有 3 人及不喜歡老師有 1 人等；問題4 中學生自認為學英語較弱的部分，在自然發
8、音的部分有 3 人認為學習有困難，而音標部分高居 6 人， 單字記憶部分感到困難者有 6 人，比例更高者如閱讀部分有 7 人及文法有 7 人等。問題 7 統計結果得知，有 4 位學生不會放棄英語，從問題 8 學生自述其原因乃因為認同英語是世界上重要語言、對自己的將來仍有益處以及對學習仍有信心等；相對於此，問題 5 中有 7 位學生約在 10.6歲時已對學習英語沒有信心，而問題 10 中也有 4 位對本班沒有任何期許，這些學生更是本課程努力改變學生消極學習態度的目標。3表一：英語科學習問卷結果統計（總人數 8 人）題號 問卷問題 統計1 學英語幾年/大約從幾歲開始平均 5.5 年 / 8.5 歲
9、2 目前喜歡上原班英語課嗎（1 ）喜歡 2 人 （2）不喜歡 5 人3 喜歡/不喜歡原班英語課的原因（1 ）不喜歡老師 1 人（2）沒興趣 5 人（3 ）上課枯燥 3 人 （4）課程內容無趣 3 人4 自認為學英語較弱的部分（1 ）音標 6 人 （2）自然發音 3 人（3 ）背單字 6 人 （4）背句子 4 人（5 ）聽力 4 人 （6）會話 4 人（7 ）閱讀 7 人 （8）文法 7 人5 學習英語是否有信心 （1 ）有信心 1 人 （2）沒信心 7 人6 從幾歲開始對學習英語沒有信心平均 10.6 歲7 會/不會放棄英語 （1 ）會放棄 4 人 （2）不會放棄 3 人8 會放棄英語的原因
10、（1 ）學習困難 4 人 （2）其他 3 人9 不放棄英語的原因 （1 ）英語是重要語言 1 人（ 2）英語對將來有益 1人（3 ）學習能力尚可 1 人（4）學習信心 1 人10 對本班有何期許 （1 ）沒有期許 4 人 （2）希望能學會 1 人（3 ）希望英語進步 2 人（4）希望有信心 1 人叁、方案規劃一、學生背景分析此班於正式開始上課前，主任先安排一次前置會議，目的是先讓所有任課老師對學生背景資料有基本的了解，以利教師安排其教學計畫。從表二學生基本資料表得知，本班學生男女比例均等，學生家長背景均為原住民身分或身心障礙者，且在語文推理百分比表現低落。另外從七年級英語段考成績總平均的觀點觀
11、之，除了 F 生平均成績達 60 分外，其餘表現都較為低落。主任已在事前與八位學生的原班導師會談過，了解每一位孩子的特性及個性，A 生學習表現很努力，秩序佳，人際關係也良好；B 生學習信心較不足，人際關係較弱，常覺得同學待4他不佳；C 生上課易分心，喜愛交友及注重打扮；D 生學習信心不足，人際關係尚可；E 生上課易分心，個性活潑，人際關係佳； F 生上課秩序差，話多且交友複雜；G 生人際關係尚可，上課秩序良好，易分心； H 生個性木訥，上課秩序佳。表二：學生基本資料表二、課前相見歡在開班前，總務主任先召集學生與任課老師安排一次相見歡，除了彼此先互相認識，並且也由各任課教師對全部學生表達上課方式
12、及要求。然而，第一次的相見已可以初步了解部分學生的特性A 生與 H 生安靜幾乎不開口講話；E 生個性非常活潑，喜歡發言表達意見；最令人印象深刻莫過於 F 生，口出穢言及喜歡對同學老師吐槽，且常常打斷老師的話語， 相見歡的歡樂氣氛幾乎被 F 生擾亂了，故筆者藉此機會期許學生，希望在往後六次英語課中，學生只能以讚美或正向話語方式來表達。另外每位老師均統一以獎卡方式鼓勵孩子，取代責罵方式來糾正學生的不當行為。三、訂定課程目標及計畫本班英語課授課重點在於改變教師傳統授課方式，除了以活潑多元教學方法如電腦輔助教學，引起學生學習動機及興趣外，另也特別探討學生學習策略之教學成效，教導學生能學習英文句子的組織
13、架構方法及如何有效的記憶等，為這些起點已落後的孩子逐步建立成功的學習體驗，增強其學習信心，提供有方法且快樂多元的學習方式。為了掌控緊湊六堂課教學的流程順暢，筆者訂定出課程目標及教學計畫進度學生編號 性別 特殊身分 語推百分 七年級英語段考成績總平均A 生 女 父親輕度肢障 3 44B 生 男 父親輕度肢障 21 37C 生 女 母親輕度肢障 17 49D 生 男 父親重度語障 12 36E 生 女 阿美平地原住民 20 27F 生 男 父親中度肢障 40 60G 生 男 父親中度多障 2 36H 生 女 阿美平地原住民 45 405表，如表三。此課程安排係將授課重點放在探討學生英語學習策略之教
14、學效果，故前兩堂課課程著重在英語單字記憶訓練，安排自然發音與 KK 音標之教學，教導學生先從字母、自然發音與音標之間的對應關係學起，能對字母拼讀有足夠的認知與訓練，以協助學生單字記憶學習。其次的兩節課，為了糾正低成就學生對英文句子組織結構易與中文順序相互混淆錯亂的現象，故將心智繪圖的學習策略教學應用於英文句型教學中，協助孩子能學習正確的英文句子組織架構方法。最後兩堂課以較輕鬆、多元及彈性的電腦輔助教學及評量方式，改變教師傳統枯燥授課方式，引起學生學習動機及興趣。以上所安排的上課方式其目的均為了讓這些起點已落後的孩子建立信心與正確學習態度，逐步建立成功的學習體驗，提供有方法且快樂多元的學習英語策
15、略，並引起學習英語的興趣。表三：課程目標及教學計畫進度表堂數 主題 課程目標 課程內容 教具教材11.藉由問卷以了解學生的起點表現2.能學會音標及自然發音以輔助單字記憶3.建立學生學習英語之信心，使學生能不畏懼開口說英語1.英語學習問卷 2.自然發音與音標(1)3.鼓勵開口說英語4. BINGO 評量1.學習問卷2.音標 CD3. phonics flashcard4. phonics & phonetics 學習單2字母拼讀 1.能學會音標及自然發音以輔 助單字記憶2.藉由聽力測驗了解學生學習音標及自然發音之能力3.能學會運用音標及自然發音於目前課本進度之單字記憶1. 音標及自然發音學習速度
16、遊戲2.自然發音與音標(2)3.自然發音與音標的應用練習-應用於目前南一版 Book Two Lesson 6 單字的記憶練習1.音標 CD2. phonics flashcard3.南一版 Book Two Lesson 631.能理解基本句子架構以增進閱讀能力2. 能將所學基本句子架構運用於簡易 reading 及 speaking練習1.認識句子的基本結構，學習句子 mind-mapping2. 運用 mind-mapping做簡易 reading 及speaking 應用練習句子架構 mind-mapping自編講義4心智繪圖能將 mind-mapping 策略運用於Book I &
17、II 的句型中mind-mapping 應用於Book I & II 的所有句型句型 mind-mapping自編講義5 CAI能運用電腦輔助學習並運用於前幾週上課內容GameGoo 網站遊戲學習，含字母拼讀、句子結構順序、聽音選字電腦單槍投影機661. 能運用網站查閱單字2. 能透過英語學習網站之介紹使學生能獨立自行學習3. 能上網閱讀英文繪本訓練閱讀能力1.譯點通網站查字典2.英語網站資料蒐集電腦四、定期檢討會議開課期間每星期三主任負責安排參與此班所有任課老師開會，透過每次的教學觀察與省思紀錄，討論一星期來學生的學習概況及教師教學動態，藉由不同教師之間的回應，更加速了解學生的學習態度及學習
18、成就。除此，偶爾也透過與學生的原班導師之對話訪談，或者非上課時間與學生私下晤談，得以直接及間接了解學生平日學習習性。綜合上述，本專班英語課之推動流程如圖一所示。教學方案及教材Phonics & KK Mind-mapping CAI問題探討成效與討論訂定課程目標及教學進度建立信心與正確學習態度引起學習英語的興趣學習英語策略專班方案規劃訂定課程目標及教學進度 定期檢討會議課前相見歡學生背景分析文獻探討 學生問題探討（學習英語問卷）7圖一：專班英語課推動流程肆、教學過程及教材一、建立成功的經驗phonics 自然發音 & KK 音標的教學教學教材採用南一出版社提供之自然發音教材顯示卡及KK 音標教
19、材 。單字是學習英語之根本，舉凡閱讀、會話或聽力均以單字為基礎，故字母拼讀能力之習得是前兩堂課之學習重點，如果學生能有系統地學習字母拼讀進而有效輔助單字記憶，相信能建立學生學習英語的初步成功經驗，以獲得較顯著的學習成就。故課程安排以自然發音為基礎，漸漸地把 KK 音標融入於單字教學中。剛開始先教授字母發音（letter sound ） ，例如教師指著 flashcard 上的字母（d） ，學生需唸出它的發音/d / , 並練習至所有字母發音熟練為止。接著加入音標教學，最後是練習拼寫及拼音，教師示範符合基本字母發音規則的拼音，例如教師唸”cat” 時，學生需練習拼出 c-a-t 三個字母，或者教
20、師寫出音標 /d g/ 時，學生需試著寫出 dog 這個單字。經由適當的字母拼讀練習，藉以提升低成就學生的單字記憶能力。二、繪製心智地圖mind-mapping 應用於句子組織結構的教學教學教材採用自編之句子結構心智繪圖 mind-mapping講義及句子結構心智繪圖簡圖示例講義，如圖二及圖三所示。有鑒於低成就學生對英文句子的架構混淆，往往容易用中文的思考邏輯寫出英文句子，例如學生常常寫出 ” I am today in the park play.” （我今天在公園玩。 ） ，這個句子學生所犯的錯誤顯然是用中文順序直接翻譯成英文，首先，學生未注意到 am 與 play 兩個動詞不應同時出現；
21、其次，today 及 in the park 屬時間及地方副詞在英文句子中應放句尾。類似這樣的錯誤不斷地在這群低成就學生的紙筆作業或測驗中上演著，為了讓學生了解英文的句子組織結構，筆者先將本校七年級所採用南一版教科書中所學過的句型，以心智繪圖的方式（mind-mapping）畫出句子組織結構圖，見圖二。並以圖三我昨晚在家看電視。 這一句為例，學生需寫出 ” I watched TV at home last night.” 而非寫成 ” I was last night at home watched TV.” 因為由表中得知動詞 watched 與 was 同屬動詞，分屬於心智繪圖中省思與分
22、享8句子基本結構 S+V上下兩個位置，即 I watched 屬於下方S + 一般 V的過去式，而 I was 屬於上方 S+ be的過去式，故 was 與 watched 不能同時擺設一起，故選擇下方一般 V 的過去式 watched；接著 at home 及 last night 分別為地點及時間，應放在心像繪圖中句子基本結構 S+V的後面，故要放在 I watched TV 的後面，即句尾的位置。藉由此表，讓學生清楚學習到英文句子的組成及順序，並避免與中文順序混淆。三、快樂上網學英語CAI 電腦輔助教學教學教材採用英語學習網站，如表四所示。電腦科技及虛擬的網路世界幾乎是吞世代學生每日必定
23、為伍的活動，為了將前兩項單元學習重點字母拼讀及句子結構順序更深刻地植入學生腦海中，安排電腦輔助教學不失是個簡易又易貼近學生生活的教學模式，可以提高學生的學習興趣，且可根據學生不同能力及程度挑選合適的學習方式，並且可以給予立即的回饋（張新仁，民 94） 。然而琳瑯滿目的電腦學習課程，如何為學生過濾及選擇合適的課程是老師授課的重要任務，所幸筆者平日即有蒐集英語教學網站之習慣，藉此機會一一再瀏覽過每一個網站內容，挑選出適合本班學生的教學網站，其中有一網站深受好評，名為”GameGoo” （網址為 http:/ gamegoo/ gooey.html） 內容包羅萬象主要以遊戲來引導學習，見圖四。9圖四
24、： GameGoo 網路學習遊戲內容（資料來源：http:/ 1（spelling1”子音+ 母音+子音”） 註二：聽音拼字母 2（spelling 2 “子音+ 母音+子音+e”）註三：反義字（identify antonyms）註四：詩詞（poetry concepts）註五：同義字（identify synonyms）註六：聽音選出對應字母 1（letter-sound correspondences 1 雙母音及長母音系列） 註七：聽音選出對應字母 2（letter-sound correspondences 2 短母音系列）註八：聽音選出對應字母 3（letter-sound cor
25、respondences 3 首音字辨識系列）註九：大小寫對應（letter recognition ）註十：句子結構順序（sentence word order）註十一：字母順序（alphabet order ）註十二：方向表達（directions）註十三：辨別事實（fact or fantasy）本遊戲依初、中、高級編排遊戲等級順序，方便學生依其能力學習。其中字註七註三 註四註二註六註一註五註十三註十註九註八註十二註十一10母拼讀 1&2（spelling1&2） 、句子結構順序（sentence word order） 、聽音選出對應字母 1&2&3（letter-sound corr
26、espondences1&2&3 ）等遊戲，剛好為本學習精進班字母拼讀及句子結構課程所涉獵之範圍，可作為前幾堂課的課程成果評量，亦不會讓學生感覺到以紙筆考試來評量他們的學習成果，故安排於電腦輔助課程教學中，分別敘述例句如下：一、聽音拼字母 1（spelling1） 遊戲（註一）：如圖五所示，例如電腦題目發出hat 的發音（未顯示出字母） ，須在鍵盤上鍵入 h-a-t 三個字母，即算答對。本遊戲的字彙以子音+母音+ 子音的型態出現，訓練學生熟悉短母音的辨識。二、聽音拼字母 2（spelling 2） 遊戲（註二）：如圖六所示，例如電腦題目發出like 的發音（未顯示出字母） ，須在鍵盤上鍵入 l
27、-i-k-e 四個字母，即算答對。本遊戲的字彙以子音+母音+ 子音+ e的型態出現，訓練學生熟悉長母音的辨識。三、句子結構順序（sentence word order） 遊戲（註十）：如圖七所示，例如電腦顯示出三個字詞 to swim 、 I 及 like ，只要重組排出句子正確順序I like to swim. ，即算答對。本遊戲可作為句子結構心智繪圖的成果評量。四、聽音選出對應字母 1（letter-sound correspondences1 ）遊戲（註六）：如圖八所示，例如電腦題目發出 toy 的發音，螢幕上顯示出幾個跳躍字母d、i、ow、oy，須用滑鼠點選出 t 及 oy，使能組合出
28、 toy 這個字，即算答對。本遊戲訓練學生熟悉雙母音 oy、ow 的辨識。五、聽音選出對應字母 2（letter-sound correspondences2 ）遊戲（註七）：如圖九所示，例如電腦題目發出 bug 的發音，螢幕上顯示出幾個跳躍字母h、u、b、g，須用滑鼠點選出 b、u、g 三個字母，使能組合出 bug 這個單字，即算答對。本遊戲訓練學生熟悉短母音的辨識，與聽音拼字母1（spelling 1） 遊戲中的字彙子音+母音+ 子音的型態相同。六、聽音選出對應字母 3（letter-sound correspondences3 ）遊戲（註八）：如圖十所示，例如電腦題目發出 get 的發音
29、，螢幕上顯示出五條魚，每條魚會有不同發音但未顯示出字母gym、bot、got、bug、tag ，須用滑鼠點選出與題目 get 的首音 g 相同發音的單字，故點選出 got 這條魚，因為 gym 與 got 的首字均是 g 的發音。11圖五：聽音拼字母 1（spelling1） 遊戲（資料來源：http:/ 2（spelling2） 遊戲（資料來源：http:/ word order） 遊戲（資料來源：http:/ 1（letter-sound correspondences1 ）遊戲（資料來源：http:/ 2（letter-sound correspondences2 ）遊戲（資料來源：ht
30、tp:/ 3（letter-sound correspondences3 ）遊戲（資料來源：http:/ 、 如何使用網路字典查單字及兒童網路英語繪本圖書閱讀 ，目的是藉由介紹多元的線上英語學習方式，如表四。一開始先介紹英語學習網站導覽的幾個英語學習網站，如鵝媽媽童謠網站，如圖十一所示（http:/www.ga.k12.pa.us/academics/ LS/PreK/MotherGoose） 、魔力學習網站，如圖十二所示（http:/www.enchantedlearning. com/Home.html）等，讓學生了解到從網路中可無限探索學習，使學生日後悠遊於無國界的網路世界中能獨立透過網
31、路學習英語；其次，在查閱單字部分使用Dr. eye 譯典通線上辭典 ，如圖十三所示（http:/ tw/） ，除了有中譯外，也提供了 KK 音標及同義字及反義字，對於初學者受益較大，對於日後遇到陌生的單字也能自行找尋方法查出單字音義；另外為了讓學生能建立閱讀的習慣，網路繪本圖書閱讀除了提供視覺上圖畫及文字效果外，也提供了聽覺上的刺激，讓學生發展自我協助學習技巧的獨立能力（楊坤堂，民 84） ，進而提升其學習能力。而網路繪本則是採用了” KizClub “網站，如圖十四所示（ http:/ web.archive.org/web/20070227103611/ PBS KIDS 綜合遊戲與閱讀網
32、站，如圖十五所示（http:/pbskids.org/lions/）為一有影音畫面的故事網站，較能吸引學生上網閱讀；最後還有一特別的自製兒童故事繪本故事書，如圖十六所示15（http:/www.billybear4kids. com/story/personalized/storybooks.html） ，把書中的角色名字輸入自己想要的名字，即成為一本屬於自己的故事書。表四：英語學習網站CAI 輔助教學項目 網站介紹英語學習網站導覽（1）鵝媽媽童謠網站：專門用鵝媽媽童謠來教學的網站，提供一些孩童們自己畫的童謠插畫，還有演出內容。 http:/www.ga.k12.pa.us/academics
33、/LS/PreK/MotherGoose/（2）魔力學習 Enchanted Learning ：這是一個為幼稚園到十二歲的孩童所架設的公益性質的學習網站。http:/ 譯典通：http:/ Club ：韓國一個製作精良的兒童英語教育網站，有免費的兒童故事繪本（含語音） ，也有提供教師教學使用的圖檔與講義。http:/web.archive.org/web/20070227103611/ KIDS 綜合遊戲與閱讀 http:/pbskids.org/lions/（3）自製繪本圖書： http:/ personalized/storybooks.html16圖十一：鵝媽媽童謠網站（資料來源：ht
34、tp:/www.ga.k12.pa.us/academics/LS/PreK/MotherGoose/）圖十二：魔力學習網站（資料來源：http:/ ）17圖十三：Dr. eye 譯典通線上辭典 （資料來源： http:/ 網站（資料來源： KIDS 綜合遊戲與閱讀網站（資料來源：http:/pbskids.org/lions/）圖十六：自製兒童故事繪本故事書（資料來源： http:/ + beVS + 一般 Vwas were現在過去單數複數123AdjN地點時間AdvN原 V V+s 規則V+ed不規則V原 VVingto VI am beautiful.He is short.You
35、are angry.I am John.He was a teacherYou were a singer.I was at home last night.He is thirteen years old.It is under the desk.I go to school late.He studies hard.I like the book.He hated math.I helped Mom wash the dishes.You enjoy swimming.Tom wants to see a movie.I was a teacher at the school last y
36、ear.He was heavy last month.am isare圖二：句子結構心智繪圖 mind-mapping過去現在20叁、教學成效評估一、學習態度方面從學習態度上來看，F 生的案例是值得探討的，筆者在進行字母拼讀教學階段接近尾聲時，為了解學生吸收情形，筆者以 Bingo 遊戲取代考試的方式進行，學生先在 Bingo 卡上填滿 26 個字母，每當筆者唸出一個自然發音時，學生必須圈出正確的對應字母。然而 F 生上課的學習意願表現明顯低落，常規差、坐姿不良，總是話語不斷，不是喃喃自語，即是與週遭同學自然地聊天起來，但在Bingo 遊戲進行中卻又能完全正確地圈選出正確的對應字母，筆者心中
37、暗自讚嘆：圖三：句子結構心智繪圖簡圖示例以”I watched TV at home last night.” 為例原 V V+s 規則V+ed不規則I watched句子基本結構S+VS + beVS + 一般 Vwas weream isare現在地點時間I watched TV at home last night.NTVat home last night過去過去現在21F 生是個特別又聰明的孩子，外表看似不專心的模樣，其實老師上課的內容 F生完全都吸收進去了，F 生應屬於聽覺學習型的學生吧！不禁讓筆者覺悟到平日在教學時，自己似乎對這類型的學生常妄下不專心的定論，若能針對 F 生的學習
38、態度上給予適當的糾正與指引，相信 F 生的學習成就表現應能發揮出其潛能水準。其他學生的學習表現態度可見表五，部分學生在初期上課也常有不專心的情形，需經老師不斷提醒並給予適時的鼓勵後，學生始能有所改進。二、學習信心方面這群被貼上標籤的孩子，在升學主義的競爭下常是無辜的犧牲者，然而，相對於在原班是被忽視的一群，在本專班裡，他們像是一群被呵護長大的小孩，但在這裡，他們可以盡情地發言，也沒有以考試領導教學來挫敗他們的信心，於是學生的學習習信心逐漸被拾回。雖然僅剩生仍然對學習信心稍感不足，一直未能主動提問或勇於爭取答題機會，但生從一開始教師問問題時的沉默應對，最後能以簡單的話語回應教師問題，已漸能敞開心
39、胸開啟信心來學習，見表五。三、學習動機及興趣方面學生的學習興趣來自於教師的教學方式及內容；而學習動機來自於學習成就感的獲得，本班採用了多元的教學方式及內容， 不同於一般教師講授的教學方式，有助於提升學生的學習興趣。繪製心智地圖mind-mapping 的教學課程激發了學生的學習動機，因為學生對於 mind-mapping 應用於英語句子教學除了特別感到好奇外，而且也較能專注聽講。另外在電腦輔助教學課程部分，因為安排在電腦教室上課，學生的興奮之情溢於言表，幾乎每一位學生都能輕而易舉地跟著教師教學步驟一一學習，並能迅速達到應有的成效，學生學習過程愉快且明顯地看出學生很感興趣。所有課程結束後，筆者曾
40、問學生是否喜歡上本專班的課程，學生均為正向反應，並且表達不想回原班上課，甚至於過了一個假期後，仍持續詢問為何不再繼續開班，顯而易見，這樣多元的授課方式較易引發學生學習興趣及動機。四、學習策略方面本班採用了心智繪圖策略 、 字母拼讀協助字彙記憶策略及電腦輔助教學協助閱讀三種策略。在電腦輔助教學方面，學生已能獨立使用電腦解決問題，例如學生可自行上網查閱單字，也能享受在電腦教學遊戲的樂趣中完成評量學習。至於單字記憶訓練採用字母拼協助記憶，學生的基本拼讀能力大致也都達一定水準，也了解到熟悉字母拼讀是有效記憶單字的學習策略；在心智繪圖方面，22學生一開始不了解心智繪圖用意，經過老師講解後，對英文句子結構
41、已有了初步概念，在老師不斷地給予簡單中文例句，請學生以英文口頭練習說出英文句子，除了部份單字學生無法順暢說出英文外，其餘大致上都能正確反應出正確英文句子順序。五、學習成就方面經過六堂課的課程學習，學生在Phonics 與 KK 音標學習部分的表現，由於子音大部分的符號與字母相同，所以學生對於子音部分的學習均能快速上軌道，但母音部分則顯得有些吃力，尤其是對於一些不熟悉的音標符號並非與字母相同者，例如 / /、/ /、/ /學生需經過多次練習及帶讀始能記憶。在電腦線上 Gamegoo 遊戲檢測其學習成效上，學生的學習成果表現最佳的是字母拼讀能力 ，透過網路線上評量答對率幾乎都能百分之百，但在聽音拼
42、字母 2（spelling 2） 遊戲部分，學生較不熟悉子音+母音+ 子音+ e的單字型態及其長母音發音，故答錯率較高，可見此部分學生仍需多做練習。其次是電腦輔助學習部分，所有學生都能依著教師的步驟，學會網路Gamegoo 的線上遊戲，唯獨 F 生的表現卻異於往常格外安靜，經一旁觀察才發現F 生不會使用電腦上網，所以整節課下來 F 生始終沉默以對，筆者不免會懷疑 F生在家中可能鮮少有機會接觸電腦上網，然而因為此為最後一節課，故無法及時教導 F 生電腦網路的使用，使得 F 生的學習成果在電腦輔助學習這一節課是毫無效果的。在心智繪圖部分，學生的學習成就只限於對句子結構的初步了解，由於學生無法自行繪
43、製心智繪圖，所以在教學上有了很大的限制，僅能藉著教師的示範教學，無法達到學生自行學習繪製 mind-mapping 之成效。綜而言之，由於時間短促，不可能於短時間內將英文程度提升至與原班的同學平均水平，甚至這群孩子的學習成就仍處於原班低落的成績族群。但整體而言，A 生上課非常認真，安靜地抄寫筆記， A 生除了文法較弱外，其他部分都算不錯，所以第二堂課 A 生已決定不再參與本班；B 生的讀寫能力較口語表達及聽說能力好，和 F 生完全相反，較屬於視覺學習型； C 生對於音標及自然發音的信心稍微不足，但能聽懂 70%；D 生仗勢著已學過音標，反而不專心聽課，故往往輕忽了同學都會的問題； E 生上課與
44、老師互動佳，喜歡舉手回答問題，口語表達較書寫能力佳；F 生上課看似不專心，一旦玩起遊戲絕對不輸人；G 生易受 F 生干擾，遊戲時的成果不如 F 生；H 生較沒信心，書寫及口說能力明顯較差，基礎的音標及自然發音較無法熟稔，但出乎意料的是對於同學都不會的題目反而能正確23答出來。根據以上學生學習表現，以簡表呈現之，如表五。表五：學生學習觀察紀錄編號 課堂表現自然發音與音標的對應句子結構順序 電腦輔助學習A 只上第一堂課，因程度較佳，故退出B 易被同學排斥欺負、學習認真、反應佳、第三堂課被同學激怒哭了一節課、學習速度快、很快理解老師的講解聽說能力較差、善於讀寫口語造句能力佳、能自行仿老師繪製 min
45、d-mapping學習速度快，很感興趣C 第一堂課學習速度較慢，但能理解老師的講解、曾缺課、後期快速進入狀況口語表達佳、對音標有恐懼感口語造句能力佳、能自行仿老師mind-mapping學習速度可，經講解後速度加快D 第一堂課偶爾不專心、曾缺課、學習有信心 已有基礎、對課程內容略嫌無趣 缺席 完全學會速度快E 專心、熱情、有自信口語表達記憶力較差、喜歡表達、對於子音與字母符號不同者不容易記憶口語造句能力佳、能自行仿老師mind-mapping學習速度快，很感興趣F 注意力短暫、無法專注被動學習、字體潦草、缺乏紀律、激怒 B 生且幸災樂禍、位置調整後較能認真聽課口語及聽力回答表現佳讀寫表現較弱口
46、語造句能力較差、能自行仿老師繪製 mind-mapping不會上網，無法學習G 易被同儕影響、專注力差、學習速度快、偶爾不專心、後期學習較有信心聽說及讀寫均表現尚可口語造句能力尚可、能自行仿老師繪製 mind-mapping學習速度快，很感興趣、完全學會H 非常專注但退縮怕回答問題、缺乏自信、擔心來不及吸收、學習速度緩慢、細心，能協助老師安慰 B 生需花費較多時間始能記憶、偏於較難的子音及母音學習，反而忽略基礎部分自信心不足再老師引導下可以慢慢造句能自行仿老師繪製 mind-mapping學習速度尚可，需老師指導肆、省思與經驗分享一、教得多、教得少、還是教得好？24由於低成就的學生可能源自於本身學習速度緩慢，或是起點行為落後他人，抑或是家庭學習環境不佳，甚者無法適應教師的教學方式等，這樣的孩子在學習精進班裡，筆者一開始所面臨的問題即是到底要教導孩子什麼內容。在筆者授課的英語課中，深信孩子現在不會的，不代表永遠都不會，另外也深刻體會到在原班級的教學中，教師常常為了顧及教學進度及定期考的壓力，疲於追趕進度應付考試，因而忽略低成就學生的學習腳步，故本班課程安排僅著重在教導孩子學習如何學習，意即提供孩子學習英語的策略。在字母拼讀 、 句子結構順序及電腦輔助教學三個教學策略方面，內容或許欠缺完整及連貫性，但為了顧及學生能在短時間能有效學習，筆者
