1、 心 理 测 量第一章 概论第一节 心理测量学的产生及其发展一、 心理测量的性质与功能1、几个概念测量（measurement）：按照某种规则使用某种工具对某一特征赋值的过程测验（test）：泛指心理测量的工具（标准化） 、手段评定（rating）：按照某种规则借助主观判断对某一特征赋值的过程评价（evaluation ） ：也叫评估、评量。对对象进行质或量的描述和价值判断。可以在测量的基础上进行（量） ， 也可以不用测量（质） 。测评：即评价。但强调量的基础。2、心理测量的特点1）心理测量是间接测量心理测量的误差一方面来自测量工具、测量过程。另一方面是由于其间接性，即测量对象大部分不能直接测
2、量（2）心理测量在测量体系中的位置心理测量与自然科学的测量不同：A 自然科学：可以重复多次相同的测量心理测量：有时可以重复，但多了导致疲劳；有时不可以重复B 测量工具的信效度不同C 自然科学：通常只测一个对象，即推断总体心理测量：常常测量一组，以推断总体。或推断个人与该组的关系心理测量与经济学测量不同：例：测定某年份国民收入，必然有误差，不可以重复, 心理测量是介于经济科学与自然科学之间的测量3、心理测量的功能是研究的有力工具人员选拔与安置组织管理临床诊断、咨询与治疗学校辅导考试的标准化、科学化二、 心理测量的产生与发展1、 心理测量在西方的产生与发展（1） 德国实验心理学 对同一对象的观察因
3、个人辨别力不同而产生差异的结果发现个体差异心理物理学（2）英国高尔顿（Francis Galton） 公认为心理测量的创始人。发明了可以用来测量感知觉的工具与方法（3）法国 比奈（Binet）认为理解力、记忆力、想象力、判断力才是智力的核心。编出第一个公认的心理测验。（4）美国卡特尔（J. M. Cattell）冯特的学生，曾到英国师从高尔顿后回到美国。第一个使用“心理测验” （mental test）这一名词心理测验孕育在德国、萌芽于英国、产生于法国、发展在美国2、心理测量发展的两个方向（1）测验方向：（2）统计学方向3、我国心理测量学的发展发端期 1915-1930 陆志韦修订比奈量表成长
4、期 1930-1949 成立中国测验学会，出版专著1950 年之后，台湾地区继续发展测量学，大陆中断1978 年至今 吴天敏新版比奈测验；林传鼎、张厚粲 韦氏儿童智力测验1984 年成立心理测量专业委员会三、正确对待心理测量1、历史的经验教训2、不能从一个极端走向另一个极端3、资格认定 手册不公开出版4、中国心理学会颁布条例第二节 心理测验的类型一、按测验的目的划分1、能力测验实际能力 ability “所能为者”潜在能力、能力倾向、性向 aptitude “可能为者”一般能力智力特殊能力2、 成就测验：测量个人经过学习训练所获得的3、 人格测验：测量个人的性格、气质、动机、情绪兴趣、态度、价
5、值观也属于人格范畴知识技能二、按测验编制的规范性划分1、标准化测验2、非标准化测验三、按测验材料划分1、文字测验2、非文字测验四、按测验方式划分1、个别测验2、团体测验五、按解释分数的依据划分1、常模(norm)参照2、领域（domain) 参照,也称目标参照或标准参照六、按受试者的表现性质划分1、最佳作为2、典型表现第二章 心理测验的编制第一节 心理测验编制的一般程序一、测量目标的分析1、理论界定2、结构分析： （1）访谈，开放式问卷；（2）封闭式问卷；（3）因素分析二、编题1、形式：一般以客观题为主2、编排：三、试测1、抽样2、定量分析四、形成正式题本，进行信、效度分析五、取常模或制定标准
6、六、编写测验手册第二节 题目分析一、通过率（难度）1、公式 （1）二值计分 P = m / n (m 为答对该题的人数，n 为总人数）（2）非二值计分 （ 为全体被试该题目的平均分， X 为答对该题应得分数）2、通过率多大是合适的题目（1）常模参照能力测验：A.一般 P=0.50 的题目为好，因为它使总体的变异最大。B.当题目之间正相关时，题目难度值应分布的广些但平均难度应以 0.50 为好。C.当题目有猜测可能时，题目的 P 值应适当加大。D.选拔性测验还要考虑录取率。（2）标准参照能力测验P = 1.0 或 P = 0 有可能也是好题（3）人格测验P 0.95 或 P 0.05 的题目考虑
7、删除二、区分度（discrimination ）测验题目对所测量的心理特质的区分程度。1、高分组-低分组根据测验总分取两端的人作为高分组低分组（一般取上下各占 27%的人）D = PH PLPH 为高分组该题通过率PL 为低分组该题通过率2、点二列相关系数（point biserial correlation) pq)SX-(rtqppb其中 p 为该题通过率q 为该题未通过率为通过该题的那部分人测验总分的平均值为未通过该题的那部分人测验总分的平均值St 为全体被试测验总分的标准差011011001011010对错429077557869811035508049317065总分ONMLKJIH
8、GFEDCBA学生对错总分学生 53.158P 47.53.q48.07.53.072.145068.2 1.0.688904970pbt qprS XX3 特征曲线三、选项分析备选项 A B C D* 人数比例 55% 5% 10% 30%第三章 心理测验的实施与分数解释第一节 心理测验的实施一、主试1、准备（指导语、步骤、条件）2、操作 倾听（暗示、反馈、期望效应）评分（光环效应）二、被试1、情绪（焦虑）2、训练第二节 分数解释一、早期对测验分数的解释年龄当量（智龄） 、年级当量 比率智商 10实 龄智 龄IQ二、以常模来解释测验分数1、百分位数把测验分数转换为百分数19212828335
9、 222431373810303441434425 374247485050464850525475 525254555690545457575795 6050403020年 龄%年 龄2、四分位数3、标准分数（1） SXZ（2） ZT105（3）离差智商 IQ5三、解释测验分数的原则1、测验分数须用所测量的真正特质来解释（瑞文智商，SCL90心理健康）2、解释测验分数必须考虑被试的具体状况（文化背景，情绪状态）3、测验分数要以分数区间来解释第三节 常模样本的抽取一、总体与样本常模是测验分数在被试总体中的分布实际操作时是指在总体的代表性样本中的分布1、目标总体与被抽样总体2、总体与子总体地区、
10、行业、职业性别年龄二、抽样方法1、随机抽样与非随机抽样2、简单随机抽样3、分层随机抽样（注意与整群抽样的区别）4、阶段抽样三、抽样误差与样本容量的确定1、抽样误差（以总体均值的估计为例）设总体均值为 ，样本平均数为 X, 为抽样误差, 一般在抽样时都规定最大允许抽样误差，即 Xdd 58.296.1或2、分层随机抽样的抽样误差小于简单随机抽样的抽样误差3、样本容量的确定 296.196.1.96.1dn ndXXX即第四章 测量的信度与效度第一节 测量误差一、什么是测量误差（一）误差及种类误差是在测量中与目的无关的变因所引起的不准确或不一致的效应。（二）真分数一个测量工具在没有测量误差时，所得
11、到的纯正值。它只是一个理论构想。真分数定义表明，一个测验分数既是它的真分数的函数，又是测量误差的函数。用公式表示：X=T+E关于 E 的假设：1、一个测量测验无数次，E 平均数为 02、真分数与测量误差是相对独立的，即 rTE=03、误差分数与实得分数的相关为 0，即 rEX=0实得分数的变异数真分数变异数误差变异数二、误差的来源（一）测验内部引起的误差题目取样：一套题的代表性、几个测验的等值性还有题目用词；对反应的说明；是否有猜测性；时间是否仓促等（二）由测验过程引起的1、物理环境2、主试者的原因3、意外干扰4、评分过程（三）受试者本身引起的误差1、应试动机2、测验焦虑A. 能力与焦虑成负相
12、关B. 抱负水平与焦虑成正相关C. 自信与焦虑成负相关 D. 测验次数与焦虑成负相关E. 测验后果回影响焦虑F. 测验目的是否明确、指导语、是否由新题目 都会影响测验焦虑3、学习发展与教育（一般是恒定误差，但有 个体差异，可能还含有练习因素）4、测验经验5、练习效应练习对智力高者效果明显着重速度的测验，练习效果明显两次测验时距太短，练习效果明显多次练习后，效果为零6、反应方式（如快而不准、宁慢勿错、默认反应）7、生理变因第二节 信度（reliability）一、定义1、信度是指测量的一致性程度，或者说是测验分数的可靠性程度2、统计定义： X = T + E（1）信度是观测分数与真分数的相关 X
13、Tr（2）真分数的变异在观测变异中所占的比例 2XTs（3）平行测验之间的相关 21Xr二、信度的种类1、再测信度 同一测验对同一组被试的先后两次测量之间的相关2、复本信度 两个内容、结构相同的测验对同一组被试测量结果的相关3、分半信度4、克伦巴赫 系数（cronbach - ）和库-理（Kuder-Richardson）信度 21tKRSpqr21tiSK5、评分者信度NKRW3221184141269R 614523C615432B 625314A六五四三二一 六五四三二一评定者 5.1068.9R公 式 中 K=3（ 评 定 者 数 ）N=6（ 被 评 者 数 ）被 评 者.3.1.)5
14、.0(.0 2286.216915.3W三、影响信度的因素1、测验的长度 2、测验分数的分布范围3、测验的难度 4、测验题目的客观化程度四、信度系数与误差来源信度系数类型 误差方差再测信度 时间取样复本信度（即时） 内容取样复本信度（延迟） 时间取样和内容取样分半信度 内容取样库-理信度和 系数 内容取样和内容异质性评分者信度 评分者之间差异五、测量的标准误差称 为 测 量 的 标 准 误 差E XXEXEXXETX212121 )(12 222222四、信度的特殊问题（一）速度测验的信度没有完成测验的人数的百分比，可以作为判断一个测验是否是速度测验的依据。但要视具体情况而定。一般来说，纯速度
15、测验几乎不考虑难度因素，但如果难度与速度测验混在一起，就更难处理了。纯速度测验可用复本法和再测法，指标是两次回答完题目的数量。如果速度和难度混在一起，就将时间分为四等份，在每个时间点上要被试作记号，然后将一四时间段的题目合并，二三时间段的题目合并，再用分半相关法计算信度。（二）标准参照测验的信度作为心理与教育统计，都是以个别差异的模式为基础的，即适合常模参照测验。在教育测验种有很多是标准参照测验（掌握测验） ，统计方法还在探索中，还不成熟。一般以两次测验的通过率差异来判断，当然，前提是被试同质（三）分测验的信度整个测验信度高，不能说明各分测验的信度也高，要保证各分测验有高信度。（四）差异信度（
16、如语文与数学分数差异的稳定性）（五）变迁信度有时，分数稳定性对研究者来说毫无意义，相反，我们希望分数是提高或者降低的（如教学、心理治疗、体育训练等） ，所以传统的信度理论（高信度）还要发展，以应对复杂的问题。第三节 效度（Validity）一、效度概述（一）效度要回答什么1、一个测验测量到什么东西？2、测验对它要测量的东西测验到什么程度？（二）效度的含义1、效度的概念：一个测验对其要测量的特性测量到什么程度的估计（操作定义）2、效度的性质A.效度是针对测验的结果B.效度是针对特定的测验目的C.效度只有程度差异，不是全和无三）效度的种类1、内容效度（content validity）测验用的测题
17、对整个测验内容范围的代表性。如成就测验、掌握测验2、结构效度（construct validity）测验能说明心理学上的理论结构或特质的程度。如编制的量表3、准则关联效度（criterion-related validity）预测效度、实证效度测验分数与准则的相关程度。准则可以是不同性质的。注意：高信度是高效度的必要条件，而非充分条件。效度系数小于或等于信度系数的平方根。二、内容效度（一）含义：取样的适当性条件：1、要有定义得完好得内容范围 2、测验的题目应是所界定的范围的代表性取样。（二）确定内容效度的方法1、专家判断法要件：定义好的总体、划分好细目表、确定好每个题目要测验的内容与技能、准确
18、的评定量表2、相关法两个独立取样的测验复本去测同一组被试，如果相关高，一般可以认为具有高效度，但也有可能是同时偏向某个方向造成虚假效度。如果相关低，至少有一个是低内容效度的。3、再测法测一次后，被试经过学习或训练，如果再测，其成绩提高较大，说明该测验是测这一个特质的，即内容效度高。4、经验法 如看测验分数是否岁年级而提高三）内容效度的特点1、内容效度具有一般性（根据公认的特质） ，但又具有特殊性（特定的测验） 。2、内容效度与表面效度容易混淆。3、内容效度关心的不是测验本身，而是测验题目的代表性。4、内容效度没有可靠的数量指标。5、内容效度是许多测验要考虑的，但不适合人格和能力倾向测验，因为它
19、们没有明确范围。影响效度的因素:1、测验本身的因素（题目、结构）2、实施3、信度第五章 能力测量第一节 有关能力的理论一、因素分析理论1、两因素学说（Spearman）2、瑟斯顿群因素学说（Thurstone）3、卡特尔流体智能与晶体智能学说（Cattell）二、认知加工理论戴斯的认知过程 PASS 模型三、多元智能理论加德纳（Gardner ）的多元智能学说1、音乐智能 2、身体运动智能 3、数学逻辑智能4、语言智能 5、空间智能 6、人际关系智能7、自我认知智能第二节 能力测验一、比奈智力测验（Binet）1905 1908 1911 1916（斯坦福 比奈测验） 1937 1960 19
20、72二、韦克斯勒智力测验（Wechsler）1、韦氏成人智力测验（1939 1955 1981 1997）2、韦氏儿童智力测验（1949 1974 1991）3、韦氏幼儿智力测验（1967 1988）三、瑞文推理测验（Raven）1、瑞文标准推理测验2、瑞文高级推理测验3、彩色瑞文推理测验第六章 人格测量第一节 人格与人格心理学研究一、人格概念人格（Personality）是个体所具有的独特而稳定的特征，这些特征决定了个体在适应环境时的行为模式。二、人格的研究取向1、临床（动机理论）2、因素分析（特质理论）3、实验（认知理论）第二节 人格测量一、人格测验的编制方法1、理论法（内容效度）2、实证
21、法（效标效度）3、内部一致性法（因素分析）二、人格测验的具体形式1、投射测验2、自陈量表3、评定量表三、人格测量中的问题1、特质与情境的争论2、社会称许性作答（socially desirable responding, SDR）（1）迫选法（2）统计法（因素分析是否有 SDR 因子）（3）减压（指导语）（4）加入称许性量表（估计受称许性影响的程度、测量情境压力、检验主试是否合格）RD-16 量表（Schuessler 等人 1978）常模（美国全国 1522 人，平均值 12.7，标准差 2.4）内部一致性系数 0.64RD-16 量表请在题前的字母上画圈，以显示您“同意” （画 A）或是“
22、不同意” （画D）右边的那句陈述。请不要漏题。A D 1.我发现自己可以用很多方式来帮助他人。A D 2.我觉得我比父母在我这个年龄时的状况要好得多了。A D 3.尽管外界变化很大，赖以生存的准则还是有的。A D 4.只要一个人肯去交，他总能找到朋友的。A D 5.只要愿意去做，任何人都能提高自己的生活水平。A D 6.大多数人都真的相信，诚实是最好的行事准则。A D 7.总的来说，我对自己的生活尚算满意。A D 8.只要你以诚待人，别人也会以诚待你。A D 9.现实很难讲清楚什么是对的、什么是错的。*A D 10.许多人对你友善仅仅是因为他们有求于你。* A D 11.如果你时运不佳，你不可
23、能出人头地。*A D 12.我有时觉得自己好像是另一个陌生人。*A D 13.前景看起来很暗淡。*A D 14.我常常觉得没有人需要我。*A D 15.我受够了，不能再忍受了。*A D 16.为了与他人和睦相处，每个人都必须假装。*注：标 * 的错题的标准答案是“否” 。第三节 人格测验一、爱德华个人偏好量表（EPPS）1、成就（Achievement） 9、支配（Dominance）2、顺从（Deference） 10、谦卑（Abasement）3、秩序（Order） 11、抚助（Nurturance ）4、表现（Exhibition） 12、求变（ Change）5、自主（Autonomy
24、） 13、坚毅（ Endurance）6、亲和（Affiliation） 14、异性爱（Heterosexuality ）7、省察（Intraception） 15、攻击（Aggression）8、求助（succorance）二、卡特尔 16 种人格因素量表（16PF ）1949 1956 1962 1968 1993乐群（Warmth） L. 警戒（Vigilance）聪慧（Reasoning） M. 幻想（ Abstractedness）稳定（Stability） N. 隐私（Privateness）恃强（Dominance） O. 忧虑（Apprehension）兴奋（Livelines
25、s ） Q1. 变通（Change）规则（Rule-consciousness ） Q2. 独立（Self-reliance ）敢为（Boldness） Q3. 求全（ Perfectionism）情感（Sensitivity） Q4. 紧张（ Tension三、五因素量表（NEO-PI）1、神经质（Neuroticism, N ）量表：测量情绪稳定性、识别容易有心理烦恼、不现实想法的个体。高分：烦恼、紧张、情绪化、不安全、忧郁低分：平静、放松、不情绪化、安全、自我陶醉2、外倾性（Extraversion, E）量表：测人际互动、活动水平、刺激的需求高分：社交、活泼、健谈、乐群、乐观、重感情低
26、分：谨慎、冷静、冷淡、退让、不爱说话3、开放性（Openness to Experience, O）量表：测对经验本身积极寻求和欣赏，喜欢接受并探索不熟悉的经验高分：好奇、兴趣广泛、有创造力、非传统、富于想象低分：习俗化、讲实际、兴趣少、无艺术性4、宜人性（Agreeableness, A）量表：评鉴某人思想、感情和行为方面在同情至敌对这一连续体上的人际取向的性质高分：心肠软、信任、助人、容忍、易轻信、直率低分：愤世嫉俗、多疑、不合作、易怒、好报复5、认真性（Consciousness, C）量表：测个体的组织性、持久性和动力性的程度，把认真的人和懒散的人区分开来高分：有条理、可靠、勤奋、自律
27、、有毅力低分：无目标、懒惰、不检点、意志弱、享乐第七章 人格测量与社会调查的问卷设计第一节 问卷设计一、问卷、量表1、问卷与量表2、社会调查与心理测量二、问卷形式1、开放型（1）自由回答（2）句子完成优点： A：给填答者更多的自由表达机会B：对深层问题便于了解缺点： A：无关信息过多B：处理结果不易量化C：受填答者表达能力的限制应用： A：预备性调查（了解可能的答案）B：可能的答案过多C：对封闭问卷的补充D：面访2封闭式优缺点：具体形式：（1）是否法（2）多项选择法（3）排序法（4）对偶比较法（5）评定量表法三、项目设计原则1、理解性2、客观性3、准确性4、简约性四、问卷的编制1、问卷长度2、
28、项目顺序3、一般格式第二节 敏感问题的统计处理随机回答法一、操作方式上 周 考 试 我 没 作 弊上 周 考 试 我 作 弊 了BA是 否二、统计原理设该次考试作弊的人数概率为 所有回答“是”的人数比例为 (= nm)抽到 A 的概率为 P则 = P+(1-P)(1-)得 = 12)(P（P0.5）例：361 人参加调查，91 人答“是”，已知 P=0.8则 = 91/136 = =0.147即估计有 14.7%的人作弊。进行区间估计时，应用 的标准差。=对例中的总体进行区间估计则：0.95 的置信区间为：0.1471.96 18.02).(31692)12(Pn2)12(Pn2)1(Pn =
29、 2)18.0(316369 = 018. 所求区间为 0.147-1.96 0.147+1.96 0.064 0.230三、无关问题模型是 否a= (P0)a=注意 ： a+b 不一定是 1，所以该模型须事先或事后使 b 已知。例： 从公司抽取 200 人进行上述调查，P=0.8 ,结果答“是”的有 80 人（从档案中查得 200 人中有哥哥的占 20%）则P=0.8 b=0.2 = a= =0.45a= = =0.0430.95 的置信区间为0.451.960.0430.37 0.53四、双样本无关问题模型从同一总体中随机抽取两个样本，样本 1 ： n1 P 1 1= b.0 .我 有 哥
30、 哥我 的 主 管 领 导 很 称 职BA )1(bP2)(n 2088.02.)1(282(.) 019.1nm2样本 2 ： n2 P2 2= b(注意 两样的 b 都是总体的)消去 b 可得：（1- P2） （ 1- P1a） =（1- P1） （2- P2a）a= (P1 P2)不一定以“是”“否”形式提问，也可以是数量形式 = 其中 是样本 1 回答数字的平均值是样本 2 回答数字的平均值第三节 关于评定量表的研究一、瑟斯顿（Thurstone）量表与里克特（Likert ）量表二、量表点数的研究三、选项顺序的研究四、选项标定的研究第八章 职业心理测量第一节 职业能力测验一、一般能力
31、倾向测验 )P -(1+ P = ) -( b2a22 b1a11 21121P)(-）（ 每 年 应 挣 多 少 钱你 认 为 像 你 这 样 的 人 ，你 去 年 挣 了 多 少 钱BA22112)()1(PXX12X（General Aptitude Test Battery）1、一般学习能力 2、语言能力 3、数字能力4、空间能力 5、图形知觉 6、文书知觉7、动作协调 8、手指灵活 9、操作灵活二、特殊能力倾向测验1、明尼苏达操作速度测验（Minnesota Rate of Manipulation Test）2、克罗夫零件灵巧测验（Crawford Small Parts Dext
32、erity Test）三、行政职业能力测验知觉速度与准确性、数量关系、言语理解、判断推理、资料分析第二节 职业兴趣测验一、兴趣概念兴趣是在一定需要的基础上，在社会实践过程中形 成并发展起来的一种对事物或活动喜欢与不喜欢的相对持久的心理倾向 职业兴趣是兴趣在职业选择活动方面的一种表现形式，是指对职业或具有职业特征的活动的选择性态度和积极的情绪反应倾向 二、职业兴趣的分类 1.Kuder 户外（Outdoor）：喜欢大部分时间能让你待在户外的活动，这些活动通常与动植物打交道。 机械（Mechanical）：喜欢与机器和各种工具打交道的工作 计算（Computational）：喜欢与数字打交道的工作
33、 科学（Scientific）：喜欢发现新事实、解决问题 说服（Persuasive）：喜欢与人们打交道，参加各种集会，兜售自己的观点和想法，推动方案的执行的工作 艺术（Artistic ）：喜欢有创造性的工作，包括在设计、颜色、形式和材料上进行各种有吸引力的创新 文学（Literary）：喜欢阅读和写作 音乐（Musical）： 喜欢参加音乐会，演奏乐器、唱歌，看各种关于音乐和音乐家的东西 社会服务（Social service ）：喜欢帮助他人 公务（Clerical ）：喜欢要求精确度和准确性的任务 2.Holland 现实型（Realist ）的人，偏好与物体打交道，喜欢摆弄和操作工具
34、、机械、电子设备等具体有形的实物，不喜欢和人打交道；他们喜欢选择机械、电机、制造等领域的职业。 研究型（Investigative ）的人，喜欢用头脑依自己的方法来解决问题并追根问底，他们喜欢提出新的想法和策略，但对实际解决问题的细节较无兴趣；他们多喜欢从事数理、生化等领域的研究工作。 艺术型（Artistic ）的人，喜欢用文字、音乐、色彩等不同的形式来表达情绪或美的感受；喜欢创造，不喜欢受束缚；他们喜欢从事音乐、写作、戏剧、绘画、设计等领域的工作。 社会型（Social）的人，关心自己和别人的感受，喜欢倾听和了解别人，愿意付出时间和精力去解决别人的冲突，并帮助他人的成长；他们喜欢从事教育、
35、咨询、慈善福利等领域的工作。 企业型（Enterprising）的人，多希望拥有权力去改善不合理的事情，善用说服力和组织能力，希望自己的表现被他人肯定；喜欢从事管理、行政等领域的工作。 事务型（Conventional ）的人，做事规矩而精确，喜欢按部就班、精打细算；不喜欢改变或创新，也不喜欢冒险或领导；他们多喜欢从事文书事务、金融、统计等领域的工作。 3.RoeRoe 根据自己的理论，将各种职业分成八类。4.Prediger“数据任务” （DATA）：这种工作任务通过与事物、记录、文件、数字及系统程序打交道，从而服务于人们的日常消费和服务消费。如图书馆保管员、交通管理员的主要工作符合这一特点
36、。“观念任务” （IDEAS）：这种工作任务涉及概括、理论、知识、洞察以及以新方法呈现事物。科学家、作曲家、哲学工作者的主要工作符合这一特点。“事物任务”(THING)：这种工作任务涉及仪器、材料、工具、生物机制等。建筑工人、实验室技术人员、司机的主要工作符合这一特点。“人物任务” （PEOPLE）：这种工作任务与人打交道，涉及看护、游说、娱乐、训练等。小学教师、社会工作者、职业咨询师的主要工作符合这一特点。5我国教育部考试中心七种职业兴趣分别为：研究型、技术型、经营型、社会型、自然型、事务型、艺术型。 三、职业兴趣测验1Strong1927 年出版斯特朗职业兴趣调查表(SVIB)采用实证法编
37、制。1974 年 Campbell 对 SVIB 进行了修订，新的测验简称为 SCII（Strong-Campbell Interest Inventory） 。2.Kuder1939 年发表库德兴趣调查表 （KOIS）采用内部一致性方法编制3Holland自我指导探索量表（Self-Directed Search，SDS，1969） 采用理论法编制第三节 实务举例第四节 一、 中国成人职业心理素质测评系统第五节 二、澳大利亚辛普森公司员工选拔案例。a) （1）流水线操作工人的选拔A 一般智力B 操作速度 明尼苏达操作速度测验（2）技术工人的选拔 A 机械常识B 手指灵活性测验（3）一般管理人
38、员的选拔A 机械常识B 人格测验（4）部门经理的选拔A 人格测验B 面试第四节 面试一、面试与笔试笔试：以纸笔形式（广义）对被试的能力、性格及行为特征进行考核评价。题型：主观题、客观题特点：A.重结果，轻过程B.易标准化（误差控制）2. 面试：主试通过观察或与被试的交流来对被试的能力、性格及行为特征进行考核评价。（1）特点：A.重过程（2）形式： B.不易标准化二、结构化面试的基本特征1。什么是结构化面试所谓结构化面试是指命题、实施结果评定等环节均按事先制定的标准化程序进行的面试，因而亦称标准化面试。结构化面试中的标准化主要体现在下面几个方面：（1）以工作分析为基础。（2）每一次面试之前根据实际情况选择该职务测评要素中最重要的、可测量的件 件件件部分命题，且题目均事先给出参与答案及评分标准。（3）对所有的应试者都提相同的一组问题。（4）考官须经过专门的培训。（5）有统一的评分标准和评定量表。（6）每个应试者的面试时间相同（一般 3040 分钟） 三、结构化面试的程序1、面试前的准备（1）根据工作分析确定测评要素（2）命题（3）培训主试2、实施（1）导入语（2）提问（主考与其他评委的责任）（3）评分（评分表）（4）分数组合四、结构化面试的命题1、测评要素2、命题原则（1）思想性原则（2）科学性原则（3）理解性原则（4）开放性原则
