1、摘要本文的目的在于研究哪些因素影响二语阅读。在分析原因的时候，本文把主要的影响因素分为了客观因素和主观因素。从客观因素看，主要是受到阈值的限制，其次是文化差异对二语阅读的影响。主观因素主要是从两方面分析的，即心理因素和二语学习者的性格因素。心理因素里又包换了心理评价机制，已经二语阅读的动机。在性格因素里，分析到不同的二语学习者的性格有所不同，这些性格因素可以简要地分成几种类型，即外向型，内向型，思考性，直觉型和感觉型。有着不同性格特征的二语学习者对二语阅读的策略，二语阅读材料的选择，阅读后的评价机制等都有所不同。而除了性格因素之外，性别因素也可以被看作是性格因素里的一个部分。男生和女生二语学习
2、者在学习二语阅读时的策略和选择有所不同。对于英语专业的学生和非英语专业的学生而言，学习二语阅读的过程中也不尽相同。关键词：二语阅读，客观因素，主观因素，阈值，心理评价机制目录第一章 客观因素 31.1 阈值的影响作用 .31.2 文化背景对二语阅读的影响 4第二章 主观因素 52.1 心理因素对二语阅读的影响 52.2 二语学习动机对二语阅读的影响 62.3 性格因素对二语阅读的影响 7结论 9引言在语言学领域，对二语阅读的研究从来就是久经不衰的话题，各个语言学学者已经专家都在二语阅读的方方面面做出了相应的贡献。回顾这些年来的研究成果，主要集中在母语与第二语言阅读的关系，母语对二语学习的迁移，
3、包括自上而下的迁移和自下而上的迁移，以及在第二语阅读策略方面的研究等等。其次，研究领域涉及二语阅读策略的成果比比皆是，但主要集中在应对应试策略以及考级的基础上的研究，无外乎是单纯的阅读方法的注重。在充分肯定这些成果的基础上我们看到，近年来对二语的研究都偏向于和教育教学有关方向的研究，从教师的角度出发。此文通过对影响二语阅读因素的分析，站在广大学生的角度上阐述并提出了一些有用的观点，不仅可以使教师意识到二语教学上的不足，也会根据此文的研究成果，更加关注学生的个性实例，因材施教。而对于学生而言，也会因此从中找到二语阅读提高困难的根本原因之所在，从而有的放矢地提高自己的二语阅读能力。第一章 客观因素
4、1.1 阈值的影响作用在近些年的二语阅读的研究中，我们普遍接受的观点就是阈值影响二语阅读水平以及提高的关系。什么是阈值呢？Websters Ninth New Collegiate Dictionary 将阈值的定义解释为“入口或门道，或抽象地指水平，点或值，在其上某事真是或者可能发生而在其下某事就失真或不可能发生。 ” 语言阈值的最基本的观点是，为了能用二语阅读，一定程度的二语能力必须首先达到。掌握一定量的二语语言和语法知识是发挥母语阅读知识作用的必备条件。缺乏二语语言知识最终使母语阅读知识的运用发生了“短路” 。 而之前广泛的研究证明，二语学习者的二语学习水平，或者再进一步地限定为二语阅读
5、水平是和母语的水平有关系的。虽然也有有关的研究证明二语学习者的阅读水平是和母语没有关系的，但是我们经过一系列的实验和例证表明，母语对二语学习，以及二语阅读能力都是有一定的影响的。这种观点实际是语言学家们所说的相互依赖假设理论。它是指一语阅读能力迁移到二语阅读中，或者说熟练的一语阅读者其二语阅读能力也强。达成的共识是，母语对二语习得肯定有影响，这种影响的过程被称作语言迁移。语言迁移又包括了正向迁移和负向迁移。正向迁移时指母语与目的语的相同之处会促进第二语言的学习，加速通过中介语中某些发展序列。而负向迁移，又被称作母语干扰，主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被学习者误认为相同所致。郭
6、銘华认为，母语对二语的影响主要是正迁移。这就进一步证明了，母语驾驭能力好，具体来说，母语阅读能力好，在二语阅读中一定会把母语阅读的策略等转换到其中，到达促进二语学习的目的。但是，与相互依赖假设理论同时存在的是阈值假设理论。阈值假设表明，在一定的阈值之下，母语阅读与二语阅读没有多大的关系， ，这意味着母语阅读能力还是有一些影响的，知识影响很小。在超过了阈值之后，母语阅读与二与阅读便呈现明显的正相关。换句话说，在学生达到某一程度的二语水平之前，不管母语阅读水平是高还是低，都不会对二语阅读产生多大的影响。二语水平达到某一程度后，随着二语水平的提高，母语与二语阅读水平之间的关系增强。在语言阈值限定下，
7、二语水平对二语阅读的贡献比母语阅读能力大，而当当超过尤其是大大超过语言阈值时，母语阅读能力对二语阅读的贡献比二语水平更大。这个研究结果表明，对于二语水平低的学生而言，学习和教学的重点应该放在语言技能方面，而且更要注重个阅读技能，背景知识等。这就印证了 Alderson 的观点“它（二语阅读）似乎既是语言问题，也是阅读问题。但是更可靠的证据表明，对于低层次的二语能力来说，阅读时语言问题而不是阅读问题。为了更好的理解语言阈值限定，我们可以将阅读能力视作由大小不同，层次各异的次技能组成，Gradel 将阅读技能概括为六大构成技能。第一,自动识别技能（ automatic recognition sk
8、ills）;第二，词汇和语法结构知识（vocabulary and structural knowledge）; 第三，形式语篇结构知识(formal discourse structural knowledge);第四，有关内容和世界的背景知识（content/world background knowledge）;第五，综合和评价技能以及策略(synthesis and evaluation skills/strategies);第六，元认知知识和技能监察(metacognitive knowledge and skills monitoring).前两种技能是低层次技能，是语言阈限，后四
9、种技能是高层次技能，是迁移的主要内容。由此看来，低层次的二语学习者要想提高二语阅读水平，必须提高词汇量以及对词汇的地洞识别技能。其次要加大语法结构知识的积累和学习。而对于高层次的二语学习者而言，提高的方面就多种多样了，更要注重在二语预读策略，语言背景文化以及各种综合知识的加工。还要注意多读一些母语阅读材料以便促成在高级阶段的母语迁移作用。1.2 文化背景对二语阅读的影响客观因素中除了阈值对二语阅读有着深刻的影响外，还有一点是不能忽视的，那就是文化背景对二语阅读的影响。我们做了实验，在两个刚入学的大学新生的班级中，分别教授了有关母语和目的语的社会背景文化知识，而另外一个班级则没有教授。背景文化包
10、含的知识面很广，拿英语来说，我们让有关的代课老师把西方的各种文化，比如圣经，神话，社会习俗等加入课堂，在学期末再通过考核来测评这两个班的阅读水平，我们得到的结果是，接受文化背景知识训练的班级要比没有接受训练的班级阅读成绩要好。虽然刚入校时，两个班级的文化知识水平的丰富程度相当，阅读成绩测试也没有明显的差异性，但是经历一个学期的课堂教学模式的训练后，对照组和实验组的二语阅读成绩有了很大的差别。这就说明，无论是母语文化知识还是二语文化知识都会对二语语言的阅读能力在一定程度上起到促进作用。因此在二语教学和学习过程中，首先要加强文化观念和文化意识，增加文化体验的机会。具体来说我们得出三个结论：第一，
11、母语知识的丰富程度和二语阅读速度和阅读质量存在明显的相关性。第二， 一种语言可能包含多种文化，针对英语语言来说，基本的英语语言文化知识，诸如莎士比亚文学，圣经故事和希腊故事等，同样对二语语言学习者起到很大的促进作用，应该加强文化习得意识。 、第三， 汉语言文化背景下的二语语言教学可以而且有必要为英语学习者提供更多更丰富更真实的文化体验机会，使学习者在习得语言的同时习得文化，从而进一步促进二语阅读能力。因此，在二语学习以及教学中，我们必须重视并且把握文化背景的力量，以求在二语阅读中达到速度和质量的统一。第二章 主观因素2.1 心理因素对二语阅读的影响二语阅读理解包括一系列复杂的心理过程，Widd
12、owson 曾指出， “文本本身并没有意义，只是蕴含着意义，这种意义会因读者阅读的目的和知识的不同而不同。 ”人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，而情感因素往往渗透于认知加工过程，成为整个部分不可缺少的一部分，也可以由认知加工的结果激发。二语学习中的情感因素包括两大类：一是学习者的个体因素，包括焦虑，以及，性格，动机等。二是学习者之间或学习者和教师之间的情感因素，包括移情，课堂交流等。影响语言学习的主要因素在于外部刺激，如果改善了外部刺激的条件，学习者就自然而然的学会了这种语言。研究提出了三种主要阅读模式：第一种是自下而上的模式，在这一过程中，读者被看作是一个被动的解码机，即首先看到的是字母
13、特征，在认知这些字母之后再把他们组成词或句。读者首先获得词义，最后主要意义构建在读者的大脑中。机遇图示理论，古德曼提出了一种完全不同的阅读模式，他认为传统的自下而上的模式把阅读模式描写的太简单，阅读不是从一个字母到另一个字母，一个单词到另一个单词的线性阅读，相反， “阅读是一种心理语言上的猜谜游戏” 。读者在阅读之前以及在阅读过程之中不断进行预测，并且把预测结果和文本不断地对照验证。阅读过程中读者的目光或视点可能从一个点跳到另一个点，并且会尽量充分利用视觉信息来确认他的预测，这就是所谓的自上而下的模式。阅读过程不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是读者不停地对视觉信息进行解码，加工和
14、处理的过程，涉及读者的预测机制，认知能力和语篇分析能力。然而这些研究都忽略了一个最基本的事实，即读者作为社会人的情感因素对整个阅读过程的影响，这就为心理评价机制在阅读理论中的运用留下了空间。研究者认为语言习得过程中认知比情感更为重要，然而事实上却是，认知的每一步后边都有情感存在。人脑的情感系统不仅会影响学习者的注意和记忆，而且会通过回馈机制影响学习者的感知。大脑从五个方面对刺激进行评价：第一，刺激的新奇程度和熟悉程度；第二，刺激带来的愉快感；第三，刺激与目的和需要的关系；第四，对刺激的应付能力；第五，刺激带来的自我和社会形象。评价系统主要是鉴定刺激的情感关联和动机意义，也就是判断刺激是否符合学
15、习者的学习情感和学习动机。如果神经系统认为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定的评价，否则作出否定的评价。英汉语言属于不同的语言体系，汉字以形为基础，可以通过“字形”和“字义”的联想来识别，而英语是拼音文字，字母的组合多受语音规律制约，这种差异对英语词汇的心理加工有着持久的，明显的影响。研究发现，习惯于汉语阅读的中国学生，尤其是初学者，由于缺少字母文字的音位意识，阅读英语速度相对较慢，由此造成词汇提取障碍，产生消极的负面的情感，这种消极情感又会反过来给初步加工造成障碍，形成加工不完整，这时就会出现“视而不见”或者是“视觉失误”的现象。阅读困难主要在于读者口语和与它相对应的文字系统的
16、映合能力不足，也就是说，在母语阅读过程中，句子层面的问题不是由于读者的句法知识不足，而是由于复杂的结构和读者的解码能力影响了工作记忆的容量，工作记忆容量反过来又影响句子的理解。而在二语阅读过程中，语言的复杂性（句子长度，句法歧义和模糊性等）影响就要更大。由于读者语言知识经验的限制，二语读者不能达到像一语读者那样的精细理解，这些语言理解困难带来的消极情感与阅读建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中的可利用信息空间减少，从而影响阅读效果。而且，语篇意义不是词语或句子意义的简单堆砌。语篇意义的构建不仅需要将语篇内明细的信息进行综合整理，还需要和储存在长时记忆中的相关知识相整合，经过推理等
17、心理运算，形成连贯的语义表征或综合编码。因此，语篇的处理不仅对工作记忆造成相当大的负担，同时又需要大大地借助长时记忆。2.2 二语学习动机对二语阅读的影响我们还要意识到，二语阅读能力的高低是和二语阅读的动机是有关系的，有专家指出， “动机是一切事物成功与否的关键因素。 ”动机是语言学习的先决条件，有着高动机的二语学习者要比那些动机低的二语学习者的成果显著，当然也毫不例外地影响了二语阅读。人们读书说到底其实就是两个主要方面，第一是为了获取信息，第二是为了得到愉悦。Gardener 将二语学习的动机分为两种，一种是工具型，一种是融合型。而且具有融合型学习动机的二语学习者比具有工具型学习动机的二语学
18、习者的成绩要好。这是因为工具型的学习动机主要是从应试等实际方面的需要出发来提高特定的学习技能。我们用什么方法来提高学生的二语阅读动机呢？我们要让他们明白二语阅读的重要性，提高他们的阅读量，有两种办法，一种是要他们去读，另一种是让他们想去读。简而言之，就是要让他们知道阅读的重要性和自己的责任，而这些并不是每个学生都清楚的。在阅读之前我们要对学生进行引导，我们要让他们清楚阅读目的。没有目的的阅读只会让他们认为，只有在完全理解了文章的基础上才能知道如何阅读，我们应该让他们懂得什么该详读，什么该略读。其次，所选文章一定要与学生有关联，甚至与他们的职业和未来的需要有联系，这样才会让他们明确阅读的重要性和
19、提高阅读动机。第三，在选择阅读材料方面要注意阅读材料不能过于简单或者过于难，因为过于难会影响学生的阅读效果，使其产生挫败感，而阅读材料过于简单又会使他们觉得枯燥乏味，缺乏挑战性，失去阅读兴趣。总而言之，阅读材料的选择要充满挑战性，这样在学生读完之后就会产生满足感和成就感，从而激发他们进一步阅读的兴趣，或者说是阅读动机。在二语阅读动机的培养过程中，教师和学生的作用都不能忽视。教师需要把阅读策略和方法传授给学生，并用一定的方法来激发学生的阅读动机，而这并不能说明我们就应该忽略学生的主体意识，在阅读过程中，我们不能忽略学生作为阅读主体的自我责任和促进意识。2.3 性格因素对二语阅读的影响除了上述因素
20、外，影响二语阅读的主观因素还包括二语读者的性格特征。近年来，在语言学领域对二语阅读的研究越来越多地涉及到二语阅读者的性格对二语阅读的影响。在涉及到二语阅读时，我们把读者的性格分为外向型，内向型，思考型，感觉性，直觉型等。而具有这几种不同性格的读者在二语阅读时也会产生不同的效果。外向型和内向型的性格在预测二语阅读的认知策略方面有着关键的作用。比如说，外向型性格的读者在遇到阅读障碍或者是发现一些有趣的阅读材料时，总是乐于并且善于与周围的人进行交流。他们一贯认为，通过与周围读者的交流，可以有效提高提高阅读方法，也可以为自己引进新的知识。而内向型读者则更倾向于自己学习，自己阅读，他们认为，太多的外界干
21、扰会让他们不自在。外向型读者在阅读文章的时候倾向于通过分析文章的结构来指出文章的意思，他们同时也会依赖表格或者图示等来完成这一目的，但是内向型读者并没有发现会借助表格。到目前为止还没有明确的证据表明外向型读者在运用表格和图示方面要比内向型读者要有优势，但是我们确实要看到，在二语阅读中，能够运用表格和图示来辅助阅读对理解文章是非常重要的。外向型读者比内向型读者能够更加自如地利用阅读策略这一个原因不能从认知的角度进行分析，而是因为外向型读者在与别的同学以及老师的交往中，能够很容易地从他们身上学到一些阅读策略，而且很乐于尝试别人推荐的方法。总之，关于这一方面的理论还是要进行进一步的研究。而且，我们发
22、现外向型读者在选择二语阅读材料时更倾向于选择小说或者散文等这一类的文章体裁。而内向的性格则是基本可以预测为读者更倾向于科学的思维逻辑。感觉和直觉这两种性格在决定二语读者的阅读行为时也起着更加复杂的作用，比外向型性格和内向型性格还要复杂。因为这两个因素的作用在不同的实验组有着不同的实验结果。因为基于之前的研究我们发现，直觉型的读者富有强烈的幻想和想象力，在完成阅读后，他们会回想他们所读的内容，然后回忆起文章中让他们记忆深刻的细节，使他们抽丝剥茧，从中找出阅读时可能潜藏在其中的深层信息和阅读的可能性。他们会刻意地去找出证据，证明他们在阅读过程中随之而出现的理解和感受。他们抽取的那些可以使他们觉得有
23、趣的细节，然后把他们与自己的认知喜好联系起来，建立一种可以符合他们之前所假设的关系。但是感觉型的读者则发现很少回顾自己已经读过的文章，他们并不需要特别仔细的回顾来证明他们的假设。他们的理解方式是建立在故事的发展模式，并且他们深信有形的数据对阅读理解的影响。而且直觉性读者更倾向于相信自己对文章的评论和想法。他们往往相信自己的内在知觉对他们的指挥力，忽略别人的意见。可见，那些倾向于相信自己意见的读者比那些善于从有形的数据图表中得出理解结论的人更容易固守自己的想法。在选择二语阅读材料方面，研究发现，直觉型阅读者倾向于阅读新闻和那些描述社会和人的文章，而感觉型读者则不会轻易选择新闻类的文章，基于他们喜
24、欢找寻事实的性格，他们更倾向于阅读科普类文章和充满数据和证据的文章。否则他们就会感觉在做判断和决定的时候很有困难。当然这些数据和事实也会和他们自身的知识系统融为一体。研究还表明，男性读者往往多属于感觉型读者，同时他们也较认同以上的发现。感觉型和直觉型性格的读者在选择阅读材料上有所不同，这一点也能从英语专业学生的阅读经历中体现出来。从以上的分析来看，感觉型读者多依赖于文章的内容以及故事的逻辑发展脉络来帮助他们理解全文，而直觉型的读者则多倾向于关注情感上的情节以及通过迎合他们自己的想法和想象来理解全文。思考和感觉方式不同，在选择二语阅读策略的方法上也大不相同。那些有着明显特制的“分析，研究，理解，
25、评价，下结论”的读者多倾向于注意到文章中的任何细节，这种细致程度甚至可以到试图指出文中的字词和语法的所带来的困惑，并且强调其中的某些细节可以有利于整个文章的阅读理解。对他们来说，精确和逻辑才是最大的考虑问题。与他们不同，那些依靠感觉来判断的读者则对这些细节有更大的宽容性，很少去刻意纠结细节带来的困惑。他们倾向于获得一种对文章的整体理解。对他们来说，文章的整体布局结构对于他们的认知过程和对文章的情感理解来说都更为重要。者两种类型的读者在选择阅读材料上的喜好也有所不同。新闻和社会知识方面的文章对思考性读者来说更合口味，因为他们乐此不疲地找寻一切细节信息和事实。对于依靠感觉来判断的读者来说，并没有什
26、么特别的文章题材可以吸引他们。但是研究表明，新闻类等的文章对他们来说具有很少的吸引力。判断型和理解型的读者的区别就在于他们与这个世界的互动不同，一个是控制这个世界，另一个倾向于了解这个世界。这就表明，理解型的读者更容易被他们所读文章所影响，而判断型的读者则是不可避免地保护他们自己持有的观点。换句话来说，理解型的读者阅读是为了学习，而判断型的读者阅读是为了证明他们自己的观点。另外，我们还有一点不能忽视，那就是性别对二语阅读的影响。研究表明，大多数的男性读者在阅读过程中更加具有批判性。他们对文章内容，信息，结构，想法往往持有强烈的正负评价，从而根据这些想法推断和评价作者。而女性读者相对于男性读者来
27、说在这方面就更加的包容，她们更加乐于接受新的知识，跟着作者的思路来理解文章，然后再根据综合情况得出自己的结论。而且女性较之于男性来说是更加自省的，在阅读的体验中，他们很少把外界因素看作是阻碍阅读质量好坏的取决因素。反之，女性读者会更倾向于选择读那些有些难的文章，从而来提高自己的水平。最后一点我们要看到的是英语专业的阅读者和非英语专业的阅读者在二语阅读中的不同。根据如今的研究显示，在运用获得全文理解阅读策略方面，非英语专业的二语阅读者比英语专业的阅读者更加具有优势。这是因为，在遇到难的二语阅读文章时，非英语专业的阅读者通常采取猜词猜意的方式来理解文章，他们很少通过查字典来解决。他们通常通过文章的
28、写作结构和自己的内在知识来理解文章。他们比英语专业的阅读者和二语的接触机会要少的多，也被认为在二语学习中相对缺乏技巧。他们在阅读的时候并没有英语专业的精确和严格。因此他们在阅读的过程中往往是依靠“猜” 。相对而言，对于英语专业的学生来说，他们有着丰富的二语知识，在阅读过程中往往倾向于对文章的穿透性理解，包括对其中的语法，文章结构，作者的主题思想和情感。这就是为什么研究表明，英语专业的学生更加容易地可以理解文章内容和情感。这就是为什么英语专业的学生被发现在阅读中比那些非英语专业的学生更少地使用阅读策略，这也就解释了英语专业的学生在猜词过程中表现出来相对弱的优势。但这并不是说在面对复杂的阅读材料的
29、时候有着较弱的评估和猜测能力，这只是说明，非英语专业的学生在阅读的时候更加频繁地依赖猜词策略，是因为他们的外语能力不足，文化知识缺乏以及计划能力较低。从以上的分析可见，在二语阅读过程中，读者的性格因素也对二语阅读起着关键性的作用，者是阅读二语的主观方面的因素。有着不同性格的读者在阅读过程中所使用的策略不同，对文章的理解不同，对二语阅读材料的选择也不同。这就证明，学生和老师要想提高阅读能力的关键，不仅仅局限于加大阅读策，加大母语阅读能力对二语阅读的影响，以及对基本的二语词汇，语法等方面的训练以至于超过所谓的阈限。在注意这些客观因素的方面的同时，更应该多加关注性格方面以及阅读动机的利用和训练，这样
30、同时把客观因素和主观因素相联系，互相发挥互补作用，才能更好地提高学生的二语阅读能力。结论在二语阅读的学习以及教学中，我们要看到影响阅读能力的关键有两个大的因素，一个是客观因素，另外一个是主观因素。在客观因素中，我们要看到母语阅读能力对二语阅读能力的影响，或者说是正迁移。学生和教师要看到母语的作用并善于利用积极的影响。同时要看到阈值对二语阅读能力的影响。在学生的二语水平低的时候，他们的水平并没有达到阈值之上，在这一时期他们的二语阅读能力主要受到了二语水平的影响。二语水平对二语阅读的贡献比母语阅读能力大，而当超过尤其是大大超过语言阈限时，母语阅读能力对二语阅读的贡献比二语水平更大。这就表明教师在教
31、学过程中要清楚辨认学生的二语能力和母语能力，从而根据学生的不同情况来制定教学计划予以扶助。对于低水平的二语学习者教师要多加训练其二语基础知识，如语法和词汇等。对于高水平的阅读者要通过其母语迁移能力来提高二语阅读能力。其次，在客观影响因素里我们还要注重二语文化背景和知识的教育，以此来促进二语阅读的质量。在主观因素方面，我们要意识到二语阅读动机对阅读能力的影响，学生和老师要共同努力，提高二语学习者的二语阅读动机，主要是通过让学生了解阅读的重要性，并且使他们在阅读的过程中提高兴趣和主动性。同时，不能忽略二语学习者（阅读者）的性格对阅读能力的影响。不同性格的二语读者对文章的反应力，对文章的喜好，以及在阅读中运用的策略均不相同。学生和教师要充分了这一点，在充分了解性格因素的基础上，对症下药，方能提高阅读能力。综上所述，二语阅读者和教师要综合考虑客观因素和主观因素在二语阅读中所起的作用，并能利用优势，躲避劣势，制定一定的教学和学习方案，有的放矢地进行二语阅读训练。
