1、名词解释教学过程教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。学生循序渐进地学习和运用只是的认识活动是贯穿于教学过程始终的主要活动。教学过程要受认识论的一般规律制约，它既是一个特殊的认识过程又是促进学生身心发展的过程。教学模式教学模式实质上是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。它是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。教学方法教学方法是在教学过程中，教
2、师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。它必须为实现教学目的、完成教学任务服务，包括了教的方法和学的方法，是对工具和手段的运用，是一系列的活动。教学策略教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学设计教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。它的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。学习目标学习目标是期望达到的学习结果，是学习者在进行课堂学习后所能达到的技能水平。教学媒体在教与学活动中所采用的媒体，被称为教学媒体
3、。就其发展历史可把教学媒体分为传统的教学媒体（黑板、实物、资料等）和现代教学媒体，如视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体。综合媒体等。课堂教学技术课堂教学技术是无数先辈的教师在长期的教学实践中通过持续的探索和经验的积累，总结出的一些常用的常用技术，对教学具有一定的指导作用。其中包括导入的技术、教学语言技术、讲授技术、板书技术、演示技术、举例技术、提问技术等。演示技术演示技术是教师在教学中运用操作、示范、实物、模型的直观教学手段，充分调动学生的视觉、听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察、思维和练习的一类教学行为。好的演示技术利于调动学生的学习积极性，更好地突破难点强调重点，提高课堂教学效率，实现教学
4、目标。课堂管理课堂管理，是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作与参与而采取的一系列行为和活动的组织艺术。它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。教学艺术教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像、组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学。课堂教学语言教师课堂教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。它是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的
5、方法，在有限的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言。教学节奏教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张驰等。它主要体现在教学内容主次的组织、教学内容传授顺序的先后以及传播速度的快慢等方面，主要由教师根据不同的教学内容、不同的教学目的以及课的不同形式结构灵活地把握。教学幽默教学幽默艺术是指将幽默应用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。其特点在于既要有幽默的一般特点机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性在教学中的教育性。教学艺术风格教学艺术风格是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。它大体
6、上分为理智型、情感型、幽默型和技巧型等几种。教学评价教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教与学的过程和资源进行的价值判断，它为促进学生发展提供可靠的依据。教育测量教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程、它主要包括对学生内在精神属性的测量，如测量学生的学习成绩、智力水平、品德状况、人格特征等方面。形成性评价形成性评价又称过程评价，是指在教学过程中，为使教学活动效果更好而修正教学运行的轨道所进行的评价。形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。说课说课是说课者运用一定的理论，将自己教学系统设计
7、的思路、依据或者教学后的反思，借助口头语言和其他辅助手段，简约地与同行、教学研究人员以及教育部门有关领导进行交流、探讨，以改进说课者的教学设计、提高教学质量、促进教师成长发展的一种教学研究活动和方式。说课的本质是教学设计思路及其依据的口语表达方式或外显化的教学设计的研究活动。评课评课是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释，包括对教师和学生的学习评价。简答题如何理解教学过程，教学过程的本质是什么？教学过程是一种特殊的认识过程，它主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。学生循序渐进地学习和运用只是的认识活动是贯穿于教
8、学过程始终的主要活动。教学过程只有既遵循认识论的一般规律，又充分注意学生认识的特点，才能使教学进行得科学而有成效。同时，教学过程又是促进学生身心发展的过程，而学生的认识活动必须和学生身心两个方面的活动相关联。如果教学以心理学和生理学为基础，根据学生生理心理素质形成和发展规律来组织教学，那么，学生在教学过程中获得知识认知的同时，也必然促进整个身心的发展。综上所述，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化知识和技能，以促进学生智力、体力和高尚品德、良好审美情趣的发展，并
9、为学生奠定科学世界观的基础。说课的语言艺术体现在什么地方？1、 讲述语言。讲述是讲说，把事情和道理讲出来，说课中主要运用这种语言，力求条理清晰，简明扼要，要使听者从语言的轻重快慢中体会出说课内容的变化，以此使听者产生共鸣。2、 教学语言。教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中运用的语言。首先，说设计的课堂导语应用教学语言。其次，说课中的阐释语和提问语应用教学语言。最后，说课教学总结应用教学语言。3、 朗读语言。朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气读出来。它是衡量说课优劣的一个重要条件。什么是教学模式，它有哪些构成要素、特征和功能？教学模式实质上是在一定教学思想的指导下和丰富的教学
10、经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。它是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。构成教学模式的主要因素有：教学思想、教学目标、操作程序、师生组合和互动、条件、教学评价。这些因素之间相互作用并彼此促进。教学模式的特征体现在其可操作性、发展性、整体性和简约性。教学模式既有实践方面的功能，还兼具理论方面的功能。它在把教学原理运用于教学时间的过程中骑着转化作用，可以用来指导实践。其次，教学模式在实际教学经验提升为
11、教学理论的过程中起着转化作用。最后，教学模式在教学实践中具有构造功能。什么是教学策略，它有哪些特征，构成教学策略的要求是什么？教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学策略有指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性和层次性等特征。一个成熟的有效的教学策略一般应包含指导思想、教学目标、实施程序和操作技术这几个因素。它们相互联系，相互制约，缺一不可，完整地构成一定的教学策略。了解了教学策略的基本结构，就掌握了教学策略建构的要领，抓住了它的实质。这不仅有助于学习和借鉴有效的教学策略，而且有助于总结和建构自己的教学策略，知道从
12、哪些方面去总结归纳教学策略。制定和选择教学策略的原则是什么？1、 要树立正确的教学指导思想。2、要坚持以学生的主动自主学习为主。3、要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。以“学”为中心的教学设计对教师有什么要求？1、 准备资源。2、激发和维持学习动机。3、设计复杂的学习任务。以学生为中心的学习环境有哪些特征？1、 学习者控制的倾向。2、提供真实或接近真实的学习情境。3、提供问题解决类的学习任务。4、提供丰富的学习资源。5、提供丰富的学习工具。6、提供足够的支架。7、丰富的人际交流。8、友好民主的教学气氛。教师如何制定教学计划？1、 内容选择要合理。2、目标制定要明确。3、重点难点要把握。4、学
13、生水平要了解。5、教学方法要精选。6、问题设计要精当。7、细节问题要考虑。8、教具和课件准备要充分。9、练习设计要精当。10、教案要写好。教师布置作业有哪些要求？1、 作业要有针对性。2、作业要有趣味性。3、作业要有层次性。4、作业要少而精。5、及时督促、反馈。6、强化学习习惯的培养。如何开发利用学生资源？（论述题）学生在课堂教学活动中不仅仅是教师教学的对象，还是活生生的教学资源，需要教师开发、利用和拓展。1、 建立新型的师生关系，促进学生资源的利用。现代教育提倡接纳新型的师生关系，即教学中师生之间的人格地位是平等的，教师和学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这是教学活动中教师与学生、学
14、生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。2、 加强学生之间的合作学习，充分利用学生资源。首先，要建立融洽的师生关系，使学生大胆交流。其次，要提供自主、宽敞的学习时空，使学生有机会交流。同时，要发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流。最后，要不断开发与整合课程资源的过程。常用的课堂教学技术有哪些？1、 导入的技术。教学导入的基本方式有：衔接导入法、悬念导入法、情景导入法、激疑导入法、演示导入法、实验导入法、实例导入法、故事导入法、审题导入法和直接导入法等。2、 教学语言技术。教学语言技术包括：教学有声语言技术、教学语气技术和体态语技术。3、 讲授的技术。讲授技术主要有讲述、讲解、讲读和讲演四种基
15、本类型。4、 板书的技术。板书主要有摘录提纲法、概括归纳法、图形示意法、版画赋形法、表格解读法、比较对照法、排列组合法和夸张变形法等。5、 演示的技术。演示的类型主要有实验演示、实物、标本和模型演示、图画、图片、图表的演示、幻灯、投影的演示、电影、电视的演示、声响演示、动作演示和课件媒体演示等。6、 举例的技术。这主要有分式举例和融式举例两大类。7、 提问的技术。这包括了拟题阶段、引入阶段、列题阶段、启发阶段和评价阶段。讲授的技术有哪些？基本要求是什么？讲授技术的基本类型有：讲述、讲解、讲读和讲演。讲授技术的基本要求有：1、讲授要有科学性。2、讲授应有适应性。3、讲授要有教育性。4、讲授要有启
16、发性。5、讲授要有情感性。6 讲授要有艺术性。演示的技术有哪些？演示技能应用的要点是什么？演示的技术主要有实验演示、实物、标本和模型演示、图画、图片、图表的演示、幻灯、投影的演示、电影、电视的演示、声响演示、动作演示和课件媒体演示等，演示技能应用要点如下：2、演示目的明确，应与教学任务紧密相连。2、演示操作和动作示范要正确、规范。3、演示与观察、提问、讲解紧密配合。4、准确把握媒体演示最佳作用时机。5演示应安全、可靠。举例的基本要求是什么？有哪些举例的方法？举例的基本要求是：切时、切题、切意和切身。举例的类型主要有分式举例和融式举例两大类。提问过程有哪些阶段？提问有哪些基本要求？提问过程包括了
17、拟题阶段、引入阶段、列题阶段、启发阶段和评价阶段。提问的基本要求有：1、要注意层次性。2、要注意启发性。3、要注意广泛性。4、提问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平。5、提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用。6、提问的设计要有趣味性。6、要有预见性。7、提问的设计要有灵活性。学习方法指导包括哪些内容？1、发展智力的方法。2、完成课业的方法。3、学科学习的特殊方法。教学艺术的特点和功能是什么？教学艺术有形象性、情感性、审美性、创造性、实践性和表演性的特点。教学艺术的功能主要有陶冶功能、转化功能、谐悦功能和整体功能。教师常用的课堂教学艺术有哪些？有课堂教学语言艺术、教师体态语艺术、教师教学
18、心态调整艺术、课堂教学节奏艺术、课堂教学启发艺术、课堂教学提问艺术以及课堂教学幽默艺术。简述课堂教学启发艺术的方法。比喻启发、故事启发、直观演示启发、表情动作启发、设疑启发、类比启发、图示启发、点拨启发简述课堂教学提问的基本要求。1、 提问要具体，表述要清晰、准确。2、问题的难易要适度，具有启发思维的价值。3、问题要具有启发性。4、提问的方式要灵活多样。5、问题数量要适宜并且问题要有严谨的系列性。教学评价的特点是什么？客观性；科学性；主观性；普适性；目的性相对性评价是什么？相对性评价是在评价对象的集合中选取一个或若干个基准，然后利用这个基准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价。其特点是：
19、由评价对象组成的群体的整体状况决定着每个群体成员的水平，基准源于该群体，也只适用于该群体。教学评价的过程和原则有哪些？教学评价的过程：1、明确教学评价的问题 2、明确教学评价的目的 3、确定评价情境 4、确立教学评价的指标和标准 5、收集信息 6、分析信息 7、反馈信息 8、调整与改进教学评价的原则：1、导向性原则 2、科学性原则 3、公正性原则 4、建构性原则 5、以学为本原则 6、多元化原则教学评价有哪些类型？1、 按评价功能分类：诊断性评价；形成性评价；终结性评价。2、 按评价对象分类：面向学习过程的评价；面向学习资源的评价。3、 按评价标准分类：绝对性评价；相对性评价；个体内差异性评价
20、。4、 按评价的主客体分类：他人评价；自我评价5、 按评价方法分类：定量评价；定性评价6、 按解释方法分类：常模参照评价；标准参照评价初中新课程各学科教学评价的特点是什么？1、 关注学生发展。2、 强调教师成长：“自我反思”课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动交流等。3、 重视以学论教。打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。既课堂教学评价的专注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学” 。说
21、课应遵循的基本原则是什么？1、 理论联系实际原则 2、实效性原则 3、创新性原则 4、灵活性原则 5、研究性原则 6、协作性原则 7、个性化原则说课的具体内容有哪些？1、 说教材 2、说教法 3、说学法及学法指导 4、说教学程序 5、说板书设计评课的具体内容是什么？1、 评教学思想 2、评教材处理 3、评教法运用 4、评学法指导 5、评教学过程 6、评教学效果7、评教学基本功论述题一、实施教学过程应处理好哪些关系？（论述）1、 间接经验和直接经验的必然联系。学生认识的主要任务是学习间接经验。因为学生以间接经验或者以教科书作为认识的主要对象，同时学习的任务在于继承前人的成果，并不是要发现、要解决
22、迄今为止人们还没有解决的问题。但是，学习间接经验必须以学生个人的感性认识为基础，使感性知识与理性认识相结合，再经过思维加工，学生才能深刻理解所学的书本知识。与此同时，教师必须防止护士系统知识传授或直接经验积累的偏向。这两者都违反教学的规律性，人为地割裂了学生在掌握知识过程中的间接经验与直接经验的必然联系，严重影响教学质量的提高。2、 掌握知识和发展智力的必然联系。首先，掌握知识是发展智力的基础。知识是智力活动的内容，没有知识作为内容，智力作为活动形式也就不存在了，从来没有离开知识的智力。同时，智力是在知识掌握和知识运用过程中发展的。知识作为智力活动的结晶，本身就含有很高的智力价值。其次，学生智
23、力发展是知识掌握的必要条件。可以说，教学过程中学生掌握知识的过程，就是运用认识能力开展认识活动的过程。3、掌握知识和提高思想的必然联系。学生思想的提高以知识为基础，同时，进行思想道德教育可以促进学生掌握知识。但是在教学中要防止两种倾向。教学中的思想教育不是附加物，是知识体系中蕴含的思想观点和精神力量的自然显露，必须紧密结合科学知识的传授进行，思想教育寓于知识教学之中，这就是知识教学与思想教育的正确关系。4、 智力活动与非智力活动的必然联系。非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。其次，按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动。5、 教师主导作业与学生主动性的必然联系。教师
24、在教学过程中起主导作用。因为教师肩负着社会的重托，按照一定社会的要求和学生的实际来培养人，所以教学任务的确定、教学内容的安排、教学方法和组织形式的选择都要由教师决定。学生学习的主动性也要靠教师去激发。同时教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识和发展身心的必要条件。但是，学生既是教育的客体又是学习的主体。因此，要防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。教师在选择教学模式时应注意哪些方面？（论述）1、 要以现代教学理念作为教学指导思想。指导思想是教学模式的灵魂，教学模式的运用能否取得预期的效果，关键在于是否把握了模式背后的教学理念和指导思想，否则无论采用什么样的新模式，都只能是盲目的模仿和机械
25、的套用。2、 使用教学模式必须优化组合，灵活运用。在教学中应选择多种教学模式，取其所长、弃其之短，相互整合、相互搭配，共同达到预期的教学目标。教师在变换教学模式时，不仅要考虑到与某一教学模式相应的教学过程的相对独立性和完整性，考虑到教学模式的整体性，而且要从教学的实际需要出发，吸取其他教学模式中有利于达到教学目标的某些方面。3、 教学模式的使用要有所发展和创新。实践中具体的教学活动在教学目标、内容性质和学生特点等方面都存在着差异，教学模式对教学活动只能做大体的规划。在运用教学模式时，其实是在原有模式基础上针对具体实践的一次超越，一次创造。教师要能做到有模式但不为模式所限，遵模式但不为模式所拘，
26、在模仿中创造，在运用中发展。如何选择教学方法？教学方法选用的标准、原则是什么？（论述）有效教学方法的选用应符合以下标准：1、 符合教学规律和教学原则。教学方法动员只有符合教学规律、教学原则才能发挥其特有的效能。依据教学规律、教学原则选用教学方法是最根本的标准。例如，根据教师指导下的学生的自觉性和积极性原则，最好在教学中将口述法、直观法和实际操作法结合起来运用，并恰当地理论联系实际。2、 符合教学的目的和任务。在选择教学方法时，要考虑它在解决一定教学任务时的效果，并与其他教学方法相比较，这样可以防止片面夸大某些教学方法在教学过程中的作用，避免施教程序刻板化。3、 适合教材的内容。教学任务是通过具
27、体的教学内容来实现的。因此，教学应尽可能考虑教材内容的特点和学生为掌握这些内容而需要的活动的性质。例如，就不同的学科而言，语文、外语教学多采用讲读法；物理、化学、生物教学多采用演示法和实验法；数学教学多采用练习法；体育教学多采用示范法；等等。4、 符合学生实际的学习可能性。这种可能性包括年龄的（生理的和心理的）可能性；教养、教育和发展上的准备程度；班级集体的特点等。教学方法应该根据学生的体力、生活经验、技能和知识水平以及他们的抽象思维能力等有所改变。5、 适合教学的现有条件和所规定的时间。这些条件包括教学的物质设备条件、卫生保健条件、人际道德伦理条件、审美条件，还有学校教学法材料的条件。6、
28、符合教师本身的可能性。教师的个性特征、某些特长和某些不足都应成为选择教学方法的重要依据。教学方法选用的原则必须注意贯彻以下原则：1、 要发挥教学的整体功能。首先要考虑充分发挥由教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价构成的教学过程的整体功能，使之实现整体大于部分之和的系统功能。其次，要注意发挥不同教学方法构成的系统整体功能，使各种教学方法有机配合。2、 必须坚持以启发式为指导思想。启发式是相对于注入式而言的，其强调教学应从学生的实际出发，充分调动学生的积极性、独立性、主动性和自觉性，引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识、形成技能和促进个性健康的发展。3、 要注意综合性和灵活性。
29、虽然教师在备课时根据教学目的、教学内容和学生的实际情况设计了某种教学程序，但实际教学中存在着各种可能的变化。教师必须发挥教学机智，注意随时进行调整，采用恰当的教学方法，才能收到良好效果。课堂纪律管理有哪些方法？（论述题）1、 课前几分钟组织学生尽快进入角色。这样可以稳定学生的情绪，为下面的学习打下良好的基础。2、 调动学生学习的兴趣和积极性，不断提高教学水平并建立良好的师生关系。通过各种各样的有趣课堂活动，增加师生的感情，创设文学愉悦的教学氛围，自然可以吸引学生的注意力，避免其注意力分散。3、 采取恰当的方法，集中学生注意力，提高课堂教学效果。创造有利于学生集中注意力的情境，直观教具的使用，教
30、师的装束、言谈、举止等等都与学生注意力能否集中有关。4、 个别谈话法。在课外，教师应该多与学生进行情感的交流， “亲其师，信其道” ，只要付出努力，一定能取得好的效果。5、 遵守课堂教学常规，培养学生的自制力。要运用课堂常规促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。教学还要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意的能力。6、 劳逸适度，使保持学生旺盛的精力。教学应从感性形象入手，使学生感到新鲜，体会到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程，这样，学生才回情绪饱满，精力旺盛，学习效果自然较好。7、 妥善处理课上的
31、偶发事件。在教学过程中，常常会遇到一些偶发事件，分散学生的注意力，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。8、 加强自身修养，注重社会评价和提高自身威信。教师必须要注意自身的形象，包括外在形象和内在形象两个方面。作为教师，必须谨言慎行，言出必行，绝不能信口乱说，自食其言，要给学生一个公平、公正，褒贬有度，赏罚有据的感觉和印象。9、 “严与爱”并举， “前馈与后馈”结合。课堂的管理要严格，但严格的实现离不开学生集体的理解、支持和配合。因此课堂的管理就必须体现对学生的爱和关怀。如何掌握课堂教学节奏的艺术？（论述）1、 根据学生学习的规律来掌握教学节奏。从学生认识问题、学习知识的顺序来看，大概
32、都会经过“感知理解运用”这一过程。把这一过程放到课堂上，感知阶段的节奏应舒缓，而理解阶段应急促一些，到运用阶段，应舒缓一些。这就形成了节奏的一条曲线。2、 根据课堂教学结构来掌握节奏。对于教学结构，人们总结出许多模式，其中比较简单的是“发问解疑练习” 。根据这样的结构，教学结构可以相应地设计为“缓急缓” 。3、 设计课眼，激起高潮。每节课，除了总体上要处理得波澜起伏之外，最好还能设计个课眼，激起高潮。 “课眼”在何处？这主要是从教学内容上来定，要在课的教学重点、教学难点处设计课眼。4、 注意学生反应，随时调整节奏。教学节奏的设计，只表达了执教者的良好愿望，能否按设计实施，还要靠执教者努力。执教
33、者在具体施教时，一方面要按计划掌握节奏，另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时作节奏上的调整，以保证完成教学任务。5、 节奏的掌握因人、因课而异。节奏的快慢、张弛、轻重。缓急、强弱，表现在教学课堂上有一定的规律性，但是也不能要求人人一律、课课相同。教学艺术风格是如何形成的？（论述题）1、 教学艺术风格的孕育阶段。在这一阶段，教师教学的主要特点是模仿。通过模仿，博采众长，不断吸收他人成功的教学经验，更新各方面的知识、技能，从而缩短自己的探索过程。2、 教学艺术风格萌芽阶段。这个阶段的特点是教师教学的独立性。在这一阶段，教师通过教学实践，主动将他人的成功经验吸收并内化为自己的东西，教学的独立
34、意向越来越鲜明，这个阶段开始蕴含着创造性教学的幼芽。3、 教学艺术风格的发展阶段。教师劳动的一个最显著的特点就是创造性。经过独立探索、实践，教师在教学方法的改革上，在教学设计的优化上，在教学效率的提高上，在课堂管理与应变技巧能力上，开始创造性地展示自己的教学风格。这一阶段教师会体验到创造的成就感和幸福感，从而成为教学艺术风格的自觉追求者。4、 教学艺术风格的形成阶段。这个阶段的特点是个性化。经过独立阶段的探索、发展阶段的创造，经过不断地教学总结、积累和反思，教师在教学中终于呈现出自己独特的教学特色。当这种教学特色经过一段时间的发展、沉淀，在教学各环节、各方面都有独特的稳定的表现，教学中处处闪烁
35、着个性和创造性的火花时，一个教师的教学风格就形成了，他的教学就进入了有风格的个性化阶段，这时，他又会成为新一代新手教师的模仿对象。初中新课程倡导的教学评价对教师有什么要求？（论述题）1、 加强学习，评价促提高。教师要学会评价自己的教育教学行为，通过开展教育叙事、教学反思等活动，提高自身教学能力。其中，教育叙事就是通过教育主体的故事叙说来描述教育行为，进行有意义地建构并使教育活动获得解释性的意义理解。开展教育叙事首先要选好素材，使主体鲜明，其次要客观真实地记录，并且要有分析和评点。而教学反思则是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，
36、是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。它的核心思想是：反思贯穿教学始终，学生学会学习，教师学会教学。主要有教前反思法、教学后总结反思法和观摩对比法。2、 在实施教学评价时要注意的问题（1） 平时的评价与中考的关系。平时的评价与中考的评价关系密切，担不是简单、直接的对应关系。这其实是发展性评价与升学评价的关系。当前首要的是改革平时的教学评价。（2） 现行的评价观念与方法体系与新课程所倡导的评价方法和评价体系的关系。二者有本质的不同。现行的评价方法和评价体系不是可改可不改的问题，而是无论有多大困难也要改的问题。（3） 教师与新的评价体系的关系。（4） 评价行为和方式与教学行为和方
37、式的关系。评价行为和方式与教学行为和方式既是“等”又是“不等”的关系，二者既应该融合统一，又不能相互替代。（5） 评价与课程标准的关系，二者既是“等”又是“不等”的关系。不是每项标准都要评价，更不是都要用认知评价方式的纸笔测验方式评价。如何理解说课的评价原则？（论述题）1、 实践第一的原则。说课评价要与课堂教学评价相结合。只有对说课与上课作全面考量，才能有比较客观、准确的评价。在教学全过程的评价中，说课只宜占一个适当的权重，因为它毕竟只是教学活动中的一个环节。2、 内容与形式相统一的原则。 “中心内容”一定要说清楚。 “理论含量”不在乎多而在乎精要、准确。 “条理逻辑”是“说清楚”的重要标志，反映出教师的思维品质。 “口头表达”更是教师的砍价本领，自然忽视不得。3、 常规要求与个人风格相统一的原则。教学是科学，更是艺术教学，要有常规、模式，更要有创造、发展。因此，个人风格应该收到重视。惟其如此，才会出能手，出名师。说课在实践中存在的问题是什么？如何克服它们？（论述题）说课存在的主要问题：1、 “说”与“做”脱节。2、缺少“说学法” 。3、作秀成分多如何克服：1、 说理精辟，突出理论性。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教” 。2、客观真实，具有可操作性。3、不拘形式，富有灵活性。4、不要将说课当作讲课。5、不要将说课当作念课。6、不要将说课当作聊天。
