1、论初中英语听力教学现状及反思摘要：听力是人类交际的重要组成部分，也是初中生英语学习的重要内容。在现阶段英语教学中，听力理解通常被认为是被动的接受信息的过程，但实际上它是主动获取信息的过程。听力本身就是一门技巧，英语听力教学涉及许多听力策略。本文首先阐述听力在英语学习中的重要性，总结当前中国中学英语听力教学现状和弊端，提出相应的解决办法，并着重探讨提高初中生听力水平的教学方法。关键词：听力理解；现状弊端；听力教学；解决方法0. 引言听力对于语言学习十分重要,语言学习的成功一方面就表现在听力水平的提高。畅销书大声朗读手册的作者吉姆.崔利斯(1995)称：“如果一个孩子 (开始学习者)从来没有听过这
2、个词,他永远不会说出来。如果他从未听过或说它,那阅读它时便会相当困难。在故事的上下文中听到一个新词比在单词卡上单独看到它更有效。 ”对大多数初中生来说，听力在日常英语学习和考试中都是一个令人头痛的部分。英语听力是初中英语教学的重点之一，也是难点之一。 1. 初中听力教学的弊端对大多数初中生来说,在英语听、说、读、写技能中,听力是他们共同的弱点。而在正常的日常生活中，听力的重用性高于其他任何语言技能。因此,如何提高初中生听力水平迫在眉睫。现阶段初中英语考试侧重于语法和阅读，听力的分值不高，内容简单，所以不被重视。很多老师、学生认为，想要取得好成绩，就应该把重点放在语法和词汇上，注重读写能力的培养
3、，忽视了听说能力。目前考试，听力内容普遍过于简单，语速较慢，许多学生在听力水平一般的状态下，仍然能取得很高的分数。久而久之，教师和学生对听力的重视程度降低，听力水平相对于词汇、语法的水平，明显落后。这也解释了为何许多学生考试时听力成绩不错，但是日常英文交流中仍然存在诸多问题。此外，硬件设施的不完善也是听力教学难以展开的原因。部分学校，尤其是农村学校，听力设备陈旧、落后、有杂音，设备局限，这也是听力教学的一个局限。在传统的听力教学中,教师经常使用播放录音，核对答案，再次播放录音的教学方法，而学生只是被动地听。这种教学模式缺乏师生互动。在听力过程中,听者被视为被动的接收方。听者听一个或两个段落后,
4、教师核对答案,然后一句一句地播放录音。一节优质的听力课能激发学生的兴趣,鼓励他们参与口语交际,从而提升交际能力和听力水平。目前阶段，大部分初中听力课堂的活动类型简单枯燥，以传统的教学法为主，学生没有使用他们的大脑来理解、记忆和使用知识。为了推进听力课程的改革，教学模式应发生改变，交际语言教学应该被推广。学生和教师之间应该密切互动，听力课要学练结合，讲解方法和技巧，增加词汇和背景知识，增加语言交际的机会，而不是单纯的听力练习课。2. 初中生听力能力的不足3.1 初中生语音学和音位学方面的不足“语音学的定义对语言的语音媒介的研究。 ”(戴炜栋，2002:22)。语音是听力的关键。这是因为声音是听力
5、的直接媒介。只有通过正确的声音,我们才能表达自己的想法，而错误的发音会导致理解上的困难和偏差。调查发现，许多中学生缺乏基本的语音知识，无法正确区分英语中的语音，对于元音、辅音概念模糊，连音、爆破音、不完全爆破音、单词重音和语调一知半解。这些语音障碍严重影响了听力理解，尤其体现在连音上，如果一篇听力连音比较多，那么这一题的平均分也会相对降低。例如, coast to coast,其实就读成了coasto coast，许多学生就落掉了 to。还有一些发音相似的词，例如：here-hair,beat-bit，mouth-mouse ，bad-bed, snack-snake,许多学生分不清，导致了听
6、力的频频出错。3.2 初中生辨别英语口音方面的不足口音在听力中也发挥着重要作用。英语听力中，我们可以听到不同类型的口音,来自不同国家、地区的人,他们的性别、年龄、职业、个人方言也会或多或少影响其发音。如果对话或采访题中的人物来自其他国家非英语国家，他们的口音会成为听力理解的干扰。此外，英式英语和美式英语之间的发音的差异也让学生很难区别。习惯了英式英语的学生在刚开始接触美式英语时会发现,明明非常熟悉的单词听起来却非常陌生，往往学生在听的过程中不能及时反应出词的含义，听力材料变得难以理解。3.3 初中生的语言连贯性方面的不足有些学生语音语调掌握不错，单词发音标准，在单独听到单词时可以迅速反应出它的
7、含义，一旦听到整段的听力就会犯错，这是因为他们平常没有训练听和说连贯的句子。在连贯的句子中，在重音、声调、 语调、连读、轻声的作用下，部分单词的发音有时会发生变化，这就导致了听力理解的困难。对于这种问题，平时要有针对性地训练听和说连贯性的句子，而不能仅仅听和说单独的单词。3.3 初中生的背景知识和语境方面的不足听力材料覆盖广泛，包含了天文、地理、心理、教育、医学、体育等。一些学生缺乏必要的背景知识，不了解英语国家的风土人情、历史和文化差异,因此不能完全理解材料。“听众的背景知识在理解新文本中扮演着重要角色。听者只有在利用原有知识的基础上才能理解一个新文本。 ”(托马斯 .格林 2009:37)
8、。3.3 初中生猜词方面的不足在听力练习中，听到陌生的单词是不可避免的,学生遇到这样的情况时，没有足够的时间来反应，他们所能做的只是根据上下文的内容来猜测这个词的意思。有良好的猜词能力的学生通常很容易听懂听力材料。例如,“She can not bear her roommate any more .” ，这句话中“bear”不是作为名词“熊”,而是动词“忍受” 。如果学生简单把 “bear”猜测为“熊”( 躯体粗壮，体毛厚重的杂食性动物 ),而忽略了“her roommate”（她的室友）这个重要信息,就很难理解听力文本的意思，自然很难选出正确答案。 3.3 初中生细节把握方面的不足在听力材
9、料中，有些细节要格外注意。当听力材料中出现地点、人名、时间、年龄、数量等关键词时，一定要做好记号。一些学生通常忽略这些重要的细节,结果发现一些与细节相关的问题很难回答。3.3 初中生词汇语法方面的不足词汇是语言的基础，在听的过程,学生不仅要进行语音重组,而且要把握语言的连续性。只有词汇达到一定的量，才能够基本听懂，个别听不懂的单词联系上下文也能猜出含义。另外，坚实的语法基础也非常重要。如果学生没有掌握语法，听力可能存在误解。例如,“ It is unnecessary for you to finish the work today.”，如果不知道“unnecessary ”（不必要）的反义词
10、是“necessary ”（必要） ，那么可能会完全理解反。另一个例子是, “There is a man in front of the car.”和“There is a man in the front of the car.”这两个句子的区别就是一个定冠词“the ”。有“ the”的句子指的 “有个男人在车里的前面（内部） 。 ”没有“the”的句子指的是“有个男人在车的前面。 （外部） ”3. 解决初中生听力问题的的教学方法教师的角色会影响学生，教师需要提高自己的口语,在口语听力教学上投入更多精力。发音准确口语流利的教师可以吸引更多学生的关注,学生可以模仿其语言表达模式。因此,教师
11、应该丰富自己的知识,给学生良好的印象。(卡纳勒,1985:125)。当学生在听力练习中取得好的或坏的成绩时，教师应该正确引导，激励学生努力学习( 凯洛格,2001:139)。美国心理学家布鲁纳在教育的过程中提出,最能激发学生学习的因素是他们感兴趣的学习材料。这就要求，教师要注意听力材料的选择。听力材料应该是科学的和有趣的。也就是说,听力材料不仅应正确,符合客观规律,符合学生的背景知识和与他们的年龄和心理特点，也要生动、有趣味性、有意义、实用，并和学生的日常生活密切相关(凯洛格,2001:213)。学生如果对听力缺乏兴趣，那么就会从一开始的好奇变为疲惫，最终放弃。因此教师要分析学生的个性差异帮助
12、学生克服自卑，增强自信。4. 结语现阶段，我国中学英语听力教学实施的并不理想,本文结合凯、凯洛格、克拉申的教学理论，探讨了听力理解在中学生英语学习中的重大作用，揭示了影响听力教学和学生听力能力提高的几种因素，阐述了教师、学校和社会应该发挥的作用，提出来几点建议和意见。希望通过本文，社会能够及时发现问题，解决问题，更好地满足初中生英语学习的需要，更好地提高英语听力教学效率,提高初中生听力水平。参考文献1 Canale. Theoretical Bases of Listening Approaches to Second Language Teaching and Testing. M. Lon
13、don: Longman Group Limited, 1985.2 Kellogg. The Importance of Listening M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.3 Krashen, S. D. Principles and Practice in Second language Acquisition M. Oxford: Pergamon Press, 1982.4 Tomas Green. Listening skills in Language Learning J. Language Teaching, 2009: 37.5 戴炜栋，何兆熊. 新编简明英语语言学教程M. 上海外语教育出版社 ,2002.
