1、语文教学中适时启发的几种手段彭道中启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识 的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其 内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。在教学中贯彻启发式教学，已成为广大教育工 作者的共识，但具体的做法则多姿多彩。下面是我在语文教学中具体运用的几种手段： （一）目的启发 要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能凑效， 而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，
2、还要进行 职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强 调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神 生活的重要一部份” 。要启发学生懂得：只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多采，否则将会空 虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。 （二）悬念启发 在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境 ，用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如在背影一课中， 作者朱自清在开篇写道“我与父亲不
3、见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发： 为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什 么？学生讨论后明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有 的手法；而背影这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论 中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印 记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁路为儿子买桔子 。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱， “背影”
4、是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印 象。如果还是囿于描绘人物的神情、音容笑貌，就不能象描写“背影”那样更突出，更深刻地表现文章的中心 思想。这个构思，作者独具匠心；这个悬念，激发学生细细往下看，品味字里行间，学生的求知欲在悬念中被 激发出来了。 （三）情感启发 情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入 情，才能深切感受作者传递出来的感情，叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的 最贴合的符号。 ”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只是看见徒有迹象有死板的符号，怎能接近 作者的旨趣呢？教师应善于调动学
5、生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者 的思想感情产生共鸣。如卖炭翁中有一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒” 。分析这句时，教师可 启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为 什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄的衣裳的指望也会落 空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖 炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。 （四）媒体启发 所谓媒体启发，主要是指运用现代化教学手段，多媒体进行启发，如电化教学，电脑、幻灯
6、，录音等现代 化教学工具，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，试想，在教高尔基 散文诗海燕时配乐朗诵比一般范读效果更佳。又如在教小石潭记时，如画一幅“隔篁竹，闻水声， ” 周围“青树翠蔓， ”“中间”全以石为底， “鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石漳在投影片上，小石 潭的方位，概貌，情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录像或电脑媒体，色、形、声结合，更使我们有身 临其境之感。 （五）对比启发 教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较 对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以故乡一课为例，课文对闰土形
7、象的描写，可采用对比 启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸，红和圆 实的手” ，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹” ， “松树 皮的手” ，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造 成的。这样一对比启发，学生对课文理解就加深了。 （六）设疑启发 在教学中，要尽力去打破学生头脑中的“平静” ，激发学生思维活动的“波澜” ，也就是激发学生的疑问 ，引发他们在生疑置疑释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻 疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如变色龙 一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？、他“善变”的明 显特点是什么？、是什么原因促使他一变再变？、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些 问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。 先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵。但无论如何，我们都应该明确：学生是认识的主体，教师要把学 生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理，一旦我们这样做了，我们的课堂教学将会出 现全新的局面，收到事半功倍的效果。 （作者单位：珠海市第中学 责任编辑：周洁华）
