1、普通心理学 General Psychology,专题六 智力与智力测验,第一节 智力 一、智力与智力结构 二、智力结构的理论 三、智力的个别差异 四、智力形成的条件 第二节 智力测验 一、什么是智力测验 二、心理测量的必备条件 三、个体智力测验 四、团体智力测验,第一节 智力,智商与大脑的大小有关系吗？,大脑体积大有助于聪明人的产生大脑中6%的灰质数量与智商有关,天才的大脑是先天的还是后天的？,一、什么是智力（intelligence）Spearman（1904，1923）：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出（eduction）和相关的引出。Binet & Simon（1905）：智
2、力是正确进行理解、判断和推理的能力。Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。Thorndike（1921）：智力是从真理或事实角度产生良好反应的能力。,一、智力与智力结构,Thurstone（1921）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不同反应，并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环境的认知结构的组织和平衡的高级形式。Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的行为的心理能量，
3、它包括元成分、操作成分和知识获得成分。Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。Gardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价值的产品的能力或技术。,共同点： w 智力是适应环境的能力 w 智力是通过经验进行学习的能力智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。 Boring(1923):智力就是智力测验所测量的东西。 Sternberg等（1981）的研究 专家认为：语词能力、问题解决能力和实际智能最重要 外行认为：实际问题解决能力、语词能力和社会能力最重要,我国：智力是各种认识能力的总和。 认识能力：智力的条件注意力；
4、智力的窗口观察力； 智力的储存器记忆力；智力的翅膀想象力；智力的中枢思维力；智力的转换器创造力；智力的基础口头语言表达能力。,（一）单因素论 （二）斯皮尔曼的二因素论 （三）瑟斯顿的群因素论 （四）吉尔福特的智力三维结构模型 （五）阜南的等级层次理论 （六）卡特尔的流体智力和晶体智力理论 （七）斯腾伯格的三元智力理论 （八）智力多元论 （九）智力的PASS模型,二、智力结构的理论,人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。,（一）单因素论,斯皮尔曼在20世纪初最早对智力问题进行了理论探讨。在完成不同智力作业的成绩存在正相关。一般因素：G因素，是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主
5、要因素。特殊因素：S因素，是保证人们完成某种特定作业或活动所必需的能力。各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。,（二）斯皮尔曼的二因素论,G: general factorS: Special factor,智力由七种因素构成:,语词理解 V：了解词的意义的能力语词流畅 W ：正确、迅速地拼字等方面的能力计算能力 N ：正确、迅速解答数学题的能力空间知觉 S：运用感知经验正确判断空间方向及 各种空间关系的能力记忆能力 M：对事物强记的能力知觉速度 P：迅速、正确地观察和辨别的能力推理能力 R：根据已知条件进行推理的能力,（三）瑟斯顿的群因素论,主要心理能力之间的相关 （瑟斯顿）,美
6、国心理学家吉尔福特是科学创造心理学的奠基人，在1961年他提出了智力三维结构理论。,（四）吉尔福特的智力三维结构模型,（五）阜南的等级层次理论,卡特尔 流体智力：指一般的学习和行为能力，它是一种潜在的智力。主要与人的神经生理的结构和功能有关，很少受后天教育因素的影响。例如，反应的速度，思维的敏捷性，记忆和推论速度的快慢等。主要的作用：学习新知识和解决新问题。,（六）流体智力和晶体智力理论,晶体智力：指已经获得的知识与技能，它是后天习得的，主要由后天教育和经验决定的，是经验的结晶。例如， 知识、词汇、计算等方面的能力。流体智力的发展趋势：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后降低。 晶体
7、智力的发展：一生中一直在发展，到了25岁后，发展的速度渐趋平缓。,（七）斯腾伯格的三元智力理论,1、语言智力阅读、写文章以及日常会话能力。作家。 2、逻辑-数学智力数学运算与逻辑思考的能力。数学家。 3、空间智力认识环境、辨别方向的能力。右半球在空间智力中起重要的作用 画家等。 4、音乐智力对声音的辨别与韵律的表达能力，唱歌，作曲，演奏乐器的能力。,（八）多元智力论,5、身体运动智力支配身体来解决问题的能力。运动员、演员。 6、社交智力（interpersonal intelligence)与人交往且和睦相处的能力。如理解人的行为、动机、情绪的能力等。政治家 7、自知智力认识自己并选择自己生活
8、方式的能力。 1999年，提出第八种智力 8、认识自然的智力认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的能力。,逻辑数学智能,人际智能,内省智能,自然观察者智能,视觉空间智能,音乐节奏智能,语文智能,肢体动觉智能,Planning计划-P Arousal注意A Simultaneous同时性加工S Successive继时性加工S,（九）智力的PASS模型,PASS,四种认知过程包含在三个认知机能系统中：,三、智力的个别差异,1、16岁以前，智力发展呈快速上升趋势。2、约2235岁，智力发展达到顶峰。,1、能力发展水平的差异能力有高低之分，能力在全人口中呈正态分布：处于中等水平的人占多数，偏离中等
9、水平越多，所占的人数就越少。,智商的理论分布图,智商在人口中的分布,智能不足儿童（低常儿童）及其特征： 1954年联合国世界卫生组织，将智力不足儿童分为三类 轻度 IQ 5070 生活能自理 中度 IQ 2550 生活半自理 重度 IQ 25以下 生活不能自理,2、 表现早晚的差异 人才早熟能力充分发挥较早。莫扎特5岁作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧；控制论创始人维纳，11岁写论文，14岁哈佛毕业，19岁获哲学博士学位。文学、艺术领域。 中年成材有人对1243名科学家作调查，科学发明创造的最佳能力是35岁左右。科学研究领域。 大器晚成能力表现比较晚。达尔文年轻时被认为智力低下；齐白石。,根
10、据你的经验说明，男女之间能力是否存在差异？若有，表现在哪些方面？,问题,3、能力的团体差异 性别差异在一般智力上或者总的智商方面，男女没有差异；在特殊能力因素上，男女存在差异，各自在不同的方面表现出优势。（1）数学能力的性别差异 是对数学原理和数学符号的理解和运用的能力，这种能力主要表现在计算和问题解决上。经过大量的元分析，发现： 计算能力：女生仅在中、小学阶段占优势； 利用数学符号解决数学问题能力： 中学时期女性略好，高中、大学阶段，男生较好。,（2）言语能力的性别差异多数研究者认为女性的总体言语能力好于男性。尤其在词的流畅性上，女性优势最为明显；（3）空间能力的性别差异男性的空间能力好于女
11、性，尤其是空间知觉和心理旋转方面，男性明显优于女性。而在空间想象力上没有明显差异。,能力性别差异的可能原因,（1）与生理因素和社会因素有关。-例如，就言语能力而言，男女生理方面差异是导致差异产生的原因之一。女性的胼胝体大于男性的胼胝体。胼胝体是联结左右半球的神经通道，主要功能是交流和传递左右半球的信息。由于女性的胼胝体比男性大，使女性左右半球的神经联结加强，导致了女性大脑的特异化功能比男性差，不利于数学能力等抽象能力的发挥，但有利于词语流畅性的表现。,（2）社会方面的原因来看：男女性别角色有差别。性别角色是一定的社会文化对某一性别的适宜行为的期待。一般来讲，社会对男性的期望是竞争性和任务定向，
12、对女性更强调情感和表达。这种性别角色的差异可能促使女性比男性更善于表达。,满头飘逸美丽的三千长发 影响女性智力发展,不同年龄的智力差异,四、智力形成的原因和条件,（一）遗传的作用心理家认可遗传在能力发展过程中是起作用的。四个角度研究遗传在能力发展中作用的问题：1 研究血缘关系疏密不同的人能力上的类似程度。血缘关系近能力水平越近2 研究养子养女和与亲生父母和养父母能力发展的关系3 同卵双生子的追踪研究。4 家族谱系研究。,家族谱系研究(家谱研究）,家谱研究高尔顿最早提出的研究智力遗传作用的方法。高选取977位名人，考察家谱，与普通人进行比较名人组，父辈是名人，子辈中名人多；普通人组，父辈无名人，
13、子辈只有一名人调查30个父母有艺术能力的家庭，他们子女64有艺术能力；150个父母无艺术能力，子女21有。,P420 表11-6 血缘关系、环境与智力的相关,遗传起怎样的作用?,遗传对能力确实有一定作用。 遗传决定论：霍尔，“一两的遗传胜过一吨的教育”。遗传因素是能力发展的重要条件，但不是决定的条件。,（二）环境和教育环境指对人的心理起作用的客观现实。环境起重要作用.1、产前环境的影响母亲怀孕的年龄：唐氏综合症患者的母亲怀孕年龄多在4549岁。服药、患病、情绪状态。营养等也会影响胎儿智力发育。“ 在某种意义上说，智力是吃进去的”。“ 民族的命运是取决于他们吃什么和怎样吃”。营养状况直接影响脑和
14、神经系统的发育，影响能力。营养不良会造成脑细胞的数量减少。,2、早期经验人的神经系统在前四年发展最快，04岁获得50。早期丰富的环境刺激有利于婴儿能力的发展。 动物实验： 一项研究发现：把婴儿放在有各种玩具的床上，他们比没有玩具的婴儿较早出现抓东西的动作。,环境起什么作用呢？ 环境决定论：华生。遗传与环境相互作用，相互依存共同对能力的发展起作用。如何相互作用共同影响智力的发展，斯卡尔等人提出了反应域（reaction range)理论。,反应域理论的观点： 智力的发展是有一定限度的（反应域），遗传规定了反应域的上限和下限。个体智力水平的具体位置则由个体所处的环境质量决定。 个体所处环境越丰富，
15、智商越接近反应域的上限，但不能超越；恶劣的环境，使个体的智商接近反应域的下限，但不会比下限更低。 简言：遗传决定智力发展水平的范围，（如IQ 100125，环境因素决定智力所处具体的位置。,3、早期教育马卡连柯：教育的基础主要是在5岁之前奠定的。我国心理学工作者发现，好的早期教育，使学龄儿童的口语能力和数学能力得到很大的提高,应循序渐进、量力而行。要培养非智力因素；要培养交际的能力创新的能力。 4、学校教育的作用,（三）实践活动的影响纺织工人、磨粉工人 （四）人的主观能动性勤能补拙的原理。,第二节 智力测验,一、什么是智力测验,智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人
16、的智力水平高低的一种科学方法。现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的智力因素理论。,二、智力测验应具备的条件,能力测验是用来鉴别能力的科学工具，但要能成为科学的测量工具，必须具备精确、可靠以及便于使用等重要条件。即任何良好的能力测验，都须具备以下四个条件 :,标准化与常模,一个良好的能力测验，在编制时必须经过标准化的过程。所谓标准化，是指测验组成题目是有效的，同时测验的实施及评分程序具有一致性。具体说来，应包括以下标准：,1、测验项目的选择，必须符合两个原则： 其一、测验的项目必须是测验编制者所欲测量的能力特质的代表性样本；如测量数学能力的测验，则必须选择具有代表性的数学题；同样测量语文能
17、力者，选择具有代表性的语文项目。 其二，测验项目必须适合测验使用对象的特点，比如年龄，受教育程度等；,2、选定具有代表性的施测（或试测）对象 选定的施测对象，对打算普遍使用该测验的对象总体而言，必须具有代表性。将来打算施测的全部对象是总体，选定施测的少数对象为样本；被试样本必须具有代表性，这样，根据样本施测结果编制的测验，方可到推广到总体去使用。这个代表性的被试样本也称为是标准化样本。,3、施测程序标准化 标准化施测对象选定之后，具体实施时，必须在同样的时间范围内，使每一个被试按同样的规定去进行测验作业。实际上，这是在测验过程中，对可能影响测验结果的其他无关因素的影响控制的关键。,4、从施测结
18、果中建立常模 根据对标准化样本施结果，将所有被试的分数，经统计分析，整理出一个系统性分数量表，由高到低排列， 形成标准化样本的分数分布或平均数，这就是常模。常模的作用是，当对其他被试单独施测时，可以做为解释被试分数的标准。因为，有了常模，施测个体所得的分数可与常模比较，从而评定其相应能力在总体中的位置。,个体智力测验一、比内量表 （一）比内-西蒙量表 11905年量表世界上第一个智力量表；内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。题目排列方式：从易到难。指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，低能的成人可通过715项。,眼睛是否随动的物体移动。 用触觉刺激唤起抓握反应。 用视觉刺激唤起抓
19、握反应。 辨认食物。 搜寻食物。 执行简单的命令和模仿简单的手势。 认识物体。 认识图片。 列举图片中的人物和物体。 比较两条线的长短。 复述两个数字。 比较两个重量。暗示。解说物体与人物的名称。复述句子。,说出二物的不同点。 记忆图片中的物体。 靠记忆重画图片。 复述数字。 说出二物的相同点。 比较线的长短。 比较重量。 重量记忆。 说出同韵字。 填词。 用三个词造句。 对答问句。 交换长短针的位置。 剪纸。 抽象名词的定义。,21908年量表内容：增至59道题。方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每个年龄组项目数量不等，最多8项，最少3项。年龄范围：313岁。指标：智力年龄。,例：一个
20、4岁儿童心理年龄的计算,31911年量表题目：删旧补新，但总数仍为59题。增设一个成年组。除4岁组仅有4个项目外，其他每个年龄组一律为5项，便于计算。,对比内-西蒙量表的评价成就： （1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验。以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。 （2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测验作出通俗易懂的解释。 （3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普通因素，而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割裂开来测量。不足： （1）施测和记分没有标准化。 （2）常模团体的代表性不够，因而有些项目的安排位置不当。 （3）测验项目过
21、少。,（二）斯坦福-比内量表1斯坦福-比内量表的发展 （1）1916年量表在修改基础上增设39个新项目，达到90个项目。最早对施测和记分提供了详细的指导语。引入了智力商数的概念（比率智商）。适用年龄：313岁。样本：1000名儿童和400名成人。 （2）1937年量表由 L 和 M 两个等值型量表构成年龄范围扩大：1.518岁样本：3184名1.518岁儿童，但仅限城市白人,（3）1960年量表合并了L和M两型中最好的项目，改为单一量表。年龄：2成人离差智商4498名1.518岁儿童（1937年量表的施测对象）。 （4）1972年量表测验内容未变；取样范围扩大（地区、社会阶层、经济状况、民族）
22、。共2100名被试，其中25.5岁每半岁选100名，618岁每一岁选100名。,斯坦福比纳量表举例（1960）,5岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：球、帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同异；把两个三角形组成一正方形。10岁组：词汇：在45个词中正确解释11个；在一个三维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出28个词；重述6位数。,3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄） 1穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。 2看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。
23、3用积木搭桥。 4回忆动物图片。 5、临摹圆形。 6画直线。 7顺背3位数。 注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。,7岁儿童测试内容举例： 1指出图画中的错误 5张图。 2指出两种事物的相同点 苹果-桃子。 3临摹菱形 4理解问题 例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？ 5类别问题 例：雪是白的，煤是 的？ 6顺背5位数。 7倒背3位数。,2斯比量表的信度和效度 （1）信度复本信度：L和M相关在0.830.95之间。再测信度：高于0.90。 （2）效度内容效度：测验内容属于公认的智力范畴。效标关联效度：与学业成绩、受教育年限的相关在0.40.75之间。结构效度：假设智力发展随年龄增长，先
24、快后慢（证据：随年龄增长，再测稳定性逐步提高）； 存在G因素（证据：各项目与测验总分的平均相关为0.66）,（三）中国比内测验 陆志伟和吴天敏1924年、1936年、1982年三次修订 内容：51题 指标：离差智商 年龄范围：2岁18岁生活常识知觉速度及观察力空间知觉力和想象力记忆力语言能力判断推理能力,二、韦克斯勒（Wechsler）智力测验 生平： 1896年出生于罗马尼亚，6岁迁居美国。一战期间从事心理测验工作，用陆军甲、乙种测验、斯比量表来甄选新兵，积累了丰富的经验。 1919年去伦敦大学，师从Spearman和Pearson，接受G因素理论。19201922年在巴黎与西蒙有过接触。
25、1925年，在哥伦比亚大学获博士学位，论文情绪反应的测量。 19321967年，任纽约贝尔韦精神病院的主任心理学家。,编制背景：寻找一种测量成人智力的有效方式 当时的智力测验存在下列问题：测验项目引不起成人的兴趣；过多的项目涉及语词的操作；指导语过分强调速度，牺牲了准确性；计算心理年龄，不适合成人测验要求。测验者的实际测验分数 IQ=这一年龄测验者的平均测验分数,韦氏智力测验家族： 1939年，韦克斯勒-贝利弗测验 1946年，韦克斯勒-贝利弗测验 1949年，韦克斯勒儿童智力量表（WISC） 1955年，韦克斯勒成人智力量表（WAIS） 1967年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI
26、） 1974年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R） 1981年，韦克斯勒成人智力量表修订版（WAIS-R） 1989年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI-R） 1991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC- ）,韦氏测验的特点： （1）1012个分测验：使用多个分测验，不仅可以得到总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和弱点； （2）言语量表和操作量表各由56个分测验组成，可以单独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功能的整合，而且可以显示个体的职业能力倾向。 （3）共同的IQ计分系统：对所有测验和所有年龄组，IQ平均为100，标准差为15。而且每个分测验的平均分为1
27、0，标准差接近3分。这样就可以比较被试的各项分测验分数，了解其相对强弱。 （4）不同年龄组有相同的分测验：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8个核心分测验。这不仅方便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。,韦克斯勒测验的分测验 （1）常识(information) 33个一般知识性问题，如“谁发现了美洲？”“我国的首都在哪里？” “儿童节是哪一天？” 得分越高，说明兴趣越广泛，好奇心强，长时记忆好。 把该测验放在首位，容易与被试建立关系，不易引起被试的紧张和厌烦。,（2）数字广度(digit span) 分顺背和倒背两部分（2位到9位数）。 主要测查瞬时记忆能力。对智力低
28、者，测其智力；对智力高者，测其注意力。 按0或1计分，总分为两部分之和。 智力高者在该项上得分未必高，有时倒背可能会高于顺背成绩。 脑功能障碍者一般得分较低。但对有些白痴学者，能轻易得高分。,（3）词汇(vocabulary) 要求被试定义和解释通过视觉或听觉呈现给他们的字词的一般意义。例如“什么是杯子？”“什么是美丽？” 该测验与抽象概括能力有关。年龄大的、智力高的、受教育程度高的、经历丰富的人，其得分高。 问题是计分困难。答案分四级： 一级：用同义词，且能说明二者的细微差别； 二级：具体运用词汇来造句； 三级：望文生义，作字面解释； 四级：做手势或指实物给主试看。 一级计2分，二级计1分，
29、三四级计0分。,（4）算术(arithmetic) 简单项目主要是加减法运算。难一些的问题需要对问题进行分析，并运用两种以上的算术运算。 主要测量基本的数理知识和数学思维、推理能力。 （5）理解（comprehension） 容易的题目主要测常识，如“为什么人要穿衣服？” 难的项目需要了解社会、文化传统，如“为什么最高法院任命终身法官？” 该分测验能反映被试对于社会价值取向、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上可以鉴别脑器质性障碍的病人。,（6）类同（similarities） 让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，如“衬衫和袜子有什么相似的地方？”测查个体的逻辑思维、抽
30、象思维、分析和概括能力。（7）填图（picture completion） 要求被试回答图中缺少了什么重要成分。主要测的是记忆、细节注意能力和视觉敏锐性。 具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中去。智力落后者的填图成绩很差。,（8）图片排列（picture arrangement） 有意打乱图片的顺序，要求被试重新排列图片，使之组成一个有意义的故事。 测量被试的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预测能力和幽默感等。,（9）积木图案（block design） 呈现10张红白相间的几何图案卡片，要求被试用4个或9个积木照样摆出来。 主要测量视知觉、分析能力、空间定向能力和视觉
31、-运动综合协调能力。 该测验与操作量表总分相关很高，被认为是最好的操作测验。在临床上帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状。,（10）拼图（object assembly） 要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个熟悉物体的完整画面。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。,（11）译码（coding）或数字符号（digit symbol） 主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。 文书工作人员得分高，具有强迫观念和强迫行为者得分高。做事认真、一丝不苟者得分低；女性比男性得分高。,（12）迷津（maze） 测量的是知觉运动速度、知觉组织能力、抑制冲动反
32、应的能力。,（13）句子（sentences） 要求被试逐字重复主试大声读出的句子。 测查注意和记忆能力。（14）几何图形（geometric design） 10个图案，每个图形由一个圆、一个正方形和一个菱形组成，让儿童复写。（15）动物房（animal pegs） 把某种颜色的圆锥（黑、白、黄、蓝）放到合适的动物（狗、小鸡、猫、鱼）的洞里。测查学习能力、手的灵活性、维持注意的能力。,（一）韦氏成人智力量表共有11个分测验，其中6个言语量表（常识、数字广度、词汇、算术、理解和类同），5个操作量表（填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号） 信度和效度背数和数字符号分测验计算复本信度，其余
33、部分计算分半信度，为0.880.98结构效度：“从各个方面来测量智力，而不是测量不同类型的智力。”因素分析表明，有50%的变异来自智力一般因素；各分测验之间和分量表之间存在普遍的显著的正相关，表明智力G因素渗透于智力行为的各个方面。内容效度：测验项目均取自或参照前人成功用过的量表（比内量表、陆军和）编制。效标关联效度：与斯比量表的相关0.80；文职人员的言语智商高于操作智商，技术工人则相反。,2韦氏成人智力量表中国修订本（WAIS-RC）修订者：龚耀先（1982年）年龄范围：1665岁共有11个分测验，其中6个言语量表（常识、数字广度、词汇、算术、理解和类同），5个操作量表（填图、图片排列、积
34、木图案、物体拼凑、数字符号） 常模：农村（992人）和城市（2029人）信度：分半信度为0.300.85，再测信度为0.820.89效度：高考成绩差异显著者，其智商也差异显著。,（二）韦氏儿童智力量表12个分测验：5个言语测验（常识、类同、算术、词汇、理解），5个操作测验（填图、图片排列、积木图案、拼图、译玛），2个备用测验（背数和迷津）。适用年龄：616岁分半信度：0.700.86再测信度：0.650.88效标关联效度：以年龄为效标，得分随年龄增长而提高。与学绩测验或其他学业行为的相关为0.500.60；与斯比量表的相关为0.600.71结构效度：发现智力一般因素的存在,韦克斯勒儿童智力量表
35、（WISC-R）中国修订本修订者：林传鼎、张厚粲等（1983年）常模：中等以上城市（3000人）修订原则：测题要适合中国儿童的特点；改动的测题尽可能与原题性质类似、难度接近。主要改动有： （1）我国社会中不常见的或我国儿童不熟悉的测题内容，如“一个镍币等于几便士？”“美国成年男子平均身高是多少？” （2）不合我国国情的，如“为什么把钱交给慈善机关比施舍给街头乞丐好？” （3）由于语种不同，翻译后在难度上发生变化的，如“三月过后是几月？”“啤酒和黄酒的共同点是什么？” （4）凡外国人名、货币名称以及图片上的人物等尽量使之中国化。,言语量表：常识、背数、词汇、算术、理解、类同 操作量表：填图、图画
36、排列、积木图案、拼图、译码、迷津,（三）韦氏幼儿智力量表（WPPSI）年龄：46.5岁11个分测验：5个言语测验（常识、理解、词汇、算术、类同），5个操作测验（填图、迷津、积木图案、句子复述），2个备用测验（动物房、几何图案）。分半信度：再测信度结构效度：G效标关联效度：与斯比量表的相关,对韦氏量表的评价 优点： （1）具有复杂的结构，能够较好地反映智力的整体和各个侧面； （2）各年龄组都接受相同的分测验，可以相互比较，并节省指导测验的时间； （3）用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难。 （4）采用因素分析法研究结构效度更具有理论意义。 （5）各量表之间相互衔接，适用的年龄范围可以
37、从幼儿直到老年。,缺点： （1）施测程序复杂费时； （2）对于测量智力极高或极低的被试不大适用； （3）缺乏充分的效度资料。,团体智力测验一、陆军测验 一战时在Yerkes领导下编制。陆军甲种（）测验8个分测验： 照令行事、算术、常识、异同（同反义词）、字句重组、填数、类比推理、理解效度：与军官评定、斯比量表、教师评定、学业成绩的相关,陆军乙种（）测验7个分测验：迷津、立方体分析、补足数列、译码、数字校对、图画补缺、几何形分析测试对象：母语非英语的被试和文盲被试效度：与甲种测验的相关,二、瑞文推理测验 （一）瑞文推理测验的产生与发展 1瑞文标准推理测验6岁以上5个系列，60个项目 A组 测知觉
38、辨别力、图形比较、图形想象 B组 测类同、比较、图形组合 C组 测比较、推理、图形组合 D组 测系列关系、图套组合 E组 测套合、互换等抽象思维能力,2瑞文彩图推理测验511岁3个系列，36个项目3瑞文高级推理测验适合于高智力成人第一套12个项目，第二套36个项目,（二）瑞文标准推理测验中国修订本 修订者：张厚粲（1985年） 取样：大、中、小城市 年龄：5岁成人 信度：分半信度、再测信度 效度：与WISC-RC、高考成绩的相关。联合型瑞文测验（CRT，Combined Ravens Test） （彩色+标准） 团体施测的适用范围：三年级以上，65岁以下,三、认知能力测验 桑代克 初级型：口头
39、、词汇、关系概念、多重智力和数量概念 文字测验：词汇、句子填充、语词分类、语词类推 数量测验：数的大小比较、数列补充、建立关系 非文字测验：图形分类、图形推理、图形综合,团体测验与个体测验的差异：,传统智力测验中的几个问题 （一）传统智力测验的结构效度不同智力测验有着不同的理论基础，其结构也不同，解释也不同，因此，应针对不同情况选择不同量表，也不能笼统地说一个人的智力如何。（二）传统智力测验的功能 还不够精细，无法精确诊断。 不能贴标签，更主要的是要解决问题。,（三）传统智力测验的公平性 1性别差异 传统智力测验中有利于男性和女性的项目的不平衡 2职业差异 经历对智力的影响 3文化和教育差异
40、城乡差别、种族差别 能否编制出绝对公平的测验？ 4. 年龄（时代）差异：人是不是越来越聪明？,（四）传统智力测验的预测效度（智商的稳定性与不稳定性） 1智力随年龄成熟而发展不同年龄的智力成分是否相同？智力是随年龄而增长的吗？一个人的智商是否终身不变？早期智力开发有无必要？ 2智力随环境而变化 智力中的遗传与环境的关系 同一家庭中成长的孩子，其所处的环境是否相同？,3智力随个性特质的不同而产生不同变化 人格、动机、情绪对智力发展的影响，而传统智力测验没有考虑这些因素的影响。 学习困难儿童在自我批评和自我监控方面尤为不足。 高智商的人，其智力发展速率快。 积极的人格（进取心、面对挫折的态度）能促进智力的成长。,复习思考题,1、解释概念：智力、流体智力、晶体能力、信度、效度。 2、什么是智力?智力的个别差异表现在哪些方面? 3、简述智力的结构理论模型？ 4、心理测量应具备哪些必要的条件？5、智力测验主要有哪些种类？,
