1、默读速度 300-500一般朗诵速度是每分钟 150 个字1.欢快的.140 字/分钟2.普通的.116 字/分钟包括讲话、报告、演讲 .3.沉重的90 字/分钟悼词4.学术的.100 字/分钟需要描述、停顿、关注 .所谓默读，就是不出声地读书，它是语文教学中训练学生阅读能力的一种方法。语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段。 语文新课程标准提出要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验。默读，无疑是一种很好的方法。当前的语文课堂教学书声琅琅，如果能恰当地开展默读，也许能达到“此时无声胜有声”阅读效
2、果。那么，教师该如何开展默读训练，培养学生默读能力呢？一、要准确把握课标在语文新课程标准中，关于学生默读能力的培养目标是结合不同年龄段学生的身心发展科学而客观地制定出来的。第一学段（一、二年级）要求：学习默读，做到不出声，不指读。第二学段（三、四年级）要求：初步学会默读。能对课文中不理解的 地方提出疑问。第三学段（五、六年级）要求： 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。二、明确小学生默读的要求1、 “不出声、不指读” ，就是要不动嘴，不用手指一字字地指点。出声或不自觉地动嘴唇都会影响默读的速度。指读，眼睛必然一个一个字跟着看，限制视读广度，不利于默读能力的培养。2、默读时要
3、集中注意力，边读边思考，理解课文内容，认真读懂，做到有思考的默读。3、默读要有一定的速度。随着年级的升高，默读的速度要逐步加快。4、默读时姿势端正，注意保护视力。三、初步把握默读要做到“三不”和“三到” ，即：不出声、不动唇、不手指，眼到、心到、手到。这对于初次接触默读的低年级学生来说是有难度的。因此，这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。初学默读的儿童受朗读的影响虽然努力想不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音。这是因为儿童还不能把看到的文字转换为意义，仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。它的机制仍然是“目视口诵心惟” 。朗读的模式仍在起作
4、用。经过一段时间的训练后，儿童可以做到嘴唇不动，也不发出声音。但是，喉头肌肉仍在作发音样的活动，成为“默朗读” 。默朗读虽然不发声，但阅读速度难以提高。基于上述因素，面对学生默读中出现的“嘴唇翕动” “发出轻而急促的声音”以及“默朗读”等现象，教师不可操之过急。因为，这是学生默读能力生成中的必然现象，培养学生的默读能力不是在建构空中楼阁。这一时期，教师可以采取“轻声带读法”开展训练，即：教师轻声读书，学生目看课文，嘴不出声。同时教师要提醒学生不要用手指文字。这一阶段，就组织学生进行默读训练的选文而言，适宜选用儿童感兴趣的故事和童话。教师要用好教材，把默读训练落到实处。四、不断提升默读技能默读不
5、但要“不出声，不指读” ，而且要做到“能对课文中不理解的地方提出疑问。 ”做到“有一定的速度，默读一般的读物每分钟不少于 300 字。 ”这分别是第二、第三学段默读训练的目标。这里强调的提出问题，是着眼于学生能在默读中积极思考，这是学生默读能力发展的重要表现。同时，发现问题，敢于提问，敢于质疑也是推动学生深入思考的动力。而默读速度的提高，则能帮助学生在有限的时间中掌握大量的信息，扩大知识视野。那么，教师该如何实施呢？1、保证默读时间默读一篇课文，一般要三五分钟，但如果要边查边读边思边划，真正做到在默读中发现问题，那就需要若干个三五分钟了。因此，语文教师应该优化教学设计，取消大量烦琐的分析、讲解
6、、 “苦读” 。只有保证充足的时间，默读技能才能形成。2、用好眼、脑、手默读中，要眼到，训练学生扩大视觉范围，由一字一字读词组读短语读，最终能一目数行；要心到，目所看，心所想，去理解吸收。另外，还要辅助之以手的操作技能，让学生带着问题动笔划划、圈圈、写写文章的重点、难点和关键。这样可以加深理解，提高阅读水平，默读效果会更好。古人说：不动笔墨不读书。只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。3、培养问题意识传统语文教学强调“熟读精思” ，但是，并不主张糊里糊涂地读，糊里糊涂地背。宋元以来人们一致奉行的“熟读精思”的原则是：“读书必须仔细。逐句逐字，要见落实。若用工粗卤，不多精思，只道无可疑处。非无可
7、疑，理会未到，不知有疑尔。 ”因此，进行默读训练，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。而且，学生自身更要在默读中发现问题，做到读思结合，读中有思，思中有悟，悟的结果要从思中来，思的悬念要从读中生。五、把握默读时机1、学习长文时默读对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。例如，学习年的来历 哪吒闹海炎帝创市 走进丽江 汤姆索亚历险记等篇幅较长的课文，都应该安排足够的默读训练。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。2、朗读之前默读语文学习中如果一接触文本就大声朗读
8、，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫” 的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而已。没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得。因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动静搭配的有效组合。先静静静读思；再动书声朗朗，以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。3、于疑难处默读“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍
9、有一遍的收获。疑难往往能迎刃而解。如，在教学米芾学书一文时，我先引导学生初读课文，有学生质疑：“两个老师教米芾学书法，米芾学的都很认真，很刻苦，为什么效果会不一样呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，笔者采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读两个老师教的过程，对照比较有什么不同。于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。默读后，引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“秀才让米芾用五两纹银一张的纸写，米芾不敢轻易下笔，认真琢磨字帖。 ”有的说：“秀才告诉他，写字不只要动笔，还要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好字。 ”还有的说：“秀
10、才很聪明，告诉米芾写字要用心琢磨。 ”学生的感悟多么精彩！在疑难处不妨“放一着，退一步” ，让学生静下心来静思默想。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱” ，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界。在这一教学案例中，学生不但搞懂了米芾学好书法的原因，而且对秀才善于引导让米芾在观察、体会的实践中感悟出写字窍门的办法心悦诚服，对米芾勤奋好学的精神顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。4、在合作前默读新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ，在阅读教学中学生的合作学习也成了浪花朵朵。学生在小组内的阅读交流，使阅读教学充满了生机与活力。要达到这但是学生要言之有物、言之有理
11、还应该在小组合作学习前进行必要的默读在默读中思考形成问题或见解，在此基础上进行彼此交流，才能凸显合作学习的效果。否则，合作学习将失去根基，成为个别学生的专场，让合作流于形式。总之，教师在培养学生默读能力时，要遵循科学适度的原则，把握时机，找准方法，循序渐进，真正让学生掌握默读技能，提高默读能力，为学生的语文学习乃至终身学习奠定基础。我们除了注意在课堂上加强默读的训练外，还要积极开展课外阅读，把课内外结合起来，更好地促进小学生默读能力的提高。（一）典型错例该题平均得分约 16 分13 题平均得分 7 分。 （1）采分点为“固” “而” “见”以及对最后一句话的理解。 “固”大部分同学能译成“本来
12、” ，但个别同学译成“固然” 。 “而”有些同学没译成转折关系或没有翻译。 “见”大部分同学未译成“被” 。最后一句话大部分同学语意弄反了。得分在 23 分。（2）采分点为“固” “一” “齐” 。 “固”大部分同学翻译正确，但有个别同学译成了“才”“所以” ，还有一部分同学未把“一”“齐”看成意动词。得分在 2.5 分。（3）采分点为“重” “殆” ，文从句顺为 1 分。 “重”可译为“慎重” “不轻易” “重视” 。但很多学生译为“施重刑” ，部分同学把“不轻易”写成“不轻意” 。得分在 2 分。14 题平均得分 5 分。 （1）多数同学能答出“比喻手法” ，仅有个别同学能答出“比兴手法”
13、 ，多数同学分析也比较恰当，能点出“屈原的怨恨深重” 。得分在 3 分。（2）这个题学生答的和答案有点出入，多数学生的答题模式是先答出画面，再答出手法，然后答诗人的感情，这样的就给了 3 分，多数得分在 23 分。屈原形象和语言的特点，几乎没有学生提到，所以得满分的很少。15 题得分在 45 分。错在把“衰”写成“哀” ， “祚”写成“ ”， “偃”写成“揠” ， “而”写成“则” ， “举世”写成“世人”， “变”写成“辩” 。（二）应对措施1、文言文翻译需要强化训练，注意采分点，尽量直译。2、诗歌鉴赏注意多指导答题方法，答题步骤。3、默写重在准确、多强调动笔。第五题（一）典型错例16 题博
14、客是的群人。博客是的网络载体。漏掉“以网络为载体”这一重要信息。很多同学没概括博客特点。17 题友情是大地上流淌的小河，清清的，充满大地的生机。友情是大地上发芽的小草，青青的，充满春天的气息。友情是一盏明灯，它为我们的人生之路照亮，使我们的内心充满光明。18 题改为“望评析” “望赐教” “望批改” “望略读” “望细读”等。改为“偏好” “习惯” “吟诗之雅趣” “情趣” 。改为“望你给斧正” “自己不能订正”等。（二）错因分析16 题重要信息概括不全面。原文材料有两项主要内容，一是“博客”的定义，二是“博客”的特征。很多同学只概括了“博客”的定义，而没有概括“博客”的特征。有的同学没有读懂
15、材料，平时没有接触过博客，所以答题时认为“博客”是一群人或一种工具。组织答案时出现病句。17 题，比喻的本体和喻体之间必须有相似点，很多同学只从表面上模仿例句，为打比喻而打比喻，比喻的本体和喻体之间没有什么相似点或者对相似点阐述得不明白、不清楚。比如错例，这种情况得分很低。仿写句子既要考虑内容，又要考虑句式，很多同学仿写的句子在句式方面与例句差别很大，如错例。18 题以上各改法与下面表达内容（赐教、评析）重复，或与原意表达相悖，或过分地表达意愿（略读、细读、浏览） 。这几种改法不能较好地表达兴趣、爱好之意，词语感情色彩不太恰当。“望你给斧正”完全把句意改变，而不是在句意不变地情况下修改字词，
16、“订正”意思不对。（三）应对措施16 题掌握概括材料的方法。如：分清层次、抽取关键词。加强概括材料题型训练。在阅读时有意识地培养概括信息的能力，提高理解能力。17 题，平时阅读遇到比较复杂的比喻句时，要留心，要品味，注意作者是怎样阐述的。做比喻型仿写题时，不仅要运用发散思维和形象思维，还要动脑思考一下本体和喻体之间有什么相似点。18 题，前提是不改变句子的句意，不能随意更改表述角度。学生平时养成字斟句酌的习惯，注意应用文体常用表达方式、表述词语，品读语意的内在意思，自己写作中就应养成正确、恰当的表达习惯。第六题（一）典型错例现代文平均得分 9 分左右，其中 19 题和 21 题较差。19 题错
17、例：含义是画家在作画时痛苦的内心世界以及渴望随心所欲作画的强烈欲望。沼泽使人陷入的力量或艺术家为挣脱痛苦而爆发出来的力量泥土画得很精细，在黄色沼泽上的景物产生了恍惚的悲壮激情。21 题错例：以沼泽地为线索贯穿全文，表达了对老画家精神的崇敬。（二）错因分析19 题：学生作答原文意识不强，不能结合文本寻找答案。缺乏概括能力与意识，未能根据文本予以信息整合。20 题和 21 题分别考查的是现代文的表达技巧，其中 20 题是“人物形象的作用” ，21 题是“标题的含意与作用” ，从答案来看学生对相关技巧的术语缺乏了解，答题时也未从本义与比喻义出发。22 题，学生答案分点作答意识不强；内容要点不够全面，
18、只涉及一个方面。（三）应对措施（1）加强现代文技巧的模式训练，让学生明确作答方向；（2）培养学生现代文阅读的三种意识：原文意识、分点意识和整合意识。第七题 作文（一）典型错例1、审题立意：“机遇可能只敲一次门，而诱惑总按着门铃不放。 ”感悟：在人的一生中机遇很少，稍纵即逝，诱惑却随时随地追随着你，因此，要想有精彩的人生，就要抓住机遇、抵制住诱惑。另外，就句意而言，更强调诱惑对人的干扰和影响，写抵制诱惑比写抓住机遇更合题。2、论证：“抓住机遇，抵制诱惑” ，看起来好说，实际上想把二者的关系辩证地分析并不容易。容易把二者并列：既要抓住机遇，又要抵制诱惑，才能成功。这样很多同学的作文前半部分写抓住机
19、遇的重要性，后半部分写抵御诱惑的重要性。包含道理：机遇来临时，抵御住诱惑，才能更好地抓住机遇；能抵御住诱惑，容易抓住机遇，否则即使有机遇也抓不住。3、事例：单方面论述机遇诱惑的事例很多，但能将二者统一起来的事例偏少。正面事例有：袁隆平、居里夫人、刘翔、钱学森、文天祥等，反面事例有：马加爵、文强等。而有些事例只能证明一方面：比尔?盖茨、刘邦、项羽、唐僧等。至于朱自清、司马迁、屈原、苏试、陶渊明等事例欠妥。（二）应对措施1、审题立意再细密一些，分析清楚题目的内含和本质。2、多阅读、多思考，体悟生活中的道理。3、多积累材料，只有材料充分，才能细中选优，优中选精，准确论证论点。不知道可不可以，希望能帮上你
