1、附件 1：徐州市第八届中小学“创新杯”教学优秀论文封面论文题目： 让小学口语交际课堂闪烁人文的光芒论文内容主要涉及的学科：语文 学段：小学作者姓名：邓开福 出生年月：1969 年 12 月 性别：男 职称：小一 作者单位（全称）：沛县敬安镇唐楼小学邮编： 221636 联系电话：15905226908 学校意见：属 实 学校印章年 月 日县区评审结果和意见：单位印章：年 月 日市评审小组认定等次：签名 等次 简要评价评委 1 评委 2 评委 3 复审认定等次： 签名：终审认定等次： 签名： 附件 2：教师论文版面格式一、页面设置:A4 纸,页边距默认。或用 16 开稿纸书写，标点符号占一格。二
2、、标题要求：三号字，宋体；字数不能超过 20 个，高度概括论文的主要观点，如果字数实在太多，可以使用主、副标题将内容分开表述。三、空一行，内容摘要，五号字，楷体；字数不超过 200，将本论文主要研究结论简明扼要地表述，看到摘要就能知道全文的主要内容。关键词：35 个，五号字，楷体。四、空一行，正文，小四号字，宋体。五、尾注与参考文献：正文中如果引用了他人的论著、文章中的原版语言或案例，要在相应的语句的右上角插入尾注标号。尾注标号在文章末尾显示其内容。尾注为五号字，楷体。内容顺序及标点符号如下：作者，论著或文章或案例，出版社，出版日期，参考内容的页码。正文中如果参考了他人的论著或文章中的观点，而
3、不是原文，则在文章后附参考文献。参考文献为五号字，楷体。内容顺序及标点符号如下：作者， 专著名称 ，出版社，出版日期，参考内容的页码。如果参考内容引自杂志，内容顺序及标点符号如下：作者， 文章名 ， 杂志名称 ，出版社，何年何期，参考内容页码。让小学口语交际课堂闪烁人文的光摘要： 新大纲在 口语交际训练上提出了这样的要求：“要利用 语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行 口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼 口语交际能力。”对学生 口语能力的培养，对于小学每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的困 难
4、。作 为小学学生来说， 口语能力培养的难度更大，更富有时代性，而对于农村小学的学生来说，更是难上加难。我从事小学执教以来，探索了一条适合实际需要的 口 语交际教学的路子，认识到对学生 口语能力的培养是语文学科中重中之重。 现将我在语文教学 实践中几点体会谈谈：关键词：交际能力 交际情境 注重生活一、凭借语文教学的各个环节培养学生的口语交际能力利用适合低年级学生的口语交际教材训练学生是行之有效的办法。因为刚入学的儿童，说话不完整，不规范。所以，在学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并规范学生口头语言，逐步培养良好的听说态度与语言习惯。如：我在教学四声音节时，学习 ye 的四声：ye 子，海南
5、岛有椰子树。ye 爷，爷爷在家里给我讲故事。ye 猪，森林里有许多野猪。树 ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样，既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。在识字教学过程中训练口语交际，最常用的方法就是扩词和造句。另外，让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如我在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，通过分析，学生知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”
6、，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样教学，既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又有利于发展学生的思维能力和语言能力。在阅读教学过程中训练学生口语交际，主要是通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。在阅读教学过程中，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。在我的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想
7、象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。二、创设教学中口语交际情境，让孩子们乐于说李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”我在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交流，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分营造交际的环境，使学生在这种氛围中畅所欲言地进行口语交流，才能有效地提高学生的口语交际能力。1、关注平常生活，营造交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头。学生的平常生
8、活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，营造交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于口语表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用和一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以与你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在
9、哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和我一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。2、设计活动主题，营造交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些有趣的活动，让学生互相间进行口语交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象以及表达能力
10、也得到了充分提高。在春暖花开、万物复苏的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天里的金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草，迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，嬉戏着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。3、巧妙的作业布置，营造良好
11、的交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，我提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。三、要注重生活，应用一切机会练习口语交际语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头，教师要善于捕捉生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机
12、会，对学生进行口语交际训练。1、在课间活动中进行对话训练对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。2、活动之后话活动学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最
13、能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。3、运用电影、电视节目进行说话训练优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如西游记是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“西游记人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效
14、果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。口语交际，顾名思义是口头语
15、言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。总之，要发展学生的口语交际教学，要有良好的环境，同时要培养学生养成良好的习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要
16、努力学习，接受新的教育思想，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设交际条件，设置交际情境，调动学生的口语交际热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。参考书目：创造教育 小学语文教育浅谈口语交际教学2007 年 11 月 4 日 来源:网友供稿 作者: 未知 字体:大 中 小 目标导行 创设情境 指导方法 引导评价炼化二小 赵刚新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子
17、。一、 目标导行口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的
18、方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展
19、，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。二、 创设交际情境口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级秋天里，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋
20、天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。在一年级小兔运南瓜口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。创设交际的情境方法很多：语言的渲染、
21、场景的设计、课件的展示要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。三、 指导交际方法口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。1、指导课前的准备。一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级讲名人的故事口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。2、引导有序观察，按顺序交际。新课改的实验教材有许多的口
22、语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级该怎么办教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。3、激发想象思维，丰富交际内容。学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际秋天的快乐学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带
23、来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“ 写下来！”还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。引导自主评价。新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。” 这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议如在三年级风景优美的地方教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在夸夸我的新同学教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。(赵刚 执笔 )
