五年级科学下册 地球的运动教案（打包9套） 教科版.zip

11、昼夜交替现象【课题】 1、昼夜交替现象【教学目标】科学概念对昼夜交替现象能作出自己的解释。过程与方法 和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。和小组同学分工协作，做好模拟实验。对实验的结果进行合理的解释。情感态度与价值观在实验过程中实事求是，严谨认真。【教学重点】 设计模拟实验验证假设。【教学难点】 解释地球产生昼夜交替的现象的原理。【教学准备】 小皮球（乒乓球） 、手电筒（蜡烛） 、白纸、水彩笔、小组记录表。【教学过程】 师 生 活 动 教法与学法导入探究活动一、引入学习：1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？二、提出问题：1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？三、实验探究：1、 演示实验：2（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼） ，背着太阳的一面呢？（黑夜） 。（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。2、学生分组实验。（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。（2）小组分工合作进行模拟实验。3、交流汇报。分小组汇报研究结果。4、讨论：这些解释你赞同哪一种观点？为什么？四、小结：通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。【板书设计】 昼夜交替现象①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；【教学后记】31昼夜交替现象一、教材的地位和作用。本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。教材通过学生常见的现象直接提出问题：“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看似有道理，但是结论应该是唯一的，就产生了新的矛盾，新的矛盾是新的问题生发的基础，新的问题是新的学习的开始，为了证实到底哪种结论是正确的，必将引起学生更深层次的学习要求，也就顺理成章的开始了后面课程的学习，太阳和地球的运动关系理顺之后，同时就有了支撑昼夜交替现象的理论依据，最终就理清了昼夜交替现象的本质。所以说本课是起点也是终点，由本课引领全单元，使一个单元形成一个整体，有理有序而前后呼应。本单元研究的是地球的运动，是对运动的研究的开始，宏观的宇宙运动，微观的物质内部运动，身边的物体运动等各种运动的研究都将在此基础上逐步展开。小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的课程，通过逐步深入的学习，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。3、对本课教学内容的分析。本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。教学活动开始初，学生发表有关昼夜交替现象的解释，借此来了解学生原有的有关地球运动的认识。由于学生对昼夜交替现象有比较深刻的感官认识，通过每日所见和平时道听途说以及零散的书籍资料的阅读，学生已经形成了初步的认识，但是很模糊，如果要他们利用自己的认识来解释其形成的原理，就有一定的难度了。所以学生提出的假说可能有多种，有的甚至是错误的。教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识，揭示学生的知识前概念的储备情况，为教学活动的开展和即时改进积蓄第一手资料。2做模拟实验的活动，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性——发光物体与球体的多种运动模式。这一活动可以用来活跃学生的思维，打开学生的思路。运用示意图对昼夜现象的形成进行解释是在学生模拟实验的基础上进行的，日地运动的示意图能够较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，有利于帮助学生分析，初步认识日地之间的相对圆周运动形成昼夜的现象。从教材编排来看，教学活动从引领学生由一个问题——“昼夜交替是怎样形成的”入手，经历“学生自由发表有关昼夜交替现象的假说”、“学生做有关昼夜现象的模拟实验”和“根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析”等三个层次的活动。通过三个活动，让学生在课内体验到人类认识昼夜交替现象的“历史重演”，编写意图在于：通过引导学生对昼夜交替现象假说的验证，体验到科学学习的基本方法，培养学生主动探究、积极合作的态度，并认识到同一种现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。4、教学内容在《课程标准》中的位置。《小学科学课程标准(3-6 年级)》5.2.2 地球运动与所引起的变化之二：地球运动与昼夜变化中指出：“了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。”“搜集古人对昼夜成因的猜想和哥白尼的有关资料，与同学交流分享。”而本课则在课标要求的基础上进行提升，把从资料中认识昼夜成因改为通过学生的探究活动，再现认识的历程。使学生的参与性更强，活动更贴近生活，过程也更有效，体现了科学教学中探究为核心的理念。5、教学目标及教学重、难点的确立。解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。因此让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。◆知识与技能：了解昼夜交替现象的成因有多种不同的解释。昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。◆过程与方法：能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。3引导学生认识到寻找更多的证据来验证假说的重要性。◆情感态度与价值观：让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。理解科学与日常现象之间的关系。●教学重点：小组能用设计并运用模拟实验验证每一种猜测。●教学难点：体验地球的不同转法，解释产生昼夜交替现象的原理。二、说学生。1、学生的年龄特点分析。五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我约束的能力。2、学情分析。五年级学生已经具备会初步做实验的能力，能够关注生活中的一些显著科学事物和现象，但学生在性别、兴趣、文化背景等方面存在差异，思维活跃度、求知欲、自学能力、动手操作能力，是否愿意合作等都会影响探究的效果。１、学生已具备的前概念基础：学生已经知道昼夜交替现象的存在，也知道白天和黑夜是由于阳光照到和照不到而形成的，但是对其中原理却依然未知。２、学生已具备的前置技能基础：因为学生才刚刚开始学习科学课，时间不是很长，所以他们对现象的观察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是处于学习初期，因此，在教学中要注意这些方面的引导。基于这些原因，把本课的教学设计成教师指导下的探究，教师多扶助，帮助学生完成探究和分析。三、说教法、学法。1、教法分析与选用本节课将以“学生为主体，教师为主导。”的原则贯穿教学始终。“教无定法，贵在得法，重在过程”。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂4课，我采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。2、学法分析与选用。古人云：“善学者师逸而功倍，非善学者师勤而功半。”作为教师要有效地培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的、科学的学习方法，使学生终生受益。本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。四、教学材料的准备。分组材料：乒乓球（或者小地球仪）、手电筒、水彩笔、实验记录纸。演示准备：引入课件五、说教学过程。本课的教学过程主要分为四个部分。第一部分：引入新课。首先，通过播放课件引入课题。课件展示内容为：太阳东升西落，白天人们在劳作，晚上人们进入梦乡。学生观察后汇报看到的内容，归纳出：白天和黑夜不停的交替出现。教师说明：白天可以叫做——（昼），晚上可以称为——（夜）。今天我们就来探索——“昼夜交替现象”（板书课题）。课件画面锁定在两幅图上：白天的某地和夜晚的某地的图片然后老师提出问题：①白天跟晚上最大的区别是什么？（白天有阳光，晚上没有）②你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）学生通过思考、交流回答自己知道的，老师从回答中了解了学生已有的知识水平。最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。学生的前概念是形成科学概念的基础，前概念也是教师在课堂上即时重组教材，重新构思教学思路，简化或者转移教学活动的重点的基础，也是指导学生正确设计实验活动的有效素材，引入课题的活动中教师能够及时而有效地挖掘并分析学生的前概念认知情况就变得非常有必要。教师和学生针对一个问题的第5一次交流便是建立在学生请概念认知的基础上的，所以引入新课之前的交流是了解学生的最佳时机，让学生尽量表述自己的看法和想法，说出自己的观点，既是提出假设的开始，也是教师了解学生的过程，这个引入互动不能一带而过，不能为了引入课题而引入，而要有充分的准备和足够的分析。第二部分：提出假说。1、根据学生的回答，教师画出静态示意图，指导分析后引导学生提出更深入的假设。从静态图上可以看出有白天和黑夜，但是不是交替出现的，也就是说昼夜交替的现象的出现：①、必须要有太阳；②、地球和太阳必须要运动。如果像现在这样（指图）地球和太阳都静止不动，会出现昼夜交替吗？引出地球和太阳要运动的概念，但是怎么动才能实现就要由学生来假设了，教师的扶助不能一竿子到底，要有扶有放。学生作出假设，暴露学生的初始想法。2．收集学生的假设：①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；……教师把学生的假设做好板书。便于学生下一步的模拟验证时选择和核对。（猜测是科学课培养学生兴趣的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的研究习惯和方法做好指导。）过渡：有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己提出假说、到小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。）第三部分：模拟实验验证假设。1、讨论如何进行实验验证。提问：如何验证？跑到外太空中看吗？（可以做模拟实验）太阳用什么来代替？地球呢？有了这些材料怎么做呢？根据学生的回答教师出示不同的实验器材，说明其替代的是什么。并向学生说明这种方法就叫模拟，用这种方法做实验进行研究的过程，就叫模拟实验。分析实验中具体细节，帮助学生建立模型，指导学生设计实验。（1）把乒乓球当作地球，用手电筒来代替太阳呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）（2）用彩色笔在乒乓球上画红星作标记，假设就是我们的家。6（3）地球和太阳旋转的方向分别是什么样的？为什么要这么设计？（太阳的东升西落）2、根据要求用模拟实验的方法检验假设。实验要求：（1）作标记：在乒乓球上画红星。（2）实验中乒乓球不要转动太快，手电筒不能随便乱动。（3）认真观察：小红旗处昼夜会不会变化？（4）用图示的方法记录下自己的做法和看到的现象。材料员来领材料、实验记录纸，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。3、各小组汇报、展示实验的情况和结果。（把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化，旨在让学生通过模拟验证来论证自己的假设是否合理，探寻昼夜交替现象的本质。）4、实验小结：提问：我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。（科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。）第四部分：总结、延伸。（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。（联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。）六、说板书设计。板书可以帮助学生一目了然地看清知识结构，起到理解、联想、记忆的作用，使学生形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆。这种板书能使学生从形象的欣赏中展开活跃的思维，悟出教材内容所蕴藏的内涵，认清事物的本质，掌握内容的内涵实质。昼夜交替现象7球体、不透明圆周运动我们的假设：模拟实验提出质疑…………七、说教学评价。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，课堂中应该特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我将采用灵活多样的评价方式：1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。2、在“模拟实验”环节中采取小组评价。3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。八、课堂实验用品的整理。课堂探究活动结束之后，教师要指导学生收拾整理好使用过的器材和仪器，由专人送回存放处放置，让实验活动有始有终，养成良好的学习与实验习惯。1人类认识地球及其运动的历史共 1 课时课 题 2、人类认识地球及其运动的历史 课型 新授 课时 第 1 课时学习目标1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。重点难点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。易混、易错点：认识科学观点和证据之间的联系。学情分析学生认知基础：知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容时间分配 学 15 讲 5 练 20 教法与学法 自主探究 当堂练习 检测评价 实验法 讨论法教学准备 有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。学生活动 教师助学 课后改进活动一：阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。活动二：认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据。活动三：修正自己的观点。1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？【检测反馈】1、 波兰天文学家哥白尼提（“日心说” ）其主要观点是（1、地球是球形；2、地球是在运动，并且 24 小时自转一周；3、太阳是不动的，而且处于宇宙的中心。一、引入学习：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据三、修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变22、 希腊天文学家托勒密提出（“地心说” ）其主要观点是（1、地球是球体；2、地球处于宇宙中心而且静止不动；3、所有的日月星辰都绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动。 ）3、 日心说中有关地球及其运动的观点都可以解释（昼夜交替现象） 。化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？得：失：课后反思 纠：31证明地球在自转共 1 课时课 题 3、证明地球在自转 课型 新授 课时第 1 课时学习目标1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移” 。重点难点：摆的特点。易混、易错点：傅科摆的原理。学情分析学生认知基础：知道摆具有摆动方向保持不变的特点时间分配 学 15 讲 5 练 20 教法与学法 自主探究 当堂练习 检测评价 实验法 讨论法教学准备 单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。学生活动 教师助学 课后改进活动一：研究摆动方向不变的特点。1、用铁架台做支架，挂上一个摆。2、将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？3、学生分组实验。4、汇报实验结果。5、小结：摆具有摆动的 方向保持不变的特点。活动二：认识“傅科摆” 。1、阅读教科书，认识傅科摆。2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？活动三：交流。1、全班交流关于地球自转的资料。2、阅读课文 P92 页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。【检测反馈】1、摆具有（保持摆动方向不变）的特点。2、 （“傅科摆” ）摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动一、认识摆的特点：1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？2、演示二、认识“傅科摆”：1、阅读教科书，认识傅科摆。2、讨论：傅科摆有什么特别2方向发生偏移，这可以证明（地球在自转） 。3、 （傅科摆）是历史上证明地球自转的关键性证据。之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？得：失：课后反思 纠：31谁先迎来黎明【课题】【教学目标】科学概念过程与方法情感态度与价值观【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学过程】 师 生 活 动 教法与学法导入探究活动4、谁先迎来黎明教学目的：1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。教学难点：理解相对运动。教学准备：两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世界时区图，转椅。教学过程：一、引入学习：1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？22、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？二、模拟实验：1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐” ，再请一位同学当“太阳” ；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。三、认识相对运动：1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？3、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？4、阅读教科书 P80 页。5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）四、认识时区及时差：1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时3区。3、阅读 P81 页资料，小组讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？五、总结地球运动的特点：自转证据：太阳、月亮东升西落；自转方向：自西向东；自转周期：24 小时。六、课外作业：观察北极星和北斗星的位置。板书设计：谁先迎来黎明地球自西向东自转 周期为 24 小时（一天）教学后记：【板书设计】【教学后记】1北极星“不动”的秘密教学目标：科学概念：1、天空中星星围绕北极星自东向西旋转，北极星相对“不动” ，是地球自转产生的现象。2、从北极星在天空中的位置可推测出地轴是倾斜的。过程与方法：1、结合地球运动的特点，合理解释北极星为何“不动” 。2、根据星星的运动情况、模型和生活中的事例，推测地球自转的特点——地球绕轴运动。情感态度价值观：1、意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。2、认识到多方面、多角度收集证据，有助于更好地进行解释。3、在活动中培养小组合作精神。教学重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是指向北极星的。教学难点：由北极星看上去“不动”推理出地球自转的特点。教学准备：普罗米修斯白板课件、篮球、星空盘、陀螺、地球仪等。教学过程：一、引入：太阳东升西落、昼夜交替现象的形成原因。1、我们已经研究了昼夜交替现象，太阳的东升西落是什么原因产生的呢？继续问学生：地球自转的方向是怎么样的？相机板书：地球自转 自西向东2、指名学生用篮球模拟已经了解的地球自转。 （强化地球自转方向）二、了解北极星“不动”的现象1、正是由于地球在自西向东地自转，才形成了太阳东升西落的错觉。那么夜空中的星星也是这样的吗？我们来看一段视频。（电子白板出示北极星空的视频）教师：这是地球上北半球的科学家对着天空连续拍摄后，得到的录像，请你仔细观看，有什么发现？点击播放，学生观看从地球上北半球看到的北极星空的运动情况。2、教师问：谁来描述一下，看到了什么现象？2请一至两个学生描述看到的情况。（预设）学生：大部分星星都是东升西落的，它们在做圆周运动。追问：为什么这些星星也是东升西落的呢？学生讨论：也是因为地球自西向东地自转产生的。师：还有什么发现吗？学生：有一颗星星看上去没有动，天空中其它的星星围着它在做圆周运动。3、不但录像这样，北半球的科学家用照相机对着这个星空多次曝光，拍的星空也是这么漂亮。看看这些图片。 （电子白板展示）师：不动的星星在哪里？教师适时圈出北极上空的北极星。三、推测北极星与地球的位置关系1、看见了以上的现象，你有什么疑问吗？期待学生自己说出：为什么北极星看起来是不动的呢？师继续问：你认为在怎么样的情况下会出现这种现象？2、小组讨论：由“不动”的现象，推测北极星与地球间的位置关系。3、学生交流。 （请学生在白板上画位置图，并让他们说说为什么这么摆放）四、模拟体验北极星“不动”的现象1、体验北极星“不动” ，认识“视线旋转中心” ，引出“地轴”：（1）现在是白天，我们看不见北极星，怎么来体验之前我们看见的现象呢？教师出示星空盘，解释星空盘的正中是北极星，边上是北斗七星，有了它就能模拟体验了，那么究竟如何模拟呢？学生说自己的想法（其间，引导学生明确人相当于地球，星空盘就相当于我们头上的星空） ，在学生说的基础上适时修正模拟体验的方法：星空盘举在头顶不动，眼睛望北极星，余光看北斗七星，人自西向东转动，说说你看到了什么？（2）学生分组模拟体验活动。（3）交流模拟实验中见到了什么现象？（4）把看到的现象演示给大家看看。（白板操作：旋转星空盘）（5）如果把星星移动的轨迹记录下来，我们会看到怎样的现象呢？课件演示：北极星空轨迹的形成。3（6）小结：北极星处于视线旋转中心，所以可保持不动，那么我们地球上会不会有这样的一个“视线旋转中心”呢？（7）生活中你还见过类似的围绕中心旋转的现象吗？分组游戏：陀螺旋转。你有什么发现呢？（引导学生认识陀螺围绕“轴”即中心旋转）（8）讲解：其实地球和陀螺类似，自转时始终围绕一根假想的轴，我们把它称作地轴（板书） 。2、进一步明确地轴是倾斜的：（1）修正北极星和地球的位置：请学生修正北极星和地球的位置：在电子白板上摆出它们的位置。 （北极星在地球的上方，地轴对着北极星）（2）教师设问：现实中的北极星并不是位于我们的头顶（适时将电子白板上北极星往边上移动一些） ，可人们还是看见北极星是不动的，那么我们地球的地轴要在怎样的情况下，才可能出现这种现象呢？学生小组讨论原因。交流引导出，只有在地轴是倾斜着指向北极星的情况下，才可能出现这种现象。 （板书：地轴倾斜着指向北极星）（3）教师利用电子白板演示地轴倾斜着指向北极星。3、讨论：一年四季中北极星都似乎不动说明了什么？课件出示：四季星空图人们发现，不仅一天中北极星基本不动，而且一年四季中，其他的星星也都是围绕着北极星东升西落，北极星也似乎不动。这又说明了什么？（地轴始终倾斜着指向北极星）教师板书：始终五、拓展延伸：回顾本节课学习了什么？板书课题：《北极星不动的秘密》 ，让学生阅读课题，问：和书本 P82 的课题有什么不同，为什么教材的“不动”加了个“双引号”？学生说说自己的想法。 （预设：北极星实际上是运动的）请学生课后搜集相关资料，研究北极星的运动情况。4板书设计：5、北极星“不动”的秘密地球自转 自西向东地轴始终倾斜着指向北极星1《北极星“不动”的秘密》说课稿一、说教材----教材地位和作用《北极星“不动”的秘密》是《地球的运动》单元的第五课，通过本单元前四课的探究，学生已经知道了“地球自转”与自转方向“等基础知识。本课由北极星“不动”推测出地轴是倾斜的，则是学生对地球自转认识的发展。 说教材----教学目标：科学知识：知道地球在不停地绕着地轴自转，地球的地轴始终指向北极星。科学探究：模拟北极星不动与地球绕着地轴自转间的因果关系。情感、态度与价值观：主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。说教材----教学重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。说教材----教学难点：北极星看上去“不动”的原因。2、说学情：《北极星“不动”的秘密》是《地球的运动》单元的第五课，通过本单元前四课的探究，学生已经知道了“地球自转”与自转方向“等基础知识。对于五年级的学生来说，电脑、网络已不再陌生，反而更能激发他们强烈的好奇心和求知欲，传统的教学模式压抑着他们个性的张扬、控制着他们自主学习的空间，他们期待的是开放性的课堂，充分发挥自我、大胆猜想、富于挑战的课堂。3、说教法学法：教学设计：讲解法、实验探究法、讨论法学法指导：探究学习、合作学习、反思学习四、说教学过程：一、引入学习：星空虽然离我们很遥远，却和我们的生活有着密切的关系。很久以前，人们如果在夜晚的沙漠或者大海中迷失了方向，就要借助星空来帮助他们辨认方向。（提问：你知道他们是怎样利用星空辨认方向的吗？）出示一幅北极天空夜晚的星空图。 （提问：你能指出北极星在哪里吗？）意图：通过观察图片，合作交流讨论，最后得出结论二、探究北极星为什么“相对不动”：1、看图：（P82 页两副图）这两副图有什么相同之处？（1）星星都在怎样运动？是否都有一个“圆心”？（2） “圆心”是否在天顶位置？是不是与天顶有一定的倾斜角度？2、讨论：照片中为什么北极星保持“不动”？（1）小组交流（2）模拟实验一：在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观察2北极星是否不动，其他星星都围绕北极星运动。再用一个纸板当作地平线，然后旋转纸板，观察，哪些星星能被观察到，哪些不能被观察到，从这现象中能想到什么？（5）模拟实验二：在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。（意图：培养学生动手操作的能力，在做中学习新知识。)三、拓展：1、观察地球仪，思考：地球仪有什么特点？为什么铁轴要做成倾斜的2、交流：地球自转还有什么特点？填写 P83 页的表格。1为什么一年有四季教学时间：课时编号：教学目标：知识与技能：1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。过程与方法：在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。情感态度与价值观：从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。教学重难四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。课前准备：地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针） ，地球公转、四季成因挂图等。课堂设计：教学环节教师活动 学生活动一、预习 交流(5—10 分)一、引入学习：1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？学生交流。二、探究新知(约 20 分钟)二、探究四季的成因：1、古代人们是怎样探究四季的形成的。（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。（3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，（2）学生讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？2是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。2、模拟实验探究四季的成因（1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。（2）模拟实验：在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。（3）学生做模拟实验，并在教科书 P87 页的表格里做好记录。（4）研讨：在 A、B、C、D 四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？（5）讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？三、分享评价(10—15分)地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在 P87 页下的空格里。四、课后任务课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。五、板书设计为什么一年有四季地球公转 地轴倾斜六、课后反思318、极昼和极夜的解释【课题】 8、极昼和极夜的解释【教学目标】科学概念1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。过程与方法 能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。情感态度与价值观在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见。【教学重点】 极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。【教学难点】 地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。【教学准备】 地球仪，光源，极昼极夜现象的图片等。【教学过程】 师 生 活 动 教法与学法导入探究活动一、引入学习：1、谈话：地球的南极和北极，会出现很多令人奇怪的现象，比如：北半球到了夏季，太阳就会挂在天空几个月而不落下，北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久；而到了冬季，就会连续几个月不见太阳，北极中心地带的黑夜甚至可以长达半年之久。我们把这样的现象叫做极昼和极夜。2、问题：我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天，可是极地的白天和黑夜竟然长达半年！我们能用所学的知识解释这一现象吗？二、探究极昼和极夜现象：1、谈话：昼夜现象是地球自转形成的，极昼和极夜现象夜可能与地球的运动有关。还记得地球是怎样运动的吗？2、解释极昼和极夜现象（1）思考：利用手电筒、地球仪、示意图等材料，我们怎样能解释极昼和极夜现象？（2）学生分组实验。（3）全班交流。2（4）小结。三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系：1、讨论：我们知道地轴倾斜的角度是 23 度，如果倾斜角度加大，会出现什么现象？对地球有什么影响？2、交流。四、总结延伸：1、交流并记录：（1）在本单元中，我们研究了地球的运动，地球的运动主要有哪两种形式？（2）地球自转的方向怎样？周期多长？自转有什么特点？地球公转的方向怎样？周期多长？公转有什么特点？（3）有什么证据表面地球在自转？有什么证据表面地球在公转？（4）地球的运动出生了哪些自然现象？2、延伸拓展：我们还想知道地球运动的哪些问题？【板书设计】 极昼和极夜的解释地球自转 公转 地轴倾斜【教学后记】3