1、 浅谈小学生词语积累的巧妙运用字词是组成句子最小的语言单位。叶圣陶在语文随笔中提到语文学习的基本功，第一是识字写字，第二即是用字用词。和老教材相比，新教材要求学生掌握的词汇量大幅增加，难度也有所提高。以人教版第八册为例，八个语文园地的词语盘点中，最少的 48 个词语，最多的 63 个。如此大的词汇量使学生在运用时产生较为普遍的错误，如词语的错误理解，错误搭配，新词语使用频率低，在语言环境中的词语错误运用等。 “语文的基本功都要从多读多写来练。 ”写是语言内化后加以运用的过程，能有力促进学生对新词汇的有效积累。本文就以小练笔促进学生正确、贴切运用文中词语，丰富词汇积累谈一些看法。 1.课内练笔策
2、略 1.1 用文中关键词复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种形式。复述训练，能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力。教师可根据课文内容、体裁特点和学生实际，确定复述要求、内容和形式。可复述段落、片断、全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。如教学詹天佑一课，在听写了“主持、嘲笑、要挟、勘测、开凿、设计、竣工”等词后，让学生利用课题及听写的几个词语简要复述课文。这样的训练既回顾了课文内容，又能使学生在自我的语言环境里运用词汇，增强词汇积累 1.2 运用文中词语描绘插图。教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，
3、能激发学生观察、联想和说话的兴趣。有些插图不仅浓缩了课文，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师可充分利用文中插图，请学生有重点地观察，运用文中词语进行写话练习。通过丰富的联想来描写画面内容，从而达到词汇积累运用的目的。 1.3 灵活运用词汇，多角度改写课文。人教版小学教材中的课文题材丰富，体裁多样，文句优美，是学生学习的优秀范本。教师可充分利用课文这一丰富的语文资源，引导学生或通过抓关键词浓缩课文内容，或改变写作角度展开合理想像进行片断练习，以积累运用新词。 2.课外练笔策略 新教材从第七册开始，每单元都设立词语盘点，对本单元重点词汇进行集中整理，便于学生进行综合读记运用。但就当前而言，“词
4、语盘点”的教学现状却不容乐观：不少教师觉得它可有可无，或置之不理，或直接当成课外作业，让学生回家读一读了事， “词语盘点”形同虚设。如何“盘活”词语盘点，让学生正确掌握并运用新积累的词语，开展小练笔就显得尤为必要。 2.1 根据词语想像画面练写片断。“语言有意境，词语也有温度。 ”每个词都有特定的含义，教师可引导学生寻找同类语境的词，合理排列，想像画面，进行创造性的片断练习。如人教版十一册第一单元的词语盘点中“清爽、瀑布、静谧、清新、清脆、陡峭”等词，让学生说说读到这些词语你仿佛看到哪些景物听到哪些声音学生自然而然会联想到“雨后、瀑布、林间小道、鸟鸣、山崖”等，教师便可让学生把头脑中的景物串联
5、起来，形成一幅美丽的雨后山景图，并用语言把它描绘出来。这样的练习既是词语的积累运用，也是想像能力的有效激发。 2.2 词语相连想像故事情节练写片断。细心的教师不难发现，在每个词语盘点中，总有一些词语如果相互连缀，能让人产生丰富的联想，编写出有意思的故事情节。如人教版第八册语文园地四的词语盘点中，我们可以找出这样一组词：“杂草丛生、不慌不忙、芦苇、防备、聚精会神、威胁”教师可引导学生用这组词来描写在杂草丛生的地方进行军事游戏的过程，也可让学生写写捉迷藏的有趣经过。 2.3 描述生活场面。生活是写作的源泉，也是学生进行练笔最丰富深厚的资源所在。让学生结合生活场面，灵活运用新积累的词汇进行片断练习，
6、是小练笔最常用的手段。如生活在农村的学生可引导他们用“房前屋后，天高地阔、月明人静、极目远眺”来写写自己家门前后的景色；又如第十册第一单元词语盘点中有许多描写心情的词语：“担忧、急切、惧怕、毫不犹豫、心安理得” ，教师可引导学生把这些词运用到自己具体的生活经历中，把当时的心情生动地表达出来。 2.4 灵活运用词语练写片断。词语的积累运用还可以有许多种形式，如积累反义词运用到具体的片断练习中；积累表示色彩的 abb 式词语，用它来描绘某个季节的景物；用 abab 式的动词来描写一段劳动或活动的场景等。3.引导策略 对小学生来说，用指定的词汇来描写画面、场景或是生活片断并不是件容易的事。教师在指导
7、和实施过程中，一定要遵循由易到难，由护到放的引导原则。 第一阶梯：填空式。 让学生在理解片断内容的基础上，寻找文本中合适的词汇进行填空，初步接触连词成断的练习形式，感受片断的多样写法。这一层次可从低中段开始。 第二阶梯：选择词语，先说后写。 要让学生在一大堆词语中找出适合放在一个片断描写中的词汇是有一定难度的，如何有效解决，需要教师有目的指导。 第三阶梯：自由选择词语自由写话。 在学生有了一定的训练基础，熟练掌握运用词汇进行片断练习的常用方法后，教师可放手让学生自己确定一组新词进行自由写话。 归根结底，教师无论运用哪种策略进行小练笔的训练，都要建立在学生对新词正确理解的基础上。同时，教师对所教教材中的每一个词汇都要有深入的了解，有分析，有归类，熟悉得像自己的手指脚指一样。唯有达到这个程度，他设计不同的小练笔才能游刃有余，指点起来才能成竹在胸。
