1、有 效 课 堂 教 学 实 施别开生面识元素符号教学案例单位：依安县第二中学陈淑清2008.11.19有效课堂教学实施-别开生面识元素符号教学案例 化学九年级上册 P73 页元素符号是国际统用来表示物质组成的符号，是科学研究，国际学术交流的一种手段，是中学化学基础知识的重要组成部分，也是学生掌握化学知识不可少的工具，是以后学习基础。元素符号具有简明直观，概括力强，有助于培养和发展学生的抽象思维能力和理解能力，是初中化学学习启蒙阶段的重点和难点，是初中学生学习的分化点。我们身边的许多情景，都可以用来作为学习元素符号的课程资源，进行有效的课堂教学，以前在讲“元素符号”时，我常用多媒体展示了1-20
2、 元素和常见元素的符号，以及常见物质 的符号，要求学生只从机械识记为切入点，学生只是枯燥无味的背符号，记忆定义。并且要求学生回去记忆，第二天考查默写。在第二天考时班级只有一个学生全写对了。我反省自己的教学方法不妥处有以下几点：初中三年级学生，年龄在 14 岁左右，逻辑思维能力虽有，但发展较弱，还需要一些感性经验直接支持，这些学生属于经验型逻辑思维，我根据学生认知顺序的心理发展顺序。我改变了教法， “有效的教学方式点燃学生学 习热情”。教学中我使学生对元素符号从感知到理解，由易到难，由简到繁，都遵循的顺序渐进、有效的教育原则。以后教学中从绪言教学中开始渗透一些常见物质用元素符号进行分层次教学，达
3、到激趣的目的，使每个层次学生都有所学。每天把新课中出现元素的符号作简单的介绍，并且制成卡片，在卡片的两面分别写上汉字和符号，每两个学生一组，互相识记讨论“因材施教 ”合作学习的有效教学。在 讲到元素这一节时学生已经感知，认识一些元素符号，把元素周期表挂图挂在黑板上，把自制的“元素 ”卡片分 别贴在黑板上，学生在黑板上的卡片能看到一些“元素符号 ”，并且感知“ 元素周期表的美” 通过上述的有效教学，使学生感官认识元素符号。并且从学习化学开始我就把要掌握的元素符号统筹安排，平均分配要记的元素符号，把元素符号的教学难总分散，化整为零，分散了难点。让学生在有效感觉到：学习具有挑战性，有新奇感，逐渐对化
4、学产生兴趣，通过上述教学我发现学生的脸上洋溢着喜悦，他们脸上不再有困惑，我和学生分享学习快乐。在课改中我用教师的创意，用教师的激情等有效的教学方式点燃学生学习热情。走进新课改后，我与学生同行讨论最好的话题是，如改变那“单” 的“ 填鸭式” 的教学模式和“死记硬背” 的学习方法，使课堂多样化、个性化。通过实践，使我体会很深。课下 进行了反思。 “互动培养学生能力有效途径” ，在新课程的理念下，推动 教师在课堂上要注意创新，让学生感知、理解、思考、想象、观察、参与等方法是培养学生 许多方面能力有效途径，过去教师讲，学生听、记，在短时间内一些智力好的同学可获的知识，但大多数学生感到学习过程的枯燥，使
5、学生长期接受单一的学习模式，学生导致主体性，能动性缺乏。会影响他们走向缺乏自主独立的思考能力。个性创新能力差到极端，因此我不时改变了教学方法和学生的学习方法，尽量设置一些有利于学生动脑、动手、动口的活动形式。例如：一个学生说汉字，另一个学生说元素符号，互问互答，为学生创设亲身参与途径， 则有激趣、获知、求真、 寻理等，教育功能？如新课改中要求学生在“做中学” 在“学中知” 使活动变为教学的核心，没有活动而没有教学，也就谈不上发展，课程不再是由教材这一单一因素构成的静态课程，而教材、教师和环境等，储多因素相互作用形成的动态，生长的课程。在教学中有效的设计“ 元素符号小品短剧”提升教学的 艺术，在教学中有效重视活动的主体，活动的对象，活动的情境，活动的体验， 经过这些活动，使学生真正成为学习的主人，学习主体，我和我的学生在“ 自主”的氛围中共同学习，一起成长。在知识巩固中设计聪明屋，找朋友等环节，增强互动性，通过上述有效的教学模式，使学生掌握了化学工具元素符号为学习化学奠定了基础。
