1、写在前面的话为了进一步贯彻落实福建省小学新课程数学教学要求的精神，引导教师准确地理解和把握全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的内涵和要求，促进教师创造性地使用教材，切实转变教学方式和学习方式，有效做到教学质量年级、学段过关，深化我县小学数学新课程的改革。我们借鉴福建省小学新课程数学教学要求、人教版课标教材、教师用书，结合我县小学数学学科教学实际，以各册教材按内容领域或单元为编排单位依次呈现，提出明确具体的学习要求和达成教学目标，为此，整理编写了南靖县小学新课程数学教学要求（征求意见稿）。编写时尽可能使：“内容标准”的呈现涵盖全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的所有知识点；“学习要求”则对“
2、内容标准”中的知识点按照三维目标要求进行细化、浓缩、提炼出明确具体的学习要求（是否科学，有待教学实践检验）。目的是帮助老师使用人教版课标教材时如何践行课标理念，对教学策略、教学方式、教学方法、教学活动以及在教学中的注意事项、落实相关的知识点、把握教学的深度和广度等方面提出的教学建议（第一学段的实践活动和第二学段的综合实践以学段为单位集中说明），供期末命题、指导教学、一线老师教学时参考。由于水平有限，尽管愿望是好的，难免出现这样那样的错误。欢迎老师们在使用过程中提出宝贵的意见和建议，使南靖县小学新课程数学教学要求得到不断补充和完善。意见和建议请发至邮箱 或直接写在“庄炳宗工作室”的博客上。人教版
3、一年级上册教学要求及建议一、数与代数数的认识内容标准 学习要求 教学建议20 以内数的认识1能熟练地数出数量是 10 以内的物体的个数，能正确地数出数量在 1120 之间物体的个数，会用20 以内的数表示物体的个数或顺序和位置，能区分几个和第几个。2.掌握 20 以内数的顺序和大小。3.知道 1120 各数是由几个十和几个一组成的，初步体会分与合的思想，了解十进制，初步认识十位、个位。4、能正确地、迅速地读出 20 以内的数，会正确、工整地书写 20 以内的数，初步养成1.引导学生经历“具体抽象具体”的过程，从具体情境中数出物体的个数，抽象出数，并将抽象出的数应用到具体事例。注意引导学生有序的
4、数数。结合具体情境和方位知识，引导学生用“几个”和“第几个”说出物体的个数或事物的顺序和位置。通过直观比较、交流等，让学生区分“几个”和“第几个”的不同含义。2.利用计数器及其其他学具，借助直线上用点表示数，引导学生参与多种方式的读数、写数和填数活动，认识 20 以内数的排列顺序，体会数的大小。3.通过操作学具，引导学生联想、迁移和类推，按一定的规律认识数的组成。同时可组织开展“对口令”、“猜数”等游戏，让学生说出数的分解与组成。利用计数器，结合操作其它学具，引导学生参与数数，了解十进制，认识数位。4. 可通过“读一读、摆一摆（小棒）、拨一拨（计数器）、写一写”等，让学生经历探索读法和写法的过
5、程。读数时，只要求学生口头读出，不要求用汉字写出来。要加强写数的示范和指导，引导学生按照一定规则写数字，初步掌握数字的结构和笔顺，特别要对难写的数字加强训练。避免单调和枯燥的读数、写数。认真书写的习惯。5认识符号“”、“”、“”的含义，会比较 20 以内数的大小，能用符号和词语描述 20 以内数的大小，初步体会一一对应的数学思想。6.能用学过的数表示日常生活中的一些事物，初步感受数学与日常生活的密切联系，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。7.在学习活动中，初步学会与他人交流、合作。重视培养学生认真书写的良好习惯和审美情操。5结合具体情境和感知体验活动，引导学生对事物的大小、长短、高矮、轻重
6、等进行直观比较。初步体会一些比较的方法，为学习比较数的大小做好铺垫。可通过观察实物，比较异同、形象比喻，帮助学生理解和区分相关的数学符号。 可利用直观图或操作学具，让学生在“数一数”、“比一比”的活动中比较数的大小，直观感受“同样多”、“多”与“少”的含义，同时注意渗透一一对应思想。在用符号和词语描述数的大小时，应鼓励学生独立思考，用自己的语言表达，不要求学生用程式化的语言表述或记忆比较的过程。6在认数过程中，可引导学生用数学的眼光观察身边的事物，用学过的数描述日常生活中的事物，相互交流信息，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。7结合教学实际，初步学习小组交流讨论的一些方法。让学生通
7、过交流信息、讨论问题，初步学会与他人交流、合作学习。数的运算内容标准 学习要求 教学建议20 以内的进位加法1初步认识加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称。计算教学要与解决问题结合起来，融计算方法的获得于应用知识解决问题之中。通过创设具体情境，让学生收集信息、处理信息、发现问题、提出数学问题，列出算式，解决问题。2能熟练地口算 10 以内的加、减法，初步认识加、减法之间的关系。3会口算 10以内的连加、连减和加减混合两步运算。4能熟练地口算 10 加几和相应的减法。5能熟练地口算 20 以内的进位加法，初步萌生与他人交流算法的意识，感受算法多样化。 6初步学会联系加、减法的含义解决一些简单
8、的实际问题，感受数学与日常生活的联系，体会学数学、用数学的乐趣。7在教师的指导和鼓励下，萌生初步的质疑意识和创新意识，增强思维的灵活性。1创设问题情境，引导学生操作学具，直观感知与体验，认识加、减法的含义。结合具体算式,向学生说明加、减法算式中各部分的名称。2可让学生操作学具，用不同的口算方法，学会 10 以内的加、减法口算并逐步达到比较熟练的掌握。通过加、减法的对比练习，让学生直观感知加、减法之间的关系。3借助具体情境和解决问题的过程，引导学生体会连加、连减和加减混合运算的意义及运算顺序。让学生根据算式操作学具，边做、边说、边计算，掌握运算顺序和计算方法。4让学生利用数的组成知识，结合操作学
9、具，进行迁移、类推，尝试计算 10 加几和相应的减法，并交流计算方法。5让学生利用已有的知识经验，通过操作学具，能熟练口算 20 以内的进位加法。注意组织学生交流算法，感受算法多样化，并对各种算法进行比较与优化。让学生理解和掌握“凑十法”，将 20 以内的进位加法转化为 10 加几，从而化难为易，为后续计算教学奠定必要的基础。6创设学生熟悉的问题情境，指导学生初步学会提出数学问题。鼓励学生独立思考，大胆尝试解决问题。可通过摆学具、画图形等策略，引导学生寻找实际问题与加、减法运算意义之间的关系，初步建立解决这些问题的数学模型。7在探索计算方法和解决问题的过程中，鼓励学生从不同角度思考问题、分析问
10、题，应用不同的策略解决问题。要鼓励学生敢于质疑问难，初步培养学生的质疑意识，进而培养学生的创新意识。常见的量内容标准 学习要求 教学建议认识钟表1结合生活经验学会看整时和半时。2初步建立时间观念，从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。3培养学生的观察能力。1利用学生已有的生活经验，通过观察、表达等形式，引导学生认识钟面。2让学生经历观察的过程，认识钟表上有12 个数，长针是分针，短针是时针；分针指12，时针指几就是几时。然后教师用电子表演示，说明电子表是怎么表示时刻的。3引导学生通过拨钟面指针，观察时针、分针的指向位置，交流读、写钟面上时间的方法。4. 教师要注意结合学生的生活经验向学生说明时针每
11、天转两圈，一天有早晨、上午、下午和晚上等，有上午 9 时、还有晚上 9 时。还可以让学生说一说自己的一天是怎么安排的，引导学生遵守并爱惜时间。5. 引导学生观察：半时的时针指向什么位置？分针指向什么位置？与表示整时的时针和分针的指向有什么不同？让学生说一说。然后教师说明：当时针指向 2 和 3 中间，分针指向6 时，就表示 2 时半。6. 可以让学生分组合作学习，相互说一说自己一天的生活中，几时半都在做些什么，加深对半时的认识。二、空间与图形图形的认识内容标准 学习要求 教学建议认识物体和图形1直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。知道这些简单几何形体的名称并能辨认。体
12、会“面在体上”。初步感受数学与实际生活的联系。2.能对简单几何体和图形进行分类，初步学会分类的方法。3.形成初步的观察、想象和语言表达能力，形成初步的主动探索精神和合作交流的意识。1.通过物体分类活动，引出长方体、正方体、圆柱、球的名称，让学生应用相应名称来描述物品的形状。2. 通过小组活动，让学生学会简单几何体的分类及其方法。重点引导按形状分类，感知不同形体的特征，获得丰富的感性积累。也允许按“颜色”、“大小”等其它标准分类。3.提供操作机会，让学生通过“摸一摸”、“搭一搭”、“推一推”、“滚一滚”、 “画一画”等活动，仔细观察，展开想象，学会表达，学会倾听，发展数学交流能力。4.通过“看、
13、摸、描（印）”等，让学生经历从几何体抽象出平面图形的过程，使学生体会“面在体上”。5.开展图形对比、分类等活动，帮助学生直观认识长方形、正方形和圆等几种最常见的平面图形。通过拼、摆、画等，使学生直观感受各种图形的特征（只要求能辨认并说出不同图形的名称）。6.让学生联系生活实际，列举表面是长方形、正方形、圆、三角形的物体，了解这些平面图形在日常生活中的应用，激发学习积极性，培养在生活中观察和探究数学现象的意识和习惯。三、统计与概率数据统计活动初步内容标准 学习要求 教学建议分类1能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类。2能选择不同的标准对物体进行不同的分类。3在分类活动中，体验分类结果在单一标准下的一致性、不同标准下的多样性。1通过创设情境，引导学生对熟悉的物品进行整理，按给定标准或选择某个标准对物品进行分类，经历物体分类的过程。2引导学生通过观察、比较、交流，发现物品的不同属性，因而产生不同的分类标准，并尝试选择某一标准对物体进行再分类活动。3.让学生在活动过程中用自己的语言表达活动中的感受和体会，并与同伴交流，体验分类结果在同一标准下的一致性和不同标准下的多样性。
