1、学以致用案例分析1、从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？答：量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。沈老师在设计评价量规的过程中，首先明确了主题，接着考虑了评价要素和评价指标、分析了评价等级并进行了描述、最后设计了评价权重设计个基本要素。因此，从沈老师的案例中可以看出，评价量规的基本构成要素包括：评价要素、指标、权重、分级描述这几个方面。2、总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？答：沈老师设计量规的过程经历了：1）、明确主题。2）、确定主要评价要素。根据评价主题，沈
2、老师确定了小组活动情况、个人的调查能力、任务完成情况和最终学生提交的调查结果的质量等几个评价要素。3）、确定主要评价指标。沈老师先将评价要素中的三个方面做了细化，拟定了初步的评价指标。然后再在同事的建议下确定出了制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告等几条具体的评价指标。4)、设计量规的水平。沈老师采用先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别的方法，对每个评价指标进行分等级的描述。5）、设计评价指标权重。沈老师特别想提高小组合作的成效和调查结果的准确性两项权重乘以 2。6）、修改和完善评价量规。根据学生们看到量规时的反应，沈老师把信息收集渠
3、道和小组合作情况两个指标重新描述了一下。3、您认为沈老师设计的评价指标合适吗？需要增加或删减哪些条目呢？答：我个人认为沈老师设计的评价指标还是比较合适的。包括了制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告等七个项目。可以让学生自己明确学习的要求和目标，随时找到自己距离最高标准的差距，进行自评；也能对学生参与活动中所体现的综合能力进行考察；此外，评价的标准公开化有利于得出更为客观、公正的评价结果。既合理又可行。我觉得沈老师设计的评价指标唯一美中不足之处在于“信息收集质量”和“信息收集渠道 ”两个指标相实际上都反应的是学生的信息采集能力，应此可以将之合并
4、为“ 信息采集能力”一项，权重设为乘以 1。并提高调查结果一项的权重。4、您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？还需要做哪些改进？ 答：沈老师设计的量规中给予各评价指标进行的等级描述和权重设计重体上较为合适。但是，我个人认为期中仍然有小许内容需要改进。如：（1）、“信息收集质量” 和“信息收集渠道” 两个指标相实际上都反应的是学生的信息采集能力，应此可以将之合并为“信息采集能力”一项，权重设为乘以 1，并提高调查结果一项的权重。调查结果是小组情况的总结，是小组成员们各项能力的综合概括和体现，其权重理应提高。（2）、如果“信息收集渠道 ”指标需要保留的话，那么其分级描述中“范例级”的“丰富和合理” 则应当修改，或者在该指标下的前三级描述中加入信息收集渠道合理性方面的描述。否则违背了“同一部分必须出现在每个量规水平里”的分级原则等。5、你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？答：量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术。可以使学生自己可以明确学习的要求和目标，随时找到自己距离最高标准的差距，进行自评；另外评价的角度非常多样，重视综合能力的考察；并且评价的标准公开化也有利于评价结果的客观和公正。应此，我认为，在对学习过程、小组活动、作品等进行过程性评价、表现性评价和发展性评价时，更适合使用量规评价。
