1、案例评析【案例信息】 案例名称：朗文少儿英语第六册超越级第三单元 Jobs Clowning Around 讲课教师：邢艳利（北京市西城区中古友谊小学，中学高级教师） 评析教师：王芳（西城教育研修学院，中学高级教师） 【教学设计】 一、指导思想与理论依据 新标准突出“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为主，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换。教师首先要更新理念，努力创建新标准下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。教师在教学中要充分体现人本主义，发挥学生的主体作用，将教学的过程变成师生交往
2、、积极互动、共同发展的过程。同时，教师还应该关注到每一位学生，尊重他们的需要和个体差异，使每一个学生都能在各自不同的基础上获得身心的健康发展，使学生具有持续发展和终身学习的能力。 鉴于所教年级是六年级，根据课标的目标分级，应该达到二级水平。课标中对二级的描述如下： 对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣； 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 从上文可以看出，课标在强调培养小学生学习英语的积极情感的同时，对小学生的
3、听、说、读、写能力均提出了初步要求。另外，学习策略也是课标强调的主要内容，因此，在教学设计和课堂实施中，要尽量涉及到这几个方面的内容，培养学生的综合语言运用能力，本节课的教学设计着重语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标的落实。 二、教学背景分析 （一）教学内容：本节课的阅读材料 Clowning Around （见附件一）出自朗文少儿英语第六册超越级第三单元 Jobs 。该单元主要学习了一些新的职业，及成为这个职业所必备的条件。 Clowning Around 是本单元的 little book, 讲述的是一个小男孩特别想当一名小丑，可是他却惊奇的发现，原来当小丑还学要去学习
4、。于是当他长大之后，他就去了小丑学校，他在小丑学校里刻苦学习了很多小丑必备的技能，成为了一名真正的小丑。虽然成为小丑他付出了很多艰辛，但能博得观众的掌声，给大家带来快乐，他觉得是值得的。 1 文章的故事情节： How did the boy become a clown? 2 文章的教育意义：做什么工作都不容易，但每个人的每份工作都有它的价值，所以付出的艰辛、努力都是值得的。 （二）学生情况：本节课授课的对象是我校六年级的学生，这些学生从一年级起参加了我校的英语实验班，每周五节英语课，其中一节为故事阅读课。因此，学生具有较好的语言基础，对阅读故事有较系统的训练。 （三）教学方式 ：师生共读 （
5、四）技术准备 ：1阅读材料，Clowning Around 2. 教学图片、词条、教学课件、变魔术的道具等。 三、教学目标 （一）语言知识、技能目标 1. 学生能够运用策略，推测相关生词 ( stilts, unicycle, worth) 的意思。 2. 能够运用略读技巧，快速找出阅读材料的主要信息。 3. 能够利用上下文、插图以及已有的知识和经验理解故事内容。 4. 能够根据老师给出的问题，运用跳读技巧，在阅读材料中快速找出答案。 5. 学生能够在理解故事的基础上，运用简单的书面语言回答与故事相关问题。 （二）情感态度价值观目标 通过阅读故事使学生体会感悟做什么工作都不容易，但每份工作都有
6、它的价值，所以付出的艰辛、努力都是值得的。 （三）教学重难点 1. 学生能够运用所学语言，正确、简单的输出与故事相关的话题。 2. 学生能够正确理解、体验文章的教育意义。 3. 学生能够理解、体验阅读材料隐含的教育意义。 四、教学流程示意 五、教学过程： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Teacher announces the goal of this class. T: Today, Id like to introduce a new story to you, I hope that you will enjoy the story and understand this st
7、ory. At the end of the class, I hope you can tell the theme of the story, please try your best! Students listen to the teacher to announce the goal of this class. 上课伊始，教师首先介绍本节课将要达到的目标。学生是课堂的参与者，因此他们有知情权，只有学生清楚本节课的目标，他们才有前进的方向，才能尽最大的努力，去达到最终的目标。 Pre-Reading Warming up 1. Teacher asks a question abou
8、t job. T: In this unit, we have learnt many new words about career, do you remember what they are? 2. Teacher asks the students to listen and guess a riddle about a job. 3. Teacher shows a clown performance on the screen, and asks two questions while the 1.Students listen to the teachers questions,
9、and think and answer the questions. 2. Students listen and guess the riddle about a job. 3. Students enjoy a clown performance on the screen, and think and answer the two questions. 三部分的设计预热激活了与阅读材料主题相关的知识经验，并且为学生预留了一个足够大的空间，引导学生多想、多说，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。 students enjoy the performance. T: What
10、 do you know about clown? Can you say something about clowns? What do you think about this job? 1.1st reading: skimming 1) Teacher shows the questions on the screen before reading. What does the story tell us? 2)Teacher asks the students to read the story and try to get the answer of the question on
11、 the screen. 1. Students watch the questions on the screen before reading. 2. Students read the story quickly and silently, and think and answer the question on the screen. 阅读策略的运用： 运用略读技巧，快速找出故事情节发展线索。While-Reading 2.2nd reading: overall understanding （ reading aloud with the tape ） Teacher asks th
12、e students to read the story again with the tape and try to get more details about the story, and shows four questions before the pupils read the story. Students read the story aloud and discuss the four questions in their groups. 通过第二遍大声朗读的有声输入，使学生对故事发展中的一些细节信息有了更加清晰的认识，在读后的小组讨论过程中，培养了学生归纳和分析的能力，为下
13、一步回答问题时的快速找读及有声输出做好铺垫。 1. Why did the boy want to be a clown? 2. What question did he ask? And what did the clown tell him? 3. What did he learn in the clown school? 4. Is it easy for him to learn tricks? How do you know it? After-reading 3.3rd reading ： Guided reading and getting feedback 1) Teache
14、r checks the answers with the students. A. Why did the boy want to be a clown? Let the students find and underline the answer on their book s and answer the questions. B. What question did he ask? And what did the clown tell him? T eacher asks students to find the conversation between the boy and th
15、e clown, and 1) Students answer the four questions. Students read the story quickly and find the answer and underline the answer on their book, and speak out the answers. Students find and underline the conversation between the boy and the clown, and read it with the teacher. 运用找读技巧，在教师的引领下，理解故事中的细节
16、信息。并培养学生的归纳分析能力； 在快速找读的过程中，让学生在书中划出答案，保证百分之百的学生跟上教师的进度。 渗透读图、 known parts 、根据上下文猜词等阅读策略 教师魔术活动的设置是为了活跃课堂气氛，但后面的跟学魔术则是为了突破本课教学难点 - 感悟做什么工作都不容易 , 只有学生自己亲身体验read it with the teacher. C. What did he learn in the clown school? Teacher asks if the students know the words stilts and unicycle, and how did t
17、hey know them? Teacher asks if they have ever seen a clown performance, and asks them to describe a trick that impressed them most. Teacher shows a trick. Let them to learn the trick, and try to feel the clowns hard work when they practice tricks. D. Is it easy for him to learn tricks ？ How do you k
18、now it? Teacher asks the students if they know the word worth, and how they know it?( 根据上下文猜词策略 ) and why he thinks its all worth it? 4. Teacher asks the students to summarize the requirements of being a Students find and underline the answer on the book and answer the questions. Students say someth
19、ing about their favorite tricks that they have ever seen. Students see the teachers trick, and try to learn the trick with teacher. Students find and underline the answer on their book. Try to summarize the requirements of 了学习 trick 过程的不容易 , 才能真正体会。因为别人的说教代替不了他们自己的感受。 通过根据上下文猜测 worth 的意思，让学生体会感悟做什么工
20、作都不容易，但每份工作都有它的价值，所以付出的艰辛、努力都是值得的。 学生归纳总结本故事中当小丑的必备技能 , 加深对故事整体的理解。 这一环节的设置，在满足了面向全体的同时 ，还让中高层次的学生有发挥的余地。 教师在本部分设计了开放性的问题，请学生就以前对职业的一些观点和看法（只看到职业中光鲜亮丽的一面，却没有想到每个职业后面需要付出clown. Teacher asks the students if they have more suggestions for the people who wants to be a clown?( 教师换板书 ) 1 . Teacher asks th
21、e students to think about what they have learnt from this story? Teacher listens to their opinions, and then summarizes the theme of the story. 2. Teacher shows some words about job they have learnt in this unit, asks the students try to give some advice to those who wants to do these jobs in their
22、groups. （教师请组长抽完词后，贴在黑板上，让学生关注板书，再一次感知如何给别人提一些职业必备技能的建议。） 3. Teacher asks the students to watch the screen and listen to the teacher.being a clown. Students think and try to give more suggestions. Think and try to summarize the theme of the story. Group Leader chooses one job for their group, and th
23、en discuss and think a way to show the advice in their groups. Watch the screen and try to touch the feeling. 的艰辛）进行重新审视， 并请学生就这一话题给出自己的观点，教师根据学生的观点，引导学生学生体会感悟做什么工作都不容易，每份工作都有它的价值，所以付出的艰辛和努力都是值得的，从而升华主题。 教师为学生创设了一个真实的语用情景，为真实的语言输出搭设了平台 , 并使学生再一次体会各行各业都 辛苦所在，都有它们自 己的必备技能，都要付出艰辛。通过视觉的冲击，使学生更加深切的清晰本课的主
24、题：做什么工作都不容易，每份工作都有它自身的价值，所以付出的艰辛和努力都是值得的 , 再一次升华主题。六、学习效果评价设计 （一）评价方式 1. 过程性评价与及时性评价相结合的原则 2. 教师从情感、能力、合作意识、学习策略等方面进行评价。 3. 评价形式以师生评价、生生互评、小组间互评为主。 4. 课后检测。 （二）评价量规 评价等级： Excellent, super, very good, good, youre not bad ， but, youre flying, I agree with you ,I dont agree with you, 后测等级： A +, A, A-,B
25、 七、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 我校参加北京市十五社科课题小学英语课程整体改革的实验已经六年了。在实验的过程中，我们对阅读教学进行了研究，基本的阅读教学模式已形成。在这六年中教师在专家的指导下不断对新的阅读课堂教学模式进行的积极的尝试，力求体现人本主义精神，充分发挥学生的主体作用，并将教学的过程变成师生交往、积极互动、共同发展的过程，使学生具有持续发展和终身学习的能力。目前已经取得了明显的效果。这一点在本课的教学设计和教学实施中体现得尤为清楚。 八、板书设计： 【课堂实录】 【课后反思】 北京市十五社科课题小学英语课程整体改革在我校已经开展六年了，在实验的过程中，我们对阅读教学
26、进行了研究，基本的阅读教学模式已形成。在这六年中教师在专家的指导下不断对新的阅读课堂教学模式进行的积极的尝试，力求体现人本主义精神，充分发挥学生的主体作用，并将教学的过程变成师生交往、积极互动、共同发展的过程，目前已经取得了明显的效果。这些在本课的教学设计和教学实施中体现得尤为清楚。 （一）通过语言学习，发展学生的个性，培养健全的人格 新的英语课程标准强调语言的工具性，语言学习的目的不仅是要让学生掌握一个工具，更是让学生通过学习语言，发展自身的素质，成为全面发展的人。要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。本节是一节阅读课
27、，在整节课中我把自己融入课堂，融入学生之中，和学生共读一本书，不断的以朋友的口吻和学生共同探讨职业的话题，在宽松、民主、和谐的师生关系中，完成教学任务。学生在整堂课中敢想、敢做、敢说，敢于表达真实感情，教师及时引导他们发展积极生活态度和正确的价值观，也为他们在学习中能充分发挥主体作用打下了良好情感基础。 （二）以学生为中心，转变教师统治地位，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 新的英语课程标准强调学习过程的自主性，要求教学要以学生为中心，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力
28、，才能在教师的引领下充分、积极、主动地参与到课堂学习中去。教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。在本节课的教学设计过程中，我通过以下四个方面，突出以学生为中心，转变教师的统治地位。 1. 给学生留出空间 在故事的预热过程中，我从关注学生的兴趣，挖掘学生的生活经验入手，首先为学生放了一段轻松的小丑表演，请学生一边观看，一边轻松的聊一聊：What do you know about clown? Can you say something about clown?What do you think about this job? 这三个问题给学生预留了一个足够大的
29、空间， 努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活出学生已有的有关小丑的经验的记忆， 引导学生在多想、多说的过程中，感受成功的喜悦 , 真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。 2. 和学生探讨过程 在整节课中我和学生共读一本书，不断的以商量的口吻，征求学生的意见 , 处处以学生为主体，尊重学生意愿。如：1) 在略读后 , 老师说 : OK, just now, we got the general idea of the story,it told us how the boy became a clown. Yes, how did the boy become a clown? Do yo
30、u want to know more details about him?( 观察学生反映 ) OK, lets read it again.2) 在导读前 , 老师又问 : OK. Are you ready? Lets check the answer together, OK? ( 观察学生反映 ) 。就这样在宽松、民主、和谐的师生关系中，一步一步完成教学任务。 3. 呼唤学生参与 在授课中，我不断地以商量的口吻，提出问题，引出下一环节。在此互动过程中，我总是先观察学生的反应，不急于给出教师的导向，而是留出宝贵的 1 、2 秒，呼唤全体学生的参与，呼唤学生的评价，从而基本做到所有的学生
31、都能跟上我的步子，最大限度地减少两极分化。 如：1) 在略读后，教师说 : OK, just now, we got the general idea of the story,it told us how the boy became a clown. Yes, how did the boy become a clown? Do you want to know more details about him? 教师说完后，留出 1 、2 秒，观察学生反应，呼唤学生的参与。 2) 在导读前教师又说 : OK. Are you ready? 然后观察学生反映，再继续说 Lets check t
32、he answer together, OK? 教师说完后，留出 1 、 2 秒，观察学生反应，再次呼唤学生的参与。因此，在教师的引领下充分、积极、主动地参与到课堂学习中去。 4. 让学生亲身体会 本节课的教学难点是学生能够理解、体验阅读材料隐含的教育意义。故事表面的意思很好理解，但如何通过教师的引导一步一步体会出隐含其中的教育意义是一大难点。因此，在处理完表面信息后，我现场表演一个小魔术，一是可以调节一下现场的气氛，二是想从教师的角度告诉他们当个小丑不容易。但后面的学生跟学魔术环节的设置，则是想让他们从学习这个小小的 trick 的失败过程中，亲身感受到学习 trick 是一件很不容易的事情
33、，只有学生自己亲身体验了学习 trick 过程的不容易 , 才能真正体会其中的道理。因为别人的说教代替不了他们自己的感受。（三）加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力 “给人以鱼，一日食鱼；受人以渔，终身得鱼。”在阅读过程中帮助学生掌握英语阅读的方法和策略，并养成良好的阅读态度和习惯，就是“授人以渔”，学生将终身受益。在本节课中，我重点突出以下两方面阅读策略的渗透和培养。 1. 猜词策略 在导读的过程中，学生总会遇到生词，但每一次我都不急于给他们答案，而是提醒他们能不能使用策略，尝试处理这些不认识的单词，如：在这个单词中有没有 known parts, 能不能根据本页上的图片猜测词义，
34、能不能根据上下文猜测词义，能不能忽略这个词，但也能明白这段话的意思等等，这样学生在读书的过程中会有思维活动在里面。经过长期的持之以恒的训练，今后再遇到这样的情况，学生逐渐在新的阅读中使用这样的猜词策略。 2. 找读策略 在教师导读的过程中，我请学生运用找读技巧，快速找出问题的答案，并将答案划在书上。经过大量找读技巧的培养，学生抓大意，快速找出问题答案的能力越来越强。 这些策略的培养，使学生逐渐成为了熟练的阅读者，在阅读过程中体会到成功的喜悦，渐渐地他们都会热爱阅读，把读书当作生活的乐趣。 【案例评析】 本节课是一节较为典型的“以学习者为中心”的培养学生交际性阅读能力的故事课。故事文本的主人公是
35、一名小丑，他以第一人称的语气讲述自己了如何从一名懵懂的小孩子成长为一名出色小丑的过程。通过自己的成长经历，告诉了读者：任何看似轻松、光鲜的职业，背后都有不为人知的艰辛。教师能够非常准确地把握住故事的主旨，以学习者为中心，从设计互动的阅读活动、培养学生的阅读技巧等方面进行尝试，收到了非常好的教学效果。 （一）以学习者为中心，体现在阅读过程的互动上。 纵观此课，只有在上课之初的教师布置本节课的目标和最后教师的独白这两个环节，是教师单项的活动。其它环节，都是 T Ss 或者是 Ss Ss 的互动活动。在“读故事前”的活动中，教师力求调出学习者有关“ Clown ”这一话题的已有的知识经验，提出了如下
36、问题： What do you know about this topic? Can you say something about this topic? What do you think about this job? 这个环节的设计，借鉴了国外 KWLH 阅读教学模式。充分反映出教师对学习者已有知识经验的尊重，不是“权威地”或者“主观地”引出话题。而是为学生预留出很大的空间。同样，在“读故事中”的活动中的第三遍 Guided reading 环节，尤为突显了学习者和教师的互动。教师通过四个问题的设计，引导学生，层层深入地、剥茧抽丝般地对故事的文本进行理解。“读故事后”的活动设计，依旧是
37、以互动为原则。此处，互动的方式以“生生互动”为主。通过为从事不同行业的人提建议这个活动内容，让学生者把自己个性化的经验在组内交流，共享。 （二）以学习者为中心，体现在阅读技巧的培养上。 回顾这节课，培养的阅读技巧主要有激活学习者已有知识（ Activating prior knowledge ）、略读（ Skimming ）、扫读（ Scanning ）、猜词（ Guessing meaning of unknown words ）和把信息分类重组（ Sorting and classifying ）等。教师通过对学生阅读技巧的训练，正在帮助学生逐步形成自己的阅读策略，提高阅读效果，使他们终有
38、一天会成为真正意义上的“独立的阅读者”（ Independent readers ）。 （三）以学习者为中心，体现在对故事主旨的把握上。 纵观这节故事课，教师没有把自己当作一台冰冷的教书机器。循规蹈矩地进行单词、句型、语法的讲解。相反，教师在引导学生关注文本意思的基础上，颇费心思地设计了许多活动，力图让学习者更加深刻地体会到故事作者想要传达给我们的深刻内涵。教师通过和一个学生分角色朗读小丑和孩子的对话、带领全班学生在课堂中学习 trick 、结尾处的深情独白等活动，一次又一次地看似无心、实则有意地让学生体会故事的主题。领会到故事带给每个人的教育意义。“看似轻松、有趣、光鲜的职业背后，也有不为人
39、知的艰苦努力和付出。但只要你认为值得，就一定能够做好这份职业。”可以看出，教师认为她所从事职业的不仅仅是“英语教学”，更是“英语教育”！ 建议： 教师在“ After the story ”活动中，设计了让学生分组选一个有关职业的词，然后给想从事这个职业的人来提建议的活动。这个活动设计得很好，可以结合本单元“ jobs ”这个话题，为真实语言的输出搭设了平台。但如果这个活动和班上一些学生的自己的理想结合起来就更好了。可以问一问班上的学生，自己有没有什么心仪的职业 ? 为什么喜欢这个职业？知道这个职业需要掌握的技能吗？继而让小组讨论，给这些同学一些建议，让他们能够从不同的视角审视这个自己喜欢的职业。如果上课时的信息量不够，还可以让学生课下查查资料或者请教现实生活中正在从事这个职业的人，对他们进行采访，深入了解这些职业的乐趣以及需要掌握的技能。这样的活动，会和学生的生活更加密切，更加有现实意义。
