1、1大学英语分级教学利弊探讨独立学院英语教学改革实践（武汉科技大学中南分校外语学院 大学英语分级教学课题研究组）李道顺 陆金燕 孙沅媛 杨飏 汪钰 杨莎摘要：本文就我们独立学院的办学特点，学生入学时的英语基础，大学英语的教学现状，探讨了我校大学英语分级教学模式和教学改革实践，更重要的是通过实践总结了分级教学的利弊，同时，对其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议，以促进我校大学英语的教学改革。关键词：分级教学；优势；弊端；改革措施；成效前言我校为独立学院，它是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，为公立高校扩大招生规模，提高办学能力发挥了积极的作用。这类学校学生特点为：大多数学生的家
2、庭条件优越而他们本人依赖性强，自主性差。同时，受地区差异，城乡差异以及学生偏科等因素的影响，我校学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，一成不变的教材和固定不变的教学对象，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生。一、 大学英语分级教学的理论依据在我国，早在 2000 年前著名教育思想家孔子就指出，学生的个体差异是客现存在的，应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。所谓因材施教，就是指教师要从学生实际出发，有的放矢、因势利导地采
3、用不同的教育措施。美国教育家布鲁姆在 20 世纪 60 年代提出掌握学习理论中指出， “许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。 ”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” （朱纯，1999） 。 分级教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。美国教育心理学家奥苏伯尔在教育心理学中写到：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。 ”所以，根据
4、学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学可以使教学具有更强的针对性，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积极性和创造性。二、 我校大学英语分级教学的基本构想及模式、方法改革1. 实行分层教学，分级管理2004 年秋，我校外语学院大学英语系对非英语专业本科学生实施大学英语分级教学的改革与实践。新生入学后，我们即组织了大学英语分级考试。按照分级考试成绩，将学生分为 A、B 、C 三个级别（即高级班、中级班和初级班） 。 A 班和 B 班学生从新视野大学英语第一册开始学习，以正常的教学进度修完四学期的大学英语课程，在第三学期参加全国英语四级统考，C 班的学生从 新视野大学英语预备级（一
5、）开始，在第三学期鼓励参加全国英语四级统考。学生在各班的比例分配、使用教材及教学目标如图所示：2A 级（1015） B 级（70-80） C（10-15）使用教材新视野大学英语（1-4 册）新视野大学英语（1-4 册）新视野大学英语预备级（1,2 册）及新视野大学英语（1,2 册）教学目标全部通过四级，部分通过六级且具较强听说能力大部分过四级且具有一般听说能力增强英语基础知识及基本听说能力在教学课程安排上，A 班学生在保证教学质量的前提下加快教学进度，力争使教学内容向更广、更深层次推进。B 班学生教学进度适中，扎实系统地组织教学。C 班学生教学进度较缓，本着实际实用的原则，一定程度上增强他们的
6、口头交际能力。为给所有学生创造平等竞争机会，我们对高级班，中级班和初级班三个级别进行了定期调整，采用“滚动制” ，以一学期为一个调整阶段，根据学生每学期期末考试成绩来进行调动。这种淘汰与上升的制度让高级班的学生具有危机感和“保级”意识，又充分调动了中、初级班学生学习积极性，增强了竞争意识。同时，也给教师带来压力，促使教师更加认真负责地教学，进而从整体上提高大学英语教学质量。2. 教学模式及方法的改革大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。 大学英语课程教学要求提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲
7、授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。 ”基于计算机和课堂的多媒体教学模式的采用，我们建立了学生自主学习中心，由学生利用课外时间到学习中心利用电脑自主学习英语，体现了“课堂教学与开放式自主学习相结合”的原则（大学英语教学改革论证报告，2003） ；充分利用外语学院现有的多媒体及调频设备，定期播放英文原版电影及不同级别的英语听力内容，作为学生的第二课堂，体现了“第一课堂教学与第二课堂活动相结合”的原则（大学英语教学改革论证报告，2003） ；以及要求教师具有独特个人的魅力和教学艺术，体现英
8、语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。从而实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。课堂上，教师一方面要重视教学内容，保证语言输入的质量。另一方面，教师应充分利用有限的课堂时间为学生的口语、笔语实践提供更多的机会，让课堂真正成为学生语言实践的场所。为此，要求教师在课堂上最大限度地使用英语授课，采用适合于学生英语水平的语言讲授课文内容、解释语言规则、讲解文化背景、组织课堂活动等以利于学习者的输出和交际能力的培养的教学方法（李炯英，1999） 。三、 英语分级教学的优势1分级教学有利于学生个性发展在传统教学中，
9、往往采取“一刀切”的办法，制定相对折衷的教学目标，这样致使成绩好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱” ，而基础差的学生学习吃力，直至丧失学习积极性。而分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标（如前图所示） ，不要求所有学生一定达到同一教学目标。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和3教学进度，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。2、分级教学有利于师资合理配备优化师资配置，为任课教师创造了充分发挥的空间。有一位教学经验丰富的教师，擅长把基础概念讲得生动活泼，学校安排他在初级班任课，他说:“
10、在初级班进行教学，我讲课有针对性，且浅显易懂，学生易于接受，这样他们的学习积极性也被调动起来了。 ”而讲授基础较好的班级的任课教师也对教学效果表示满意，认为学生们基础好，接受力强，即使加快进度，学生们仍然理解得很好。这样，分级教学除教学目标、教学方法不同外，在师资等方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。3、分级教学有利于提高学生学习的积极性和教师教学的积极性在分级教学中，采用“优胜劣汰”的竞争制度，这样每个学生都有学习的紧迫感，或因担心被淘汰而努力学习，或为争取进入高一级别班级而发奋刻苦。这样一来在全校范围形成积极学习英语的良好氛围。另外一方面，分级教学也激发教师教学积极性。因为
11、分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性，这样任课教师授课时便可游刃有余，不必再为如何头尾兼顾而大伤脑筋。因此，他们可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。4、分级教学推动我校成功素质教育我校分级教学是在我校成功素质教育理念下开始实施的。成功素质教学观认为：大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。成功素质教育认为学生人人都可能成功，但同时又承认人的素质基础和素质特长的差异，主张因材施教（赵作斌，2004） 。学校根据学生的基础和特长确定素质培养的目标和方法。大学英语分级教学就是一个最好的体现：针对每一级
12、别学生，我们制定了不同教学目标，并且要求教师在课堂教学中传授知识的同时，也培养学生的非专业素质：如，教师为人师表，传授给学生正确世界观和人生观；教师展现给学生个人魅力，如气质、修养、人格及诚信等；教师在讲授英语知识的同时也教会学生如何思考、如何学习、如何做人等。让教学的主要目标不仅仅是传授知识，而更应是传授方法、训练思维、开启智慧。四、 英语分级教学弊端分级教学过程中，在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时，也应重视其不足之处，这些不足之处还有待于进一步深入研究及改进。1、学生心理影响一些高级班的学生认为，自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好英语。而中级班和初级班学生也有“分到这一级别
13、的任课教师的教学水平相应低一些”的心理，因此对教师讲课不报希望，这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大的压力。同时，一些分到初级班的学生，对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。在与分级教学班任课教师的座谈中，初级班教师多次提出，他们的学生上课不专心，没有学习动力，没有领头羊，没有竞争意识，自律性较差，学习态度不端正，很少与老师交流，对教师的讲课基本无反馈。2、教学及学生管理分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；由于实行滚动机制，班级成员可能会定期发生变化。这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管
14、理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教4师的考核等。3、学生考核标准及教师测评机制目前，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，大多数学生认为每学期的分级考试不合理。如果采用不同的期末考试试卷，高级班学生认为初级班的考试太简单，容易得高分；初级班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及高级班，觉得不公平，同时也不便于公平合理的重新分班。而采用统一试卷考试后，虽然可以避免学生以上想法，但却不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，也违背了分级教学的初衷，即达到不同的教学目标。另一方面，教师也认为学校对于他们的测评机制不合理。实行分级教学后，教师
15、都想教授中级班的学生，而不愿主动要求教高级班。追其原因则是实施分级教学后，学校仍沿用原来的考核制度评价教师，学生考好考坏教师一个样；教高级班和教中级班一个样，没有任何激励机制。五、 完善措施针对以上不足，提出以下改善措施：1、 合理配置师资，调整学生心态。在给教师安排担任何种层次教学班时，学校首先应尊重教师本人的意愿，还应鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教。学校应充分考虑到教师心理，了解每位教师授课特长，让教师各显其长。同时，教师也应该顾全大局，服从学院安排，各尽其能。对于学生，在分级前要进行必要的宣传和教育，要向学生表明，分级教学并不是人为给学生 “分等级 ”，而是使所有学生在原
16、有基础上都有进步，最大地发挥其个人潜能。只有让学生理解了这种教学及管理模式，适应了竞争机制，并产生积极向上的心理，我们的教学才能顺利展开。尤其要消除初级班学生的顾虑，解决其心理障碍，全身心地投入到学习中去。2、 加强教学管理，协调相关院系及管理部门之间关系。严格管理，相互协调是搞好分级教学的外在保障。对于因班级管理模式的变化（由自然班变为分级班）和相关院系及管理部门的职责模糊所带来的班级组织松散、管理重叠混乱等问题，须建立更加科学、有效、可查的学生档案。另外，还须建立大学英语教学工作联系会议制度，加大任课教师和学生所在院系领导、素质导师的联系，从而使各系、部门相互配合，加强协作，形成对分级教学
17、班齐抓共管的局面。只有这样，分级教学班的管理才有后勤保障。3、 改革考核标准是分级教学深入的关键。分级教学考试标准有待进一步完善，应根据教学要求和学生实际，制定出比较全面、客观、科学、准确的考试标准。比如研制试卷，建立适应我校学生实际水平的英语分级试题库等。另一方面，对教师考核制度，应根据学生不同级别制定相关教学要求，对于教不同级别教师给予不同的考核标准，并分别采取奖励措施，充分调动教师教学积极性，提高教学质量。六、我校大学英语分级教学改革初见成效自 2004 年 9 月实行的大学英语分级教学改革，经过近两年的实践与探讨，已初见成效。现就 2006 年 1 月及 6 月的四级考试的过级情况，对
18、 2004 级学生的教学效果进行分析评估。1、04 分级与 03 非分级过级率的比较 5学生 考试时间 报考人数 过级人数 过级率2005 年 1 月 2799 710 25.4%03 级2005 年 6 月 2313 675 29.2%2006 年 1 月 2048 925 45.2%04 级2006 年 6 月 1701 670 39.4%2、高级班与非高级班的比较2004 级分级教学过程中，根据入学时的分级考试成绩，将学生分为高、中、初级班授课，现将 2006 年 1 月和 6 月高级班与非高级班成绩进行比较：报考时间 学生 报考人数 过级人数 过级率高级班 482 351 72.8%2
19、006 年 1 月非高级班 1566 574 36.7%高级班 276 189 68.5%2006 年 6 月非高级班 1425 481 33.8%以上数据对比表明，英语分级教学，是适合我校学生特点，也是顺应大学英语教学改革的成功举措。第四学期，我院将 04 级已过四级的学生编成高级英语教学辅导班，是我院在分级教学领域的新探索。 结束语综上所述，实施分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果，是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，也能充分发挥好教师的作用。分级教学是以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的能力为最终目的，适应了外语学习的规律及外语教学发展的需求。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法，为此我们正在进一步的研究和实践。但只要我们在教学中引入因材施教思想，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，我校的大学英语教学则又会向前迈进一大步。参考文献1. 朱纯 . 外语教学心理学M. 上海：上海外语教育出版社,1999.2. 教育部高等教育司 . 大学英语课程教学要求（试行） Z. 上海：上海外语教育出版社,2004.3. 李炯英 . 教师语与语教学J. 外语教学专刊,1999.4. 赵作斌 . 成功素质教育大学教育理念与模式的新突破 N . 中国教育报 . 2004.9
