1、立足阅读教学本体 提高阅读教学质量新的课程改革以来，小学语文阅读教学进入了一个全新的时代。教师的教学观念、教学方法和教学方式等都发生了巨大变化，越来越多的教师憧憬着在语文课程改革的大潮中再掀波澜，与时俱进；期待着自己撒下革故鼎新的种子，使其沐浴着人性主义的光辉，在素质教育的土壤中孕育发芽，茁壮成长然而，面对这纷繁的语文改革大潮，由于部分教师不能很好地消化新的教学理念，一味地机械运用；不能彻底地荡涤旧观念，催发新思潮；不能正确地发掘其内涵，整合的理解其要义使我们的阅读教学在许多方面偏离了本体，出现了一些问题。主要表现在以下几个方面：一、教学内容臃肿，淡化了语文教学的本体一是追求多学科综合。如有的
2、老师在教燕子时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境，丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论燕子的生活习性，捉虫的本领；接着交流候鸟的有关知识，介绍有关候鸟的特点；然后再让学生画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却未着边际。二是热衷于开放探究。一年级的学生学习升国旗，讨论国旗上的五角星表示什么，国旗都在哪些地方升起，国歌的全称是什么，什么时候唱国歌等等：二年级学生学习大禹治水，讨论大禹的爸爸是谁；他带领老百姓挖通了哪九条大河，劈开了哪九座大山，这个“九”是不是确数；大禹是不是个好爸爸等等。让学生讨论这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是学生无法
3、解决的问题，让学生的感受浮光掠影。三是贪多求全。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候、适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面貌一新，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的提高和发展。二、教学环节零碎杂乱，不能突出语文教学的本体“碎”是近 20 年来阅读教学的通病。上个世纪 80 年代“问得碎”，90 年代“读得碎”，后期又发展为“练得碎。进入了新世纪，小学阅读课堂教学这“三
4、碎”的现象仍然程度不同地存在着。请看一位老师执教小松鼠找花生果的教学片段：师：请同学们读第三段，看看有几句话？生：（读后答）两句话。师：哪两句，说说看。生：第一句是“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”。（读原文）师：第一句是写小松鼠每天都去看什么？生：看花生结果了没有。师：第二句写的是什么？生：是写直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。师：第一句话应该怎么读？生：应该用高兴的心情读。生：应该用愉快的心情读。生：应该用希望的心情读。师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思？谁能表演一下。（生表演）师：我们来
5、读读第一句。先练练“从那以后”说说怎么读。（生讨论、试读、评价。）师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去”，想想“每天”怎么读。谁能用“每天”说一句话。仅 50 字的一段话，教师提出了十多个问题，学生围绕着这些问题讨论了 6分多钟，而真正用于读课文的时间仅 1 分钟左右。课文被肢解了，学生读得七零八落，一头露水。三、读书训练由华而不实，阅读教学的本体目标难以落实语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这儿所讲的对话不是语言学的“对话”，而是一种教育理念。阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向交流、深层交流。其不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生
6、在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交流与碰撞。然而，一些教师却把这种对话片面地理解为师生间的一问一答或师生、生生间的讨论，以至于淡化了读书，使“阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学”的目标难以落实。四、教学形式花里胡哨，削弱了阅读教学的本体地位阅读教学的另一问题是教师们热衷于教学形式的翻新、多媒体的滥用，通过花里胡哨的教学形式把语文课程标准理念在课堂中“外显” 出来。在这些教师的眼中，教学形式是课堂评价的最重要的依据，因此，就演绎出了课堂教学的虚假“繁荣 ”。1教学形式的翻新。归纳起来，教学形式的翻新有这样几大
7、类：一是游戏型。猜谜语导入新课。如狐狸和乌鸦第二课时，教师先说出一个谜底是狐狸的谜语让学生猜，再说出一个谜底是乌鸦的谜语让学生猜；猜完后，又让学生编狐狸和乌鸦的谜语。用了近 10 分钟才进入阅读学习。编谜语学习生字。如蚂蚁和蝈蝈课后 8 个生字，教师在教学生字时，要求学生给每个生字都编个谜语，结果用了 20 多分钟，不但谜语没有编好，识字也不落实。有的教师甚至把游戏法用于阅读评价。如老师用三种语气读课文，让学生猜猜哪一遍读得最好。学生只听了一遍，把握不准，无所适从。我这里并不是否定游戏型的教学形式，而是强调这种教学形式的适度运用，绝不能为了“活跃课堂气氛” 而无谓地浪费教学时间。二是表演型。把
8、表演引进阅读学习，通过表演把阅读的感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的效果。但是有的老师把表演庸俗化、程式化，不但不能增强阅读教学的效果，而且干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。三是合作型。课堂上开展合作型的阅读学习是当前课堂教学改革的热点之一。但是由于认识上的偏差，有些教师把合作型的学习简单地落实在学习小组的划分组合上。有些单位的课堂评价标准把合作学习的组织形式作为必查的项目，这就导致了分组学习的形式化和庸俗化。课课分组，段段合作，学生的座位频繁调整，大大地降低了课堂时间的利用率。四是助教型。为了突出学生在课堂上的主体地位，激发学生学习的积极性，
9、很多教师特别是低年级教师常常在课堂教学中，挑选一些表现积极、成绩优秀的学生当小老师带领同学们学习，这是一种很具激励性的举措。但是，有些教师由于不恰当地运用这种教学形式，不但没有收到预期的教学效果，而且大大地挫伤了学生的积极性和自尊心。如学习李时珍夜宿古寺后，一位教师为了引导学生完成第四题练习：“中药是我国宝贵的遗产。你知道哪些中草药? 说说这些中药的药效” 时，就“ 选拔中医老师 ”上台介绍中草药知识，因为学生没有作好准备，个个都“ 蔫” 了下来，硬被老师拉上台的几位学生都灰溜溜地走下台来，结果白自耽误了 8 分钟。2多媒体的滥用。现代信息技术的运用对课堂教学改革带来的积极影响是不容置疑的。但
10、是，有些课堂教学由于教学辅助媒体特别是多媒体课件的滥用，往往使教学效果适得其反。如有位老师教鲜花和星星(第二课时)，是这样分两步指导学生读书的：“一、猜谜揭题，感知文本” 。她先让学生看了三遍多媒体投影，第一遍让学生聚精会神地看，第二遍让学生一边看一边轻声跟着读，第三遍，让学生边看边读边加动作表演；而后，才安排学生练习诵读课文。“二、展开想象，感悟文本”。这一步是分两块进行的：第一块让学生看鲜花投影图，讨论“ 图上的鲜花怎么样”?当学生说出 “五颜六色”、“五彩缤纷” 时，老师就让学生练习用这两个词说话；讨论“ 如果你在鲜花丛中会干什么 ”?然后才安排学生读书比赛。第二块看星星投影图，其过程与
11、第一块雷同。阅读的过程是从言到像，从像到意的转换推进过程，即通过对语言文字的“感于目” 而 “成于像”，再通过对文章“ 表象”、“意境”的感悟、体验而把其蕴含的情感、道理“ 会于心” 。我们根据阅读的特点来分析上面的课例，就明显地看出其是违背阅读规律的，这样训练不但大大地削弱了语言文字的感染力，而且也抑制了学生对语言文字的感悟和体验，制约着学生的思维和创造，严重地影响了学生“搜集和处理文字符号信息，间接认识事物和世界” 等阅读能力的提高。解决教学形式花哨的根本措施就是端正教学思想，提高对语文学习规律的认识，不一味赶时髦，实事求是，讲求实效，根据教学需要以最经济的教学手段，取得最高的教学效应。五
12、、“荒己园”而“肥人田”，偏离了阅读教学的本体一位教师的公开观摩课圆明园的毁灭是这样上的：（一）学生用自己喜欢的方式自读课文。（二）学生质疑，教师梳理疑问。（三）师生一起解决问题。1、多媒体出示“平湖秋月”“雷峰夕照”等景观；2、指导朗读；3、放录像：八国联军火烧圆明园的经过。（四）学生谈自己的感悟，教师引导：落后就要挨打，贫困就要受欺，我们要为中华之崛起而读书。听完这节课后，我疑问重重：这是一节思想品德课还是一节语文课？为何不带领学生认真品味、阅读文中那优美的语句？诚然，语文课含有级强烈的人文性，对学生的精神、思想、审美、创造力、道德情操等有一定的影响力，但这一切都有一定的影响力，但这一切都
13、是在掌握和提高语言文字能力的过程中完成的。语文课必须把掌握民族的语言文字摆在第一位，如果任问题胜过“限”，内容开放无“度”，那么，它可能是政治课，可能是历史课，可能是思想品德课，也可能是科学课，但唯独不是语文课因为它偏离了阅读教学的本体。小学教育是基础教育的基础，而语文教育又是小学最基础、最重要的学科。何谓基础?词典里的解释是：“ 建筑物的根基； 事物发展的根基或起点。”由此可知，基础的特点是深厚的，坚实的，整合的，质朴无华的。当前社会上出现的一些“豆腐渣 ”工程，大都与基础有关。试想一下，如果我们的阅读课堂教学不解决上述的问题，很可能就会出现教育的“豆腐渣” 工程。那么，我们国家人才大厦的建设就会存在隐患。因此，作为一位有责任心的语文教师，应该重视这些问题，分析这些问题，尽快地解决这些问题，真正地实现语文教育的“返璞归真”。
