1、巧妙讲评 事半功倍化学试卷讲评课的重要性盐都区实验学校 陶灵芝试卷讲评课是一把双刃剑，其效率高低对于学生的能力提高与否直接相关。因为 在一个学生的成长过程中经历了大大小小若干个考试，他们对考试早已是家常便饭，如果教师之前再重视程度不够，一味采取“对答案”或“一言堂”，该堂课的效果则“涛声依旧”，即会的同学依然会，不会的变会的可能性不大；反之，教师如果对试卷进行有效地分析讲评，这样可以帮助学生总结经验教训、提高应试技巧，特别是巧妙结合讲评，调整好学生心理状态，让每一位学生获得成功感，这样每位考生就能在中考中发挥最佳状态。那么怎样才能上好试卷讲评课？我校平时的做法又有哪些优点和不足？正好借着这个机
2、会进行总结和反思，以便把工作做得更好。一、第一时间批阅完。一杯开水放久它就会变凉，一件事拖太久办事热劲则降低。讲评放在测试后第一、二节课为好，如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力，此时教师再讲评效果就会大打折扣。所以，我们宁愿加班也得批改完，在批改的同时我会根据学生的表现情况注上一些情感性的语言，如：好！很好！非常好！良好！此处你犯了不该犯的错！这个你能错吗？等等，而且留出大量时间进行试卷分析。二、备好讲评课，制定讲评方案。（一）统计分析，找准重点教师阅完卷后，仅看看分数，就草草去讲评，这种做法缺乏针对性，不能对症下药、有的放矢。教师首先判断试卷的难
3、易度和考查的重难点，预测学生可能出错的知识点或题型，明确试卷对学生知识和技能的考查要求；统计各分数段得分人数；统计每题的错题人数，便于找准重点错题；统计每题出现的典型错误；统计考试成绩大起大落的学生，便于面对面交流；分析造成学生考试错误的主要原因是什么？是心理因素、审题因素、计算因素还是概念、规律理解不清等因素，让学生心中有数。（二）选好内容，有的放矢试卷讲评课应该和上新课一样，要有目的、有步骤、有重点，注意提高针对性和实效性。在阅卷中有选择、有重点地将卷面情况如一些典型性、普遍性的错误，学生中普遍存在的审题不清、概念模糊造成的失分较多的题目记录下来，以备课堂讲解、纠正和提高。（三）模式新颖，
4、以防单一讲评课模式可分为知识学习模式、方法指导模式、情感主导模式。教师从头到尾将试题讲解一遍，并且一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案，同类知识重复出现，势必造成学生的厌倦情绪，难以达到预期效果，这样形式单一，枯燥乏味。因此,根据试卷的内容、特点和考试结果,对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类,即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类、按典型错误归类等。这样可以避免出现大部分学生已经掌握的问题教师还在滔滔不绝地讲解，而学生不会的问题教师却不大涉及。同时充分利用多媒体，应经常“就地取材”，把学生的错误答案放在实物投影仪上，让学生们当回老师，进行相互间的指错
5、与改错，这样做大家的积极性会很高，同时对于基础知识的落实有着更好的效果。三、注意讲评方式，发挥师生的各自的作用（一）情感交流，重在激励在课改深化的今天，讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来，多少老师把“讲评课”变成“批评课”。讲评课重视知识的补缺教学、应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与价值体验。当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生的身上，使学生对试卷讲评课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理。教师应鼓励为主，成绩好的学生要表扬，成绩差的同学，对他的闪光点同样要肯定，课后要与落后生进行沟通，一起与他找出出现问题的原因，而不是把考
6、分作为批评的理由。（二）授之以渔，发挥教师的主导作用试卷讲评不仅是要帮助学生解题纠误、掌握知识，更重要的是指导学生总结规律，探索方法，培养能力，如在讲评选择题时，指导选择题的解法：直接法；排除法；变形法；检验法；比较法等；还要注意指导学生如何应试，比如适时提醒学生耐心读题、认真审题；按题目要求做，先易后难，做好检查；注意解题格式，用好化学用语，书写规范；控制好考试节奏，把握好时间等等。（三）共同探讨，突出学生的主体作用应充分相信并创造条件培养学生的能力，评讲时要少讲、精讲，给学生充分时间去思考、改正、消化。（四）追根寻源 ， 引导反思“错在哪儿了？”讲评课中教师要引导学生搞清自己出错的原因，引
7、导学生对所犯错误进行反思，不要简单归结为粗心，计算错误。是概念不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？同时教师也要对学生为什么犯这样的错进行反思，要研究产生错误的根源。 为了更好找准病根，对症下药，求到实效，我们着重从这样几个步骤培养学生的反思能力。1强化反思意识。在讲评中，无论正确与否，教师均不急于发表意见，以免限制学生思维，而应鼓励学生相互评价，使课堂出现“思维活跃，反馈畅通、乐于创新”的情境，然后教师展示自己的思维过程，给学生以启迪。同时不断对解题思路作指导，举一反三地开启学生的解题思路，总结解题规律，进而训练学生的
8、思维方法，以培养学生学习能力的发展、提升。2掌握好反思手段。引导学生回顾自己的学习态度、学习方法、学习习惯、学习品质等学习因素是否科学合理；回顾自己思维过程是否紧凑、严密，是否出现偏差，是否抓住事物的本质和规律；勇于面对各种错误，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，真正做到“吃一堑，长一智”，通过学生自己的订错本，积累学习中所遇错误，不断提高自己的学习水平和优化自己的思维品质；我会鼓励学生积极主动地与别人多交流多争论，在与老师交流，与学生争辩中进行反思；要积极主动地把自己的思维过程，思维结果与实际相比较，检验反思是否正确，找出问题的所在。3加强反思训练。在试卷分析时，改变学生“死记
9、硬背”“机械模仿”方法，要求学生在讲评中说出自己的思路，对错的理由是什么？同时遇到那些易错的化学用语不是让他们说就是让他们写。例如酸碱盐推导题，第一步首先将物质名称写出对应的化学式，然后找出能反应的离子，如：SO 42-和 Ba2+、H +和CO32-或 OH+、Cl -和 Ag+等；再比如计算题，第一步首先写出化学方程式，第二步在那么多数据中找出直接可引用的有效数据，让他们形成一套的解题程序。 4养成良好的反思习惯。反思是贯穿学生学习过程的一条主线，每个学习环节都离不开反思，教师应启发学生多思考，逐步养成良好的反思习惯。 四、课后的延伸课后让学生分析本人卷面的得失分情况，真实发现自身优势或认
10、清自身不足，避免学生处于一种模模糊糊的学习状态。统计非智力因素造成的丢分，算出比率，如时间不够、考试心理紧张、马虎等造成的丢分，则要求学生把平时练习当作考试，做到认真审题时的“眼到”、“ 心到”和“手到”，解题后一丝不苟检查等最大限度地减少因非智力因素影响学生答题效果而造成的丢分；如属于理解和运用知识点方面存在问题的，要求学生有针对性对知识再认识，通过复习教材、适量练习，巩固自己掌握的知识体系。当然我们还应注意不同学生的心理状态、智力水平、非智力因素、认知水平及动手能力的差异性，要十分重视研究学生，不断摸索教学规律及采取行之有效的方法，使每一位学生得到全面发展。弹指间，2011 年中考的销烟又起，让我们所有化学老师共同携起手来，发扬团队作战精神，充分挖掘集体的智慧，多研讨，多探究，集思广益，努力使学生的化学技能和综合素养最大化。
