1、第二学段（34 年级） 教学目标（一）识字与写字 我们学校把写字单独列出来考试，不放在期末试卷中。这样学生老师都引起足够的重视。 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 现行教材识字量很大，哪怕是城市的孩子，家长素质较高的群体也对新教材紧皱头，只有有兴趣才能最有效。 累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写。写得问题似乎比识字的问题更大 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 字典常伴身边，养成查字典的习惯，需要老师不怕厌倦不怕繁琐的坚持引领。案例：一常带字典的孩子， 对近义词的选择和区别有更细致的准确的体悟和选择。勤查字典对提高语文素养，养成良好的自学习惯都很有好处
2、。 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （教材中没有很规范的指导写字，都是老师根据自己的理解教学，导致写字不整洁美观。例子：一学校在期末考试设置写字考试。有一个字、一个 词、一段话的抄写。目前很多老师重视一个字的抄写，而忽 视了一个词一段话的写字教学。很多学生写一个字漂亮，写一段话就不漂亮。初中以后，学生的作 业量相当大。压力相当大，字就糊涂了，使小学老师很寒心，那么多心血白费。字迹差，高考中考的作文扣分相当厉害。字清楚了人家愿意看，作文需要细读才美。糊涂的卷面导致阅卷教师难以细读，使作文扣分相当大。）（二）阅读 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （现
3、在老师良好的素质使孩子的普通话朗读进步很大。） 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。（呆会儿具体交流） 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 能复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，交流阅读感受。 在理解语句的过程中，体会句号与逗号等的不同用法。 学习略读，粗知文章大意。 （整体感知，粗知大意。这个环节不知不觉学会归纳的方法，终身受益。） 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验
4、情感，背诵优秀诗文 50 篇（段）。（这方面存在很大问题，目前的诗文诵读大都按老师的兴趣，没有系统化的实施。其实让孩子大量的阅读比老师课上得好重要的多。一个校长懂语文是小学语文老师的幸运。王崧舟老师在他的学校就营造了诗词诵读的氛围。低中高段分别配备要求背诵的诗文。每个班级都布置任务。早上教 师和学生一起学习一小段时间。中午，在教室里自修，背诵。下午放学后的自修课，小孩子去背，到老师同学处背诵过关。学生就不用把这个学习任务带回家，薄弱孩子也不落后。杭州的学生家庭氛围的熏陶差别也很大，有很多打工、踩三轮车的孩子。所以当 课外阅读没有搞好的时候，我们不要一味怪罪家庭。(个人碎思： 听着这些，再次意
5、识到我们多么幸福。虽然我们的学校是一个小型的农村学校。但我们有一个办学理念超前的校长，一心为学生的发展、教师的发展而脚踏实地的校长，很多做法都很超前。每次外出培训的时候，都惊觉培训讲的很多东西，校长早就跟我们说过了，我们学校已经在做了，使我来到外面培训也不觉得落后。这让我再次认识到教师的成长不全在于外出培训机会的多少，还在于是否爱主动阅读和思考。勤于阅读和思考的教师一定走在前沿，勤于阅读和思考的教师一定能成长。才逐渐意识到“让阅读、思考、写作成为教师生活得常态”，是多么富有远见，是农村教师克服诸多因素，走向专业化发展最廉价最简单最有效地捷径。说此话并没有逢迎拍马的意思，完全是听讲座过程中发自内
6、心的真实感受。 )王春燕在王崧舟的学校做猴王出世一课的故事。 养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于 40 万字。 （三）习作 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（练写一段话，写一句话低段就要做好铺垫。三年级直接就要求留心周围事物别说学生还不会观察，就算会观察，要转化为自己的语言也是一个难题。） 能多形式地写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 能用简短的书信便条进行书面交际。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 根据表达的需要，使用冒号、引号。 学习修改习作中有明显
7、错误的词句。 课内习作每学年 16 次左右。 平常的读写结合，我除了每单元一次得大作文， 还每天进行模仿小练笔。 （个人反思：自己做得很不够。很多道理都懂，但没有坚持做，没有用心做。以后努力。）（四）口语交际 （如果教师忽视六年，小孩子和别人的差距就会很大。一定要认真备。过去我也有误区，半节课结束。后来 发现，好的学生都希望自己说，内向的孩子只坐着听，不知道听进去没有。 还有的自己讲，却不听别人的，不会倾听。课堂中让我们怦然心动的答案都来自于那么几个孩子。其他不说。语文素养好的孩子应该会把听来的东西转化为自己的东西。可是口语交际课怎么上？这个是我的伤疤。（个人反思：是啊，多年来重于关注、学 习
8、阅读课 怎么上？口语交际课怎么上，真的忽略了。善于交际的孩子怎么能更好，不爱交际的怎么开始变得爱交际、会交际。一直没有深入思考，没有引 领向更高的 层次。以后努力。） 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾 听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习 中段孩子的能力不如高段，综合性学习似乎也走得过长。比如，我上六年 级的古诗词背诵时，我分成 10 节课上，后来 10 节课还 不够上。我把自己大学里学习的关于古诗词的发展，不同
9、 诗人的诗歌特点与历史背景、个人经历的关系等知识，结合起来教学。诗歌的发展和各流派的特点结合在一起。以后在出现的时候，就不陌生，易于理解。（个人反思：自己的内涵实在不够，“教学相长” 。其实教师在上课的过程也是自己学习的过程。很佩服王崧舟、 窦桂梅等特级教师， 为了上一篇课文， 查阅大量的文献 资料。 这种精神应该好好学 习。 语文教师一定要多阅读。教高段不仅教孩子，更是教自己） 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 在家庭生活、学校生活
10、中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 字词教学从识字目标看，较低段略有下降。会写得字有所增加。无论字形还是字义都复杂起来，字音丰富起来，字义复杂起来了，所以到了中段，学生出现更多的不是错字，而是别字。生字的回生率也高起来。要一 边 学生字一边巩固新字。怎么办呢：1、延 续低段的识字方法，趣味识字。中段不要放弃。2、老师备课的时候，留足时间写字。至少 15 分钟 写字，情愿前面的 阅读理解少些时间。 （个人碎思：歪打正着，还 好自己的中段教学仍然花了很多时间识字写字。后进生要求生字表中的四会字过关，好的学生常常要巩固二会字，甚至是课 文中其他好词，但不做 强制性要求，能掌握多少就多少，所以我
11、班的孩子错别字情况尚可，高段教学轻松多了。但是到了六年级，我似乎放得太开太快了一些，生字书写反而退步，看来小学教师还是应该多花点力气再写字上的。家常课和赛课绝对不一样，赛课作为理念来体现，家常课一定要扎实落实。） 3、识字和理解字 义相结合。4、识字和阅读教学相结合。很多赛课中让人眼前一亮的往往是阅读中识字。比如：父亲和鸟，章爱芬的普罗米修斯的“惩罚” ，唐湘 飞的女娲补天的“围困”5 、识字和写字结合。除了常用的听写，写作也是一种很好的方法。三年级的作文修改。可以让学生互改，改出错别字。6、 识字教学和课外阅读结合。怎样在课堂中进行写字教学呢?循序渐进1 建立字的模型 （ 1、出示模型，建立
12、表象 2、各种方法，分析字形。二度对模型进行识记。3、不同的形式中再现生字，找生字，读生字。）2 学习理解字词 理解放在语句的理解中。如高尔基中，“ 仔细”的近义词“认真”写在该词 上面，“马虎”写在该词下面。中段生字教学要 细致。3 学会观察字形 看是不可缺少的途径。看得不够透彻，当对音形掌握就要写了，先仔细看， （个人提示：看什么？怎么看？教师怎样有目的有计划地一步步引领？结合案例思考)这个例子是孩子在老师一直的引领下产生的效果。例子小摄影师，看没有，认真了吗？看到了什么？“密” ，笔画、 结构、笔顺等。老师精心细致的引导，孩子的写字就会扎实。 （讲师对写字的教学讲得相当细致。口吻随和 谦
13、虚，平易近人。喜欢）4 趣味识字5 把字写美观6 与词语教学结合：词语理解 阅读教学 写作教学 课外阅读（个人提问：学生中低段教材积累了大量的词语，有的词语，学生根本无法理解，年级升高，也美见学生运用。怎么能 够让学生学会运用呢？ 讲师解答：这是词语过剩，积累到一定程度会爆发，碰到特有的 语境，自然会用上。）阅 读 教 学朗读是语文学习实践活动是学生的个性化行为是学生、教师、文本、情感之间的 一种对话方式。朗读评价(珍视学生的独特感受，感动的不是设计，而是评价。)不仅注重量和技巧，更重要的是注重评价的张扬个性。越来越注重正面的激励。一 、正面激励 顺势启导 指在朗读的过程出现错误、偏差时，做的
14、评价。 评价：教师直接说“ 不对、错误”，是不对的， 导致学生害怕。要从积极地一面评价。保护自信心，激励，引导向正确的方向行进。消除朗读课文的恐惧感。（个人反思：我班的朗读指导做得最好的是一至四年级，学生不需要我引领着感悟，也能用各种技巧朗读得很到位，很 动情。 课堂上感悟过，就更好了。或许我潜意识里觉得，小学阶段朗读得这样已 经够了，也不知道更高 层 次的朗读应该引向何处，于是课堂上的朗读竟逐渐弱化。依稀记得，离 现在最近最满意的朗读是在上草船借箭的时候。最遗憾的是，我没有找到新的增 长点 给我的六年级的课堂充饥， 还淡化了生字词语的教学。一直占领中低段阅读课堂的重头戏字词和朗读，一下子从我
15、的课堂中隐退，所以六年级的语文课上得异常乏味，觉得学生对语文的兴趣逐渐弱化，这也是我状态最不好的一年，却一直不知道为什么？也出现了“ 六年级孩子似乎不需要我的” 假象。现在回想，原因可能就在于，没有找学生发展的增长点。这 与教师用书阶段目 标的模糊有关，也于自己的职业意识不够强有关。 现在想想，是不是可以从一下几方面增长学生的能力：1、朗读的更高层次是否可以引导学生读得更有韵味。这 个韵文，就像 贾志敏一般将文字读得像乐曲一般动听。2、由感悟 为主转向读写结合为主。其实读写结合 应该从低段一直渗透，一直练习上来的。只是自己从没有系统化训练，随性而 练比较多。 3、以综合运用各种阅读方法为主思考
16、还不成熟，希望大家予以补充修正。也希望能给大家一点借鉴。这是今天最欣喜的收获，解开了我 这半年来的疙瘩。老师真的是慢性杀手，明知不对，却无心找原因找 对策，任 错误行进。徐老师教学中遇到困难就知道自己发现问题，马上调整教学策略。这种强烈的自我反思能力真的也很值得学习呀。我在中低段把朗读做得很足，随着年级的升高逐渐弱化，原因在于觉得到这个年 级该放手就放手了，并没有按学生的需要及时调整。由此得出结论：不要单纯 的因为阶段目标的变化而改变教学策略，视学生实际掌握情况调整。）刚接班我的学生没有朗读的基础，没有感悟。预习布置，但有效性低。怎样提高预习有效性值得推敲？当预习不到位时，教师如何引领保证。读
17、得指导，指明分段读，事实上朗读非常薄弱。一读二读三读监督到位。（徐老师相当有心，细心，平时 做得真到位，心里真的有学生。把朗 读做到位，扎实。学生没有读好，三年级是嘲笑。注意积累保存平 时教学中的评价语。其实也很精彩。教 导处工作再忙，也要爱学生。）六下，依依惜 别一单元，一生写了三年级教作业的事情。老师微笑的说：“幸苦你了！ ”还 是有心。平时都是命令式的。老师给一个桔子，感谢你给我抱来，学生很感动。这是爱，教师微微不至的爱 ，根植于教师内心的平等。并不是所有的引导都是盲目的鼓励。评价的目的是导向。如落地的红枣不能吃为什么？因为脏了。你很 讲卫生，你再 读读毛主席的 话，有什么感悟？ 清澈的
18、湖水“忽然向前面跑去 ”，为什么跑去？因为他看到更美得景色。平：你说的真好，用了因为所以。如果你拿着塑料嗲，你会怎么做？请在读读课文。平时我们可能会让学生坐下等。上课不断提醒自己，压抑自己，告诫自己，哪怕课上得不流利也没有关系？也要孩子把话说完。自己忘了，就说让我想想。太好了！否 则孩子怕你，就像受伤的小鸟。（实物的夸奖 语言的激励 体态语言的评价）赏识性评价 导向性评价二、多元互动 动态生成 鼓励朗读的自我评价。春天的雨点朗读难点“仿佛也落到我的心里 ”，小组自由读，把自己的感受说给 小组听听， 马上找到亮点，像妈妈的手，想 教师也参与其中，仿佛看到武汉那，凡卡默认，融入也是鼓励评价不流于好
19、，融入感情。三、意义延伸 形象再现 启发性评价 （在已有的感悟中，引入更广更深的思维领域。荷花闭目你首先想到的是荷花那部分，找到段落读读，比放任读有意义的多。） 想像性评价五彩池，反复读读一段，画画，选择最喜欢的一句 话，反复读读，谁能通过读读，让我们一听就知道五彩池神奇在哪里？好问题。准确又自主。例子要来复印。四、顺水推舟 人文牵引从情感人文的角度，创设融洽的氛围，迁移性评价 对评价的正面的影响 正迁移的评价情感性的迁移丑小鸭抽下鸭的母亲，有圣母继母， 说：“”大家都很关心某同学，某同学和丑小鸭一样吗？保护学生，他有温暖的学生，人文关怀。好好学习长大成为白天鹅。读抒情的文章就这样系细的读，慢
20、慢品味。抑扬顿挫的真打动人心，你能抓重点 词句读，朗读准确是朗读的第一要领，恭喜你，你做到了了。课就特别好听。王德感悟很深，细细品味的高明之处在评价，没有重复，而且嘘声 马上又效果。评价前路技穷是，创造性评价 秋天的画景情美。阅读出现不同的层次。 这是小白杨送给大家的礼物，会送给小草当 ，还会，给蚂蚁当 给 当头花。创设了情趣。是智慧的评价。通过语言的美丽驱动学生对语言的领悟。耳濡目染，受到熏陶。自己也曾经做过，只是没有坚持和总结。王的教学艺术在于高明的评价。我也很重 视。王出声在诸暨，文化底蕴丰厚，家庭藏书量很多。从小大量 阅读 。教师语言美，学生受益。好好读书积淀的气质，和人的气质，徐 让
21、我感受到文学对人的塑造。 语文教师多读书。向你学习。课堂教学中书面语多一些，口 语少一些。自己的花石给别人看的，发现自己的文学底蕴不慎。如入山阴道。什么山阴道，这是绍兴的一个地方，不是树多，而是那里花多景美，一步一景。这是季羡林的用意所在。王一读就知道。语文老师万水万山汇成一条河。听听随机的评价，体现语文老师文学功底。朗读评价是一种智慧的评价，它可以用神奇的语言魅力来驱动孩子对语言的深层次感悟。朗读评价也是一门学问，它既需要艺术的点缀，更需要有文化底蕴的铺垫。让朗读与评价同行，让个性化的感悟翱翔在理性化的天空中。默读能力一、以默读为重点训练独立阅读能力。形成独立阅读的重要能力。最基本功是默读。
22、有的默读没有感觉，我也流于形式。学生到六年级的差距，体现在读写方面的差距。低年级的常规没有打好基础，没有打好写话写一段话的选连。我在这方面是不合格的。手功利的印象，没有评价，就没有在意。中高年级的衔接在中年级默默地放进去。默读作为训练独立阅读的契机。（思考）1、为什么？2、训练目标二、 理解能力是默读能力的核心。研究表明眼睛看 1、3 秒，才能看清楚字形。默 读要有足 够的时间，才能促进发展。理解能力是默读的核心。理解主要是理解下列理解语言含义 理解语言结构 语言是有构造的的，注重语言结构的训练。惊弓之鸟，四句话，听到弦响，就 。一教师设计， 联系先讲原因后讲结果，不教前后两个句子的联系，是学
23、生感受关联词的作用。三年 级就开始训练。（茅塞 顿开，思考）忽略。内在联系分析给学生听。理解文章结构 总分总 等结构 一段话中一篇文章中的作用，忽视了文章结构的熏陶和影响。回过头总结。帮我整理出来了。注重学生质疑和发现的“ 问题教学 ” 窃来的，这是张老师的讲座，拿来和大家分享。 现在的 语文教学注重质疑的程度不够， 觉得自己很浅薄。语文也是一个理性的思 维过程。杭外、金外 测试的是学生的理性思维。学生用 语言文字分析材料， 组织 材料。 学习的革命学习对立的。传统的教学提问：目的：让学生的思维更好地跟着教师设计的课堂教学思路走。特点： 教师问学生答；问题一线相连；答案明确唯一；归宿解答问题。
24、探索的问题教学：? 在课堂学生真实问题动态生成和活动过程中，达成三维教学目标，促进学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神。问题教学的特征：提问的主动权在学生手里。主要不是教师提问，学生回答。问题提出为教学的开始，以学生个体或群体的自主的问题解决为教学的主线，它以学生不断地解决问题和产生新问题作为教学成功的归宿。 ? 提问权利学生拥有? 问题答案多元开放? 解问义务学生承担? 教学归宿问题产生1、真让学生提问题。平时的都是假问题。努力创设情境。全程发问。学生会揣摩学生的问题。*创设情景，鼓励提问；*留足时间，全程发问2、让学生提真问题。它不是学生迎合和揣摩教师的教学意图提出的假问题它不
25、是教师预先设计不可更改的封闭的线性链问题；它是学生探究学习中，对教材、对教师的疑问或批评它是课堂教学过程中，随机动态生成的开放的问题。3、真让学生解决问题*以学生解决问题为教学的主要内容*以独立或合作探索为解决的主要形式4、真正培养问题意识*它以学生问题为教学开始；*它期待课堂始终充满问题*它以不断解决问题和产生新问题为教学成功的标志。问题教学不只是以寻找答案为目的，而重视培养学生的问题意识和批判精神。全国小学语文创新教育研讨会王莺上的西门豹这样设计：出示调查报告，确定探究主题师：今天，我们继续学习西门豹，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是（生接答：田地荒芜，人烟稀少）面对这样的景象，
26、他立即展开了调查，昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份“ 关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告” ，这节课我们一起来看看你们的调查报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？生：天灾人祸。评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个调查报告的导入，不仅起到引入研究主题的作用，王莺老师还自然恰当地进行了成功的概括训练。师：老师也在想西门豹权力不是很大嘛，派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了吗，西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做，你觉
27、得西门豹的做法巧妙在哪里？出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里？水到渠成，课堂研究的主问题明确，探究性学习变得实在了。探讨探究策略，自主合作探究。师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？生：我们要着重研究西门豹是怎么说，怎么做的。生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。评：小学生的探究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块化时不多却十分重要，避免了学生许多无效和低效的学习活动，维护探究性学习本身的严肃性，防止课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效的现象出现。 师：接下去就请同学们带着问题， 仔细阅读课文，划出有
28、关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里？自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，划找有关的句子，小组合作学习）学生的探究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的探究的时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那厢已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学增量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子的探究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下七分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比
29、较充足的时间。呈现探究结果，综合训练提高师：西门豹的做法巧妙吗？（巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？生：我是抓住“ 这样说来，河伯还真灵啊。下一回，他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。” 来体会的，西门豹说送送新娘其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。生：我是抓住“ 不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为理由，既救了新娘，又惩治了巫婆。生：我是抓住“ 巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧” 来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地除了官绅头子。生：书上说，这些官绅一个个
30、吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅，这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。评：用边读边说的方式交流，既是读中感悟的探究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说” 控制得当，见好就收，不过度膨胀，3 分钟左右就干脆利落地解决了。 师：老师发现大多数同学们是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出
31、西门豹的话外之话，话外之意。（学生挑选句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？生：（朗读）“ 这样说来，河伯还真灵啊。下一回，他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以送送新娘这几个字要读得慢些。师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班们哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）师：果然不负众望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。生：读“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
32、师：同学们有没有发现，他把三个“不” 读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。（朗读训练：指名读全班学读）生：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：同学们觉得他读得怎么样？生：还可以。不过“ 巫婆怎么还不回来 ”还可以读得再急一些，而 “麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗？（生读师生评价齐读）探究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力化在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的3 句重点句，让学生各自根据自
33、己的水平和习惯反复读，读出感觉来，读出经验来。用准确有感情的朗读把各自探究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。师：体会得真不错。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河边上站满了人，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣对象说一说，然后写下来（官绅、乡里的书生、老百姓，小孩你可以写一个，也可以写两个，可以写一句 ，也可以写几句）。（生选择对象写）（师有选择地请学生汇报）生：小孩说：“ 巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”生：呀，原来巫婆说的话假
34、的。生：书生说：“ 西门豹有胆有识，高明！高明！ ”生：农夫说：“ 哎！以前我们怎么会信巫婆的鬼话，多亏西门大人，以后我们有好日子过了！”师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。评：这个写的训练安排精彩。探究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王莺老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极语言的表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。师：看来西门豹的做法的确巧妙呀（板书：妙），这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后
35、一自然段。呈现探究结果，综合训练提高继续质疑问难，保持探究热情师：课文学完了，你还有什么问题？评：这是王莺老师的重要创造。探究性学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终的保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的探究性学习。老师不接球，让学生回球。（绝大多数学生明白的问题）生：老师我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题的同学请举手（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？老
36、师接球，立即投篮入网。（相当多的学生有疑问，但稍加点拨即可解决的问题）生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了人？这个问题有分量，还有一部分学生有共鸣，教师可以引导学生“接球投篮”。例如学生问，“ 前面书上说，邺县田地荒芜，人烟稀少，怎么漳河边会站满了人呢？”老师只要反诘，如果绍兴只有 2000 人，人就太少了，可是 2000 人都到咱们这礼堂，感觉怎样？让学生接着回答伙伴的问题。 继续质疑问难，保持探究热情老师不接球，让学生回球。（绝大多数学生明白的问题）老师接球，立即投篮入网。（相当多的学生有疑问，但稍加点拨即可解决的问题）老师存球，学生下节抢球
37、。（问题重要，但不是本节内容）我们习惯在教学的开始让学生质疑问难，而对临近教学结束的质疑问难不少老师都心存疑虑不敢放手让学生提问，生怕哪个愣头青对教学的中心部分提问题，使老师尴尬下不了台。其实，自主合作探究式的学习一个重要的任务是学会提问，提倡质疑发现，目的是激发学生的创造精神和对前人固有知识的自主探索和超越。它以学生不断地解决问题和产生新问题为教学成功的归宿。自主合作探究的学习，要让全体学生尽可能拥有充分的提问权；质疑问难要贯穿课堂教学的全过程，课前、课中和课后都是学生提问的合理时段；学生的质疑问难不是提了就完事，重要的应当是让学生学会自行梳理问题，自主探索解决问题。 阅读教学要“ 逐步培养
38、学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一直都在提问，解决问题。（个人碎思：文学要进步,需要不断批评，人也要在批评中进步，逆境思维。天人合一，处处有哲学，世间没有什么是对的，错的，事情就这样早矛盾中螺旋上升进步。不断肯定不断否定，是现代教育反反复复的真实写照，不要批判过去的教学有多么不好，不要憧憬未来的教育有多好，所有的方法都有自己的优势和劣势。不同的角度评价出来的结果是不一样的，这是为人的态度，也是处世的态度。人的整个精神境界的提高，才是真正的教师专业发展，而不仅仅限于专业知识。讲座的收获就在于让思维撞击、思考、成熟。如何整理，如何在课堂中践行，是我们回去要潜心研究的事情? ）读写结合仿写，让孩子 “踩着巨人的肩膀攀登 ”！摘记，让孩子 “找到形影不离的朋友 ”！给老师们的建议 精心备课文本细读 善待学生“让阳光照着它们，让雨水淋着它们，不久你的种子就会长大了。”学习（或成长）确实是无法一蹴可及的，它需要一点时间（没有进度的压力）与空间（多一些可能的方式）；需要一点引导（搭一个攀爬的鹰架）与等待（从错误中成长），最后终会有所收成的。
