1、教育心理学概论复习纲要第一章绪论主要内容：1.教育心理学的研究对象；2.教育心理学的研究方法重点掌握1.教育心理学是研究人在教育过程中的心理想象及其发展变化规律的科学。2.学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，包括学生获得知识、技能、形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等。 。3.教育心理学的性质 ：概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。4.在教育心理学研究中要坚持客观性原则、系统性原则和理论联系实际的原则。5.客观性原则就是
2、根据教育心理现象的本来面貌研究其基本性、规律、机制和事实6. 系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。7. 理论联系实际的原则，就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。8.教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法以及测验法等第二章学习理论主要内容：1.学习理论是教育心理学中最重要的基本理论，是教育心理学的核心，是教育心理学产生和发展的基石。2.概要介绍学习的一般概念和类型，3.着重介绍行为派和认知派在学习理论上的各自不同的
3、观点。重点掌握：1.学习是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。2.布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。 ”即新知识的获得，知识的转化，评价。 3.人类的学习与动物的学习有本质的区别。人的学习的实质表现的方面；学生学习的特点4.美国心理学家 布卢姆（B.B loom）将教育目标分为认知领域的目标、情感 领域的目标和动作技能领域的目标三大部分，每一领域的目标又从低到高分为若干等级。其中认知领域的目标可以分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六类5.桑代克提出三个学习的 主律：准备律、练习律和效果律6.布鲁纳把认知结构称为“表征” （repr
4、esentation） 。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征7.根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习两种。根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为机械学习和有意义学习两种。8.奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有：类属学习、派生学习9.桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程10.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用包括的方面11.建构主义的学习理论的基本观点及其在教学中的应用12.鲁纳学习理论的基本观点，其理论提出的背景 13.加涅学习理论的基本观点第三章知识的表征与学习的信息加工过程主要内容：1
5、.认知心理学有关知识分类和知识表征的观点；2.感觉记忆、工作记忆、长时记忆各自的特点和相关的认知加工过程3.遗忘的原因、进程、影响因素及防止遗忘的方法。重点掌握：1.认知心理学家安德森（J.Anderson,1983,1990)的观点，通过信息加工，人们获得两类知识，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识(declarative knowledge)是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。程序性知识(procedural knowledge)是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。2.安德森（1983）认为程序性知识是以产生式（production）和产生式系
6、统来表征的。3.知识的表征(representation.)是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。尽管关于知识表征的问题存在着多种理论和争论，但当前较为普遍的观点认为陈述性知识以命题和命题网络表征；程序性知识以产生式和产生式系统表征。4.复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制性复述(Craik LeaheyCorkill,1992;Mayer, 1979)。4.先行组织者的概念是由奥苏伯尔最早提出来的。作为促进学生有意义学习的一种教学策略，先行组织者是新旧知识发生职系的桥梁。按照奥苏伯尔的经 典解释，组织者是先于学习材料呈出之前呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料
7、。奥苏伯尔提出两种类型的组织者即说明性组织者和比较性组织者。5.提问的作用表现在以下三个方面：第一，当教师提出和教学内容直接相关的问题时，老师可以确定学生是否完全掌握了有关的学习内容或是在某些特殊 的知识点上没弄明白；第二，提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，使学生确定他们是否理解了所呈现的信息，是否需要帮助；第三，提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入长时记忆中贮存。6.发现学习(discovery learning)是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。 发现学习的首倡者为美国当代
8、认知派心理学家布鲁纳(Jerome Bruner)7.掌握学习(Masterylearning)是由美国心理学家布卢姆(BSBloom，1968)提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元， 学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以 80%100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习8.程序教学(Progromed instruction)是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。 程序教学的思 想来源于普莱西(SPreesey)
9、发明的教学机器，但程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳(BFSkinner,1954)。9.合作学习(Cooperative learning)是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法 第十三章 实施教学评价 主要内容：1.教学评价及其作用与类型2.教学评价的方法与技术重点掌握：1.教学评价（instructional evaluation）是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程2.根据不同的划分标准，可以将教学评价分为不同的类型。根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、形成性评介和总结性评价；根
10、据对教学评价资料处理方式的不同，可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价；根据评价中所使用的测验的来源不同，可以将测验分为标准化成就测验和教师自编测验。3.成就测验（standardized achievement tests）是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。该测验的目的是评价经某种教学或训练后学生的实际表现，具有客观性和可比性的突出优点，被视为评价学生学业成绩的重要工具之一。第十四章 学校群体心理主要内容：1.学校群体的概念及其特征2.班集体建设中的社会心理问题3.社会助长和社会阻抑、从众和服从、去个性化、群体极化等社会心理现象的含义4.合作与竞争的概念以及如何
11、看待学校中的合作与竞争问题重点掌握：1.个人的活动由于他人同时参加或者在场旁观，从而活动效率得到提高，就叫做社会助长，或社会促进。社会助长包括两种情况，一种是在同他人共同活动时，活动效率的提高，这叫共同活动效应(coaetor effect),另一种是当他人在场旁观时活动效率的提高，这叫观众效应(audience2.由于他人在场或者同时参加从而降低个人活动效率的现象叫做社会阻抑（social inhibition）或叫社会干扰。3.从众(conformity)或从众行为(亦称相符或相符行为)是指个人由于受到群体的压力，而在知觉、判断、动作等方面做出的与众人趋于一致的行为4.群体成员失去个体感，
12、而淹没在群体、群众之中就叫去个性化、无个性化5. 班级群体对学生发展的影响：班级群体对学生心理和行为的社会化的影响；班级群体对学生自我意识发展的影响；班级群体对学生学习的影响。第十五章 教师心理与良好的教师行为 主要内容：1.教师的主要角色2.教师的威信的概念以及建立教师威信的途径3.教师的教学监控能力与效能感的含义4.师生互动过程中良好的教师行为。重点掌握： 1.教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。2.教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量3.教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信4.教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。5.教师对学生的期待及其影响也是在师生互动过程中产生的。教师根据学生的学习行为、个性特征和在人际交往中表现形成对某个学生的期待，这些期待会 在教师的行为中表现出来。 ；学生接受了教师行为所暗含的期待，并根据期待的方向表现出相应的行为。在这种互动过程中，教师不断坚持按自己的期待去影响学生，而学生会逐步向着教师期待的方向发展。 6.教师对学生的期待包含两方面的内容，一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。
