1、今天上第二课,效果很好,通过这课的教学,我继续体现了新课标的要求,逐渐转变着老师在课堂中的角色,而且我感觉在我们西部偏远的农村这样的改变是可以进行的!在这节课的教学环节中,我在出示课题是时,采用了上学生填空的方式( )的草地,让同学们充分发挥自己的想象,想象草地的各种风光,激起学生学习的欲望.并为后面的课文学习埋下伏笔.在课文讲读时,我继续采用质疑,引导,启发等方式,让学生主体能参与到教学中来,比如在这课里,我提出:草地什么时候是金色的,为什么是金色的,它变化的原因是什么?等一系列问题,让学生交流并讨论.最后大家一起总结.使学生对课文的内容深刻的掌握.在这节课的教学中，我还注重发掘课文中的语文
2、因素比如第三自然段中的：蒲公英就像我们的手掌，可以张开，合上对这个拟人句的充发挖掘，可以帮助学生理解最后一自然段中可爱的蒲公英，有趣的蒲公英，引导学生感受出它的可爱和有趣之处今天上完了第三课,感受很深.这一课包含的内容确实丰富,课文蕴涵的深意,要学生慢慢体会.特别是我和老爷爷相互鼓舞的一段,要引导学生充分理解.并联系生活实际来谈谈自己的见解!在这一课的教学中,我还是感觉我们山区的学生缺乏对外界生活的品悟.学生不能完全,也不能很积极的投入到讨论中来.只有个别学生会说出自己的想法.对于这样的课文,我觉得以后应该多注意知识呈现的方式,让学生易于接受.想出适合我们山区学生的教学设计!通过对第五课灰雀和
3、第六课小摄影师的教学我更深层次的撑握了课文教学的要点。第一，朗读对课文内容的理解有着极大的帮助，并对课文内容的理解有深华巩固的作用。语文新课标的目标是让学生正确流利的朗读课文，这个目标在每个年级都有。我们在教学中确实应该认真思考这个问题，充分的挖掘它的内涵。有些教师在教学中将这个目标随意的更改，我认为是不合理的。要是课文内容有一个全面的了解，必需得让学生多加朗读，比如小摄影师一课中，先让学生充分的朗读，先自己来对课文中的内容和角色有一个大致的了解。老师再加以引导分析，提出一系问题，引领学生理解课文中的人物特点。最后再通过有感情的朗读课文，将课文中心做一个自身的升华！慢慢的让学生学会自己在朗读中
4、感知内容！第二，对课文的教学一定要灵活，特别在讲解过程中应充分重视课文中的语文因素。在课文讲解时，字，词，句一定要注重，充分的挖掘它们是很有必要的，不仅可以让学生积累好词，好句，对它的生动分析，还可以想到帮助理解课文内容的作用，比如说在第七课奇怪的大石头一课里，在讲李四光与爸爸爸，老师的对话时，挖掘“也许。”“可能。”先让学感受老师和爸爸也对李四光解释不清楚，再读李四光提问题的一段，通过李四光问老师问爸爸还要再问的，不断刨根问底的精神！第三,要在课文教学中,巧妙运用质疑,启发,引导的方法!在学生朗读课文,初步感知内容的基础之上,教师要能对学生的思想做出引导,给他们提出一系列的问题,来理解课文内
5、容,比如在讲时,可以提出下列问提,来引导并和学生一起讨论: 1、宋庆龄想不想去伯伯家？ 2、她为什么停住了脚步不去？ 3、别人是怎么劝说的？ 4、她是怎么说的？ 5、你从中受到了哪些启示？槐乡的孩子教学日记这是一篇略读课文，尽量应该放手让学生自己去读，去思考。但在我的教学过程中发现，像基础差些的，特别是我们山区的学生。自读自悟能力不好，还要慢慢培养。不能完全放手，让学生自己来，那么到最后撒都学不下。反而在教这一课时，我却让学生来精读，和精读课文一样对侍。采取同学生一起讨论，一起感觉悟的办法！在熟读课文的基础上，再来提出一系列问题，引导学生来思考回答，并联系自己的现实生活来理解。取得了一定的效果
6、！这是一篇很贴近乡村学生，童年生活的课文。我充分挖掘了身边的教学资源，并且准备了一些补充资料！给同学们创造了一种轻松的讨论环境，学生们很投入，有的娃娃细细和自己的生活比较。得到了很多乐趣。从自己的现实生活中，确实体会到了劳动的快乐，童年生活的乐趣。今天上第一课,在教学中,我确实体会到了,教学设计的重要性.使得整节课的各个教学环节都自然连接,活泼.用我生动有趣的语言艺术,和学生喜闻乐见的方式,很好的完成了这一课的任务特别是在第一课时的导入环节,在向学生介绍几个少数民族时,用运了一些名人典故,极大的增加了学生的兴趣在认字,识字环节,让学生找出文中生字,自己试读,再叫同学把自己找的生字写到嘿板上,这
7、一活动设计,极大的调动了学生识字的积极性,效果很好!在课文的课解环节,我用一系列的问题,来引导学生自读,自悟.让学生充分发挥自己想象,切实实现了他们在教学过程中的主体地位.总而言之,这是一堂我自认为成功的课例.以后更应努力研究,让新课标的方法应用于偏远农村教学!研究出自己的一些办法,适合我们山区教学的新方法!丰都名校仁沙中学的冯老师献课，我满心欣喜，因为课前学生组织唱的一首根据不怕，不怕 改编的学习歌，就给人一股向上的力量。上课伊始，老师那一句极富激情的“背诵李白诗歌大 PK”点燃了学生挑战的（激）热情。小手如林，高高举起，一生诵毕，一生又诵，常常有几人同时站起的轰烈场面，引得观课的教师也睁大
8、双眼，惊叹：“这份自信，真不是一朝一夕能练就的。 ”兴起时，某个学生将水调歌头 吟来“添彩” ，在老师还未及反应的情况下，早有学生站起来批判， “这可是苏轼的大作，而非李白也。 ”顿时博得满堂彩，冯老师也不失时机地点了点头。在一阵热浪后，学生渐渐词穷起来，老师的一句“再交流 5 秒钟后展示” ，学生就小组快速交流起来。不禁哑然：学生已经词穷了，这 5 秒钟的交流也能把李白的诗歌再次从学生记忆的某个尘封的角落找回来吗？不过，我的担忧真是多余的，真有学生又吟了一两首来。原来，学生的潜能真的是不可估量的。接下来的课堂则成了学生的天堂，他们自主学习、合作探究、汇报交流、展示学习成果，挑战的声音、辩论的
9、声音令在坐的老师不禁为他们的精彩表现拍手称绝。一堂课罢，留给人的感受是学生的表现胜过了老师，老师只是游走在课堂边的看客罢了，就算是在学生为某个词语、某句话争辩得面红耳赤时他也是用鼓励的眼神让他们继续说，继续辩。难道发展性阅读教学模式真的只是让学生自由的发挥，老师的角色就是鼓励他们“继续、继续”吗？难道教师对学生展示的阅读结果就不需要进行准确简明深入浅出的点拨指导，对错误偏颇的概念就不需要矫正、对肤浅的认识就不需要深化吗？难道“在发展性阅读中，教师将关注每一个学生的发展过程，关注每一个学生的发展绩效，拒绝原有的课堂组织中教师不停的讲授，拒绝教师将自己的认知代替或变相（地）的代替学生的认知，真正（
10、地）的实现在教育实践中对鲜活的生命个体”就是这样的诠释吗？也许我在这里，对谭老师的课有点外行看热闹的庸俗，对冯老师的课更有点吹毛求疵的感觉。但我想， “在发展性阅读行进的路上，且行且思”才应该是推进我们不断进步的（动力）源泉，只有真正将语文教学的目的定位在“立足于学生终身发展”才是模式的精髓所在。也许待到山花烂漫时， 那个让丰都教师至少静默了一个夜晚的“大圣”也会在某个角落再来上一点说辞：“丰都教师的蛮劲真不可小觑！”此节课没有按计划来上课，计划中第一课时处理了大处手笔后，这节课分段进行指导朗读，但在课前学生已能够找到重点句并主动进行理解，所以一节课就围绕学生的感受，互相说说感受再读读句子。在
11、说感受时，学生可谓是千人千面，有的学生从这个角度看问题，有的学生从那个角度来看问题，比如同是一句话：孔子想：这位老人大概就是我要找的老师吧！于是上前行礼这句话，有的学生看出了孔子爱动脑子想，有的学生看出了孔子看出孔子有礼有节，还有的学生却从另一个角度来看问题，他认为孔子能向别人学习，特别是李姚还提出了每个人都有各自喜欢的方向，知道的知识也都不同，我们要学习各种知识，学习每个人的“独门秘技” 。特别是最后结尾处，学生提出“孔子和老师不仅学知使人们佩服，人们还很敬重他们的人品”这一句，说明学生思考很全面，这句话我是没有进行思考，因为受整篇文章主题的影响，学生却能从简单的道理挖出深刻的道理，他俩知识
12、丰富，还很有礼，所以我就势总结到我们的学习与做人，一个人要想受到人们的尊敬，需要丰富的学问，但只有学问还不够，还要有好的品行。21、掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活” 。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破：首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点
13、。接着，我让学生通过对比品读的方法，从小英先是自卑活泼的变化，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，
14、感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。3、在体味中升华。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。例如，在本文的教学中。我先让学生朗读课文，对课
15、文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。因此，在陶罐和铁罐这课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。
