1、“问题法”教学法在初中生物教学中的初探李权庄泰光中学 张利据研究表明，我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两类，第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况的学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教育者来说，是要激发学生的问题意识，而激发的过程就是使潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大。不能提出问题或是不善于提出问题，问题意识较少或没有。对教育者来说，是要培养学生的问题意识，而培养的过程是使问题意识从无到有、从少到多的过程。 “问题教学法”是培养学生“问题意识”、
2、引导学生积极自主学习的有效途径。问题教学不是教师的提问加上学生的回答，而是师生双方围绕问题的情境进行多元化、多角度的探索、学习与发现。它突出学生在学习活动中的主体地位，鼓励学生独立思考，大胆质疑。课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要使课程改革取得实效，教师必须转变教学观念，对教学的理论和实践进行认真思考和努力探索，力图找到一种行之有效的教学模式。“问题解决”教学是指在教学过程中，教师通过有目的地提出不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格整体
3、发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。 “问题解决”教学既为学生创造一个发现、探索、创新的环境，又为教师提供一条培养学生能力的有效途径。 “问题教学法 ”的运用包括几个方面的环节，一是鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题；二是老师根据学生提出的问题进行分析，选择有代表性的问题，形成课堂讨论的问题，布置学生进行课后准备，然后在充分准备的基础上在课堂上进行讨论，最后老师再加以总结指导，加深学生对这一问题的认识。因此，我们认为“问题解决”教学是一种有效的生物学教学模式。学论专家马赫穆托夫在现代的课一文中曾说:“从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课是这样的:在这种课上 ,教师有意地创设问题
4、情境 ,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题再解决这些问题(这种做法的问题性水平较高 ),或由教师自己提出这些问题并解决它们,在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种做法的问题性水平较低) 。 ”这段理论概括,与我们对问题教学法的运用,在客观上是相吻合的。爱因斯坦曾说过，发现一个问题往往比解决一个问题更有价值。首先它有利于激发学生思考的兴趣。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生的思维就应当培养学生的问题意识。使学生产生“问题意识”并通过积极自主学习来解决问题的教学才是成功的教学。教学应当考虑教学生“如何积极地思考”，当学生解决了一个个具有智力挑战性的问题时，他们从
5、事的就是积极思维行动。 其次它有利于培养学生的独立自学能力。在课教学中，把运用“问题教学法”作为引导学生积极参与教学过程培养学生自学能力的有效途径。在“问题教学”中充分体现了学习活动的自主性、独立性，学生在研读教材、自学思考、求得问题解决的过程中，能使学生的独立意识增强，依赖课堂、依赖教师的惰性减弱，改变了传统教学中学生的被动地位，培养了学生分析问题和解决问题的独立自学能力。 再次它有利于获得亲身参与的积极情感体验将问题探究和问题解决引入到教学设计之中，让学生经历自学和探究的活动过程以获得情感体验，从而加深对知识的理解，提升学生自主建构知识、灵活运用知识的能力。“记录在纸上的思想如同某人留在沙
6、上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛亲自去观察。”德国哲学家叔本华的这段话深刻而形象地告诉人们亲身体验的重要价值。 最后它有利于唤起学生质疑与批判理性的觉醒。在我们的课堂教学中，很多教师发现，课堂秩序很好，但学生的思想不活跃，问题意识不强。造成这种状况的一个重要原因就在于，教师把传授知识看成了唯一目的，忽视了对学生质疑与批判精神的培养，致使我们培养出来的学生接受能力强，创新能力不足，缺少自信，不敢向权威挑战。实施以积极思维为内涵的“问题教学法”，学生通过自主学习和探究、师生对话的自由争论，引导学生大胆质疑，勇于发现问题和提出问题，帮助学
7、生逐步形成对事物进行深入思考的能力，有利于培养出敢于质疑、敢于批判、敢于创新的一代新人。 问题法教学法使用原则：1对话式原则：采用“对话式”教育有利于人与人之间相互沟通、交往、理解，也可以使人与世界、时代、文本间相互认同、体验。对话方式主要有“生本对话” 、 “生生对话”、 “师生对话” 等。因为只有学生在教师的指导下，带着教师设定的引领性问题去认真地阅读教材，才能很好地发现问题、提出问题，以便在课堂学习时提出来在师生间进行交流、讨论和探究。2.实践性原则：教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼，用耳，用口，用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解
8、决问题的能力3迁移性原则教学中有意识把学生已经学会的知识、技能移置到新的情境中加以重新组合,从而提高学习新知识,新技能的效率。在学习策略教学中，必须“为迁移而教” ，做到条件化、熟练化。教师在教学习策略的同时，要向学生指明学习策略的使用条件，要注意不能把条件限制得过死，要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件中的运用；要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，并启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科之中去，进而达到灵活熟练地迁移。4.自主学习的原则：确立学生在活动中的主体地位，尊重他们独特的思维方式和活动方式，不强迫和压抑他们的活动，或简单地将活动方式告诉他们问题教学不是教师的提问加上学生的回答，而
9、是师生双方围绕问题的情境进行多元化、多角度的探索、学习与发现。它突出学生在学习活动中的主体地位，鼓励学生独立思考，大胆质疑5.团队合作的原则：小组合作学习是以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，因此，每个成员均是小组的主人公，人人都为了小组献计献策，增光添彩，并且学会接纳不同的观点，欣赏别人的智慧和才能，实现个体在群体交往中发展自我的目的6.探究性原则：在小组活动过程中，会有新的状态不断生成而超越预想，小组探究是一个严谨，系统的过程，要求学生具有踏实，认真的态度，用科学研究的思维方式与方法来审视和处理问题7.民主原则和公平原则。学生发挥自己独特的优势，有利于自我价值观念的形成，当个人意见被大家
10、尊重或采纳时，学生会感到自己对集体做出贡献，便由此产生一种自我价值感教师要公平对待每一个学生，善于发现他们的闪光点。 操作步骤和程序结构要点：“问题法”教学法课堂教学模式既具有可操作又具有灵活性。问题教学法将问题作为课堂教学的主线，以激发学生的思维创造性为宗旨，重在培养学生善于发现和提出问题的能力，是一项有益的教学尝试。创新之处主要体现在改变了过去教师“唱独角戏”的做法，体现了学生主体，教师主导作用，既活跃了课堂又增强了效果，使知识与情感、理论与实践、知识与能力得到有机结合。新教材下新的课堂教学是根据教为主导、学为主体的原则，实现课堂教学的“ 师生交流” 和“生产交流”。通过思想交流与碰撞，产
11、生新的思想火花，从而培养学生的创新精神和实践能力。因此新授课模式必须由学生学的模式与教师教的模式构成。基本框架如下：教师教学流程：情景导入精心设问自主探究讨论交流巩固提升学生达成目标：激发兴趣激发动力挖掘潜能拓展思维提升能力生物新授课“问题法”教学法教学模式结构包括以下步骤：导入、设问、探究、交流、提升。第一步：精巧导入激兴趣兴趣是最好的老师。导入的科学有效能激发学生的学习兴趣。导入的方法按内容分有开门见山法、复习提问法、知识逻辑结构法、故事法、格言警句法、漫画法、情景法等，按导入手段分有传统手段（语言、文字、绘画等）和现代多媒体手段（音像等）。第二步：精心设问启思维第一步完成以后，紧接着进入
12、十分重要的第二步。问题设计不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。问题的设计要有利于“问题法”教学法” 的体现。问题的创设是一项艰苦的思维劳动过程，是一项创造活动。根据学生提出的问题，结合老师自己的思考，结合课程的内容，精心设计题目，向学生布置课堂讨论的问题。设计问题的时候要注意几点：问题在学生中是否带有普遍性？问题的难度是否适中？问题的解决是否有一定的价值？问题与课程是否有一定的关联？问题是否适合学生，是否能够抓住学生的兴趣，引起学生探究欲望。第三步：自主学习勤探究导入新课，设计问题后，进入第三步自主探究。这一步要求学生带着问题看教材，对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一
13、般不超过 10 分钟，实践证明安排 8 分钟时间为宜。学生看教材时要详略得当，有些地方不需要详细地看，有些地方要仔细看，至于哪些地方要略看，哪些地方要细看，主要根据问题来决定。作笔记对提高学生的学习效果很重要，应指导学生在看教材和相关资料时适当进行记录。第四步：讨论交流成共识学生看书，思考问题后进入讨论交流。通过讨论交流明辨是非，理解重点知识，通过教师评价和小结形成共识。这一步有利于学生提高表达能力，培养合作品质等。为了让更多的学生参与讨论，要遵循民主原则和公平原则。第五步：巩固提升强能力或发现新问题通过前面的步骤，基本让学生理解了基础知识，还必须帮助学生学会用知识，因此要设计必要的练习。练习
14、的设计要注意少而精，要联系实际，要有层次性。课堂上安排 3-5 个选择题和一个材料题为宜。练习题的主要来源有两个：资料上现成的题和自创的题。对学生所提出的问题，首先要肯定其提出问题的勇气，表扬其提出问题所表现出来的正义感，其次要认真对待，既不要马虎应付，敷衍了事，也不要不懂装懂，弄巧成拙，而是要细心倾听，仔细分析。分析的结果，大致有三类情况：1不是问题的问题：是学生借助提问题的方式来表达自己的意见，他自己心中有数，有明确的答案。对此老师可以讲讲自己的评价。切忌给与讽刺挖苦。2确实是值得思考的问题：是思考中的难点，是不好回答的问题，是书上没有回答的问题，是与实际相联系不统一的问题。这时老师应该给
15、与表扬并点拨启发让其他学生回答3反映中学生思想方法的毛病的问题：或以偏概全，或道听途说，或偷换概念等等。这需要老师进行思想方法的指导。六、评价分析在教学实践中通过运用这种课堂教学模式，激发了学生学习政治的积极性，锻炼了学生的胆量，提高了学生的表达能力和思维能力，培养了情感，陶冶了情操。但要让每个学生都积极参与还需要探索和实践。这种课堂教学模式，应在教学实践中不断完善和发展。总之，这种课堂教学模式具备可操作性，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己的特点形成不同的教学风格。七教学中应注意问题1要善于创设宽松平和的讨论环境：应以平等的身份参与，不要居高临下，不要不懂装懂，要冷静
16、处理讨论中的气氛，做到热烈而不混乱，针对问题而不攻击人身，遇到突发情况，要机智处理，避免简单粗暴。2要善于鼓励：教师平等参与，细心倾听，善于发现学生的长处，及时给予恰如其分的鼓励，真诚地指出不足。3要善于引导：引向正题，减少或避免在枝节问题上纠缠不清；将论题不断的剥离，导向核心；在适当的关口比如学生双方僵持时给予适当的点拨。4要善于变通：最好用苏格拉底的办法，暗示其解决的初步线索，或另用问题反诘，以引起学生变通地思考，以发现解决问题的妥善办法。5善于置疑：置疑是一种发散思维，求异思维。能敏锐地捕捉可深入的话题，不失时机的置疑，有时甚至“穷追猛打”，连珠炮式的发问，引发学生之间的争论，争论是思想
17、的交锋和碰撞，能引发智慧的火花，通过激烈的讨论，摆脱过去“非此即彼”、“对与错”、“是与非”的简单僵化的形而上学的思维方式，兼收并蓄，明智地吸取别人的有益的思想。第五步：问题的总结和升华。在充分讨论的基础上，老师加以总结。讨论结束了，但不一定意味着问题完全解决了，在解决问题的同时，意味着更多问题的产生。波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题愈来愈深的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题”。第六步：问题的管理。把讨论的简要情况分类整理，通过电脑进行保存，为以后的深入讨论积累材料。开花结果教案、教材分析 1.教学内容在教材中的地位 本课是第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“ 被子植物的
18、一生 ”中的第三节。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。 本课是这一章的最后一节，学生在前面两节课的学习中，通过探究实验、调查等活动，亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。而本节课文并没有安排探究实验，在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，理论知识较抽象，要调动学生的积极性，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。 2、学习与导学目标 （1）知识的积累与疏导： 1、通过组织学生观察花的结构，使学生能正确识别花的基本结构，并能说出花的各部分
19、的主要功能。 2、探究花中哪些结构与果实和种子的形成有关。 （2）技能掌握与指导： 1、通过观察和解剖花的结构，让学生掌握生物学观察的常用方法。 2、通过制作花拼图，培养学生的动手能力。 （3）智能提高和训导： 通过组内讨论，组间交流，培养合作精神，提高交流表达能力。 （4）情感目标： a、通过对花的结构的认识，培养学生爱花、护花，热爱大自然，热爱家乡的美好情感。b、通过观察花的结构的活动，让学生养成认真、严谨的科学态度。 3、重点：双受精的概念及过程；受精后子房的发育。 难点：双受精的过程；受精后子房的发育。 4、教学手段： 以学生观察为主，教师引导学生分析得出结论 5、教学准备 （1）桃花
20、、白菜花及桃花模型,镊子、刀片、放大镜。有关花的挂图，桃子，受精的过程挂图。果实种子形成的模式图。 (2)制作课件。 6、课时安排：1 课时 二、教学流程： （一）情境导入、揭示目标 展示自学提纲： 1、桃花是由哪几部分组成2、花的哪一部分将来发育成果实？ 3、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？ 4、子房由哪几部分组成的？ 5、什么叫传粉？简述受精的大致过程？ 6、受精完成后，惟有子房继续发育，最终发育成_其中子房壁发育成_子房里的胚珠发育成_胚珠里面的受精卵发育成_7、玉米的果穗常有缼粒的，向日葵的籽粒常有空 瘪的主要是由于_引起的。 8、玉米和小麦的籽粒是果实还是种子？为什么？
21、 （二）、自主学习、合作探究 1、针对以上问题，学习小组合作探究，学生根据提纲及教师要求自主学习，为小组学习提供学习材料：桃花、白菜花及桃花模型,镊子、刀片、放大镜。有关花的挂图，桃子，受精的过程挂图。果实种子形成的模式图。 2、（1）学生取一朵桃花，对照图，观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊。 （2）用镊子从外向内依次摘下萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，仔细观察雌蕊和雄蕊的结构特点。 （3）用镊子夹开一个花药，用放大镜观察花药里的花粉。 （4）用刀片纵向剖开子房，用放大镜观察子房里面的胚珠。 （5）学生可以通过视频介绍花的结构 （6）学生通过解剖、观察、讨论花的哪一部分将来发育成果实（学生通过讨论
22、和阅读课本得出结论），通过观察实物和挂图，知道子房由哪几部分组成的？通过挂图了解受精的过程及果实形成的过程。学 生讨论，阅读了解玉米果穗缺粒，向日葵的籽粒常有空瘪的现象并分析原因。 （三）、师生互动，解决问题（解难释疑，典型讲解） 对上一个环节学生会提出一些新的问题（容易使学生产生困惑的问题），比如说：受精是如何进行的？果实种子是如何形成的等。 师：播放录像和动画展示受精的过程、果实种子形成的过程。 生：边观看边回答：花粉落到柱头上以后，在柱头上黏液的刺激下开始萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，一直到达胚珠。花粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞
23、，它跟来自花粉管的精子结合，形成受精卵。 受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱头和花柱都完成了“历史使命”，因而纷纷凋落。惟有子房继续发育，最终成为果实。其中子房壁发育成果皮，子房里面的胚珠发育成种子，珠被发育成种皮，胚珠里面的受精卵发育成胚。 师：展示受精过程示意图，让学生进一步说明受精的过程。 师：花的哪一部分发育成果实和种子呢？ 生讨论：花的哪一部分将来发育成果实和种子？ 师：学生在讨论的过程中，展示果实种子形成过程示意图。 知识的生成问题：生：为什么一个西瓜里有许多种子？ 师：让学生思考一个桃子里为什么只有一粒种子？ 生：通过思考回答：因为桃花的子房里只有一个胚珠。 师：那么西瓜花的子房里是否
24、只有一个胚珠呢？ 生：吆！有多个胚珠。 师：桃花受精后，形成一粒种子需要几粒花粉？ 生：思考后回答：一粒 师：如果一个西瓜里有 20 粒种子，那么西瓜花的子房里至少有多少胚珠？需要多少花粉呢？ 生：20，20。 生：玉米的果穗常有缺粒的，向日葵的籽粒常有空瘪，为什么呢？ 师：课件展示原因，补救措施。 （四）、巩固问题，提升应用 1、填空题 （1）一朵花是由花托、萼片、花瓣、（）和（）等组成的。 （2）花粉落在柱头上萌发的条件是（）。 （3）受精完成以后，花瓣、雄蕊以及柱头和花柱都凋落了，只有（）继续发育，最终成为果实。 2、分析题：试说明造成玉米缺粒的原因及解决办法 3、讨论题：大家都知道西瓜里面有多粒种子，请解释其中的原因。假设西瓜里有 30粒种子，那么子房内至少有多少粒胚珠？需要多少花粉呢？ 小结 1.花的结构： 花柄、花托、花萼、花瓣、 雄蕊（花药、花丝）、 雌蕊（柱头、花柱、子房） 2 果实的形成： 果实由子房发育而成：子房壁发育为果皮，胚珠发育成种子。 学生发现新问题：我们吃苹果的果肉是由什么发育而来？葵花籽是有什么发育而成？葵花仁呢等等
