1、中国农村合作金融缺位问题研究高等职业院校专业面向的职业岗位分析是制定专业人才培养计划的基础性工作，也是很难操作，需要突破的工作。在国家示范性高等职业院校建设计划执行中，天津职业大学“计算机应用技术”(嵌入式系统) 专业(简称嵌入式专业)借助上海双实科技有限公司、北京博创兴业科技有限公司、中国电子技术标准化研究所、劳动部“嵌入式系统分析师”职业标准制订、天津七所信息技术有限公司、天津南开大学、天津工业大学等多家单位的工程师和教授的力量，就专业面向的职业岗位进行了比较深入系统的分析，为后续课程开发奠定了来自企业一线的职业岗位分析基础。在此就我们的分析思路和分析方法与大家一起交流，希望能够得到批评指
2、正和新的启发。 1职业岗位分析基础 嵌入式技术在我国方兴未艾，其面向的职业岗位在劳动部 IT 职业分类划分中属于 IT 应用职业，但在劳动部职业分类大典中还没有出现相应的职业标准；专门开发或生产嵌入式产品的企业一般规模比较小，上百人规模的企业寥寥无几，企业职业岗位的划分一般比较笼统；嵌入式技术和产品的应用就像 20 世纪 80 年代的PC 机，正在渗透到各个领域，嵌入式系统应用的职业岗位也比较分散；开办嵌入式专业的高职院校很少，可借鉴的资料不多。以上诸多原因使嵌入式专业面向的职业岗位不够明确，需要做大量的社会调研，需要精心策划调研内容，需要想方设法争取各方的支持和帮助，得到比较具体的职业岗位分
3、析数据。 2 分析思路 2.1 学校教师要引导企业工程师分析职业岗位 通常企业工程师懂技术有丰富的实践经验，了解企业的工作流程和对人才的需求。但是，企业工程师对教育不甚了解，如果没有学校教师的引导，工程师对职业岗位的分析难以转化成学校的教育。为此，企业工程师对职业岗位的分析需要教师的引导，从而转化为课程。 2.2 参加职业岗位分析的工程师要有一定的代表性 嵌入式系统与产品结合比较紧密，产品之间的通用性不似 PC 机那样具有很强的开放性，因此，所聘请的企业工程师应该具有代表性，熟悉主流嵌入式技术以及相对通用的嵌入式产品。 2.3 学校教师要能够归纳总结企业工程师的分析企业工程师由于各自职业的特征
4、，对职业岗位的分析都有一定的倾向性，而学校教育要考虑职业的通用性、普遍性，还要结合当地的经济发展实际。因此，学校教师要善于归纳总结企业工程师提供的分析数据，结合自身专业建设情况，确定专业面向的职业岗位，形成专业课程开发的依据。 3 分析方法 3.1 学校教师设计职业分析表 每个企业对职业岗位的划分、岗位职责的界定、岗位人员的要求等都有自己的标准。高等职业院校专业人才培养计划设计，不仅需要企业提供工作流程、职业岗位，以及职业岗位对人才的要求，同时还需要将这种要求转化成具体的课程。这需要学校教师按照教学要求设计职业分析表，启发工程师按照教学要求填写职业分析表。 3.1.1 职业领域分析 职业领域是
5、一个比较宽泛的概念，这里主要给出嵌入式系统职业领域及应用实例，见表 1。 在确定专业面向的职业领域时，应结合地方经济发展对嵌入式人才的需要。 3.1.2 工作流程分析 嵌入式系统与实际应用紧密相连，嵌入式系统工作流程主要从嵌入式产品开发流程、嵌入式产品生产流程、嵌入式产品销售流程进行分析。通过工作流程的分析，明确职业岗位、职业岗位工作的职责、工作任务、工作内容，以及对人员的要求。将职业岗位对人员的要求按照知识、技能、素质的要求进行分类，区分出适合硕士、本科、高职高专、中专学生就业的职业岗位。 3.1.3 职业岗位工作任务分析 职业岗位工作任务分析首先要说明职业岗位应承担的职责，工作任务正是承担
6、岗位职责所应做的工作。根据不同性质和特点，工作任务可以按工作领域、工作项目、工作程序、工作对象或工作成果来划分。 针对每个职业岗位可选择不少于 3 个的主要任务，其任务名称的表述形式是“动词+宾语”(动宾结构) ，如“编写程序” 。根据行业用语习惯，也可采用“宾语+动词” ，如“程序编写” ， “市场调研”等表述形式。一般来讲，每一项任务都可以独立进行授课和考核。工作内容根据任务的宽窄、工作责任的大小、工作难度的高低提出。表 2 给出样表。 3.1.4 职业岗位工作人员要求分析表 职业岗位工作人员要求分析表是建立在表 2 的基础上，主要是就职业岗位对工作人员提出要求，其中： 素质要求：是指作为
7、一个社会人的基本素质，以及能够胜任工作岗位的职业素质； 技能要求：是指完成一项工作任务应达到的结果或应具备的技能。总体上说，技能要求应具有可操作性，要对每一项技能有具体的描述，如“能在条件下做，做到程度，达到标准。 ”对技能要求的内容描述不能太简单，不能用“了解” 、 “熟悉” 、 “掌握”等词语。要避免出现“能协助某人做” ， “能参与”之类的要求。而要从从业人员能够独立完成的工作任务上提出相应的技能要求。另外，技能要求中涉及工具设备时，不能单纯要求“能使用工具或设备” ，而应该写明：能使用工具、设备做或解决问题。 相关知识要求：指达到每项技能要求必备的知识。主要指与技能要求相对应的理论知识
8、、技术要求、操作规程和安全知识，等。相关知识应该指向具体的知识点，而不是宽泛的知识领域。表格样例见表 3。 3.1.5 高职专业面向的职业岗位-课程学习分析表 表 3 已经将职业岗位与人员要求结合了起来。选择适合高职学生就业的职业岗位，不仅要从技能、知识角度考虑，还要考虑学习与做事的态度，并给出可以评价的标准，从而可以比较容易地向课程过渡。分 析表中的向上延展和向下延展是从学生的个性特征考虑。对学有余力的学生，对其培养可以向上延展，如通过兴趣小组或是选修课的形式对学生进行培养，向下延展是对学习能力较弱的学生也能够获得就业的一技之长。表格形式见表 4。 3.2 聘请到合适的企业工程师 聘请企业工
9、程师在学校教师指导下填写分析表还会遇到一些实际问题。首先，聘请的工程师不仅对企业的业务要非常熟悉，还要对教育有一定的课程设计能力；其次，工程师需要足够的时间在教师引导下填写分析表，因为这是一件非常耗时的工作；最后，工程师要获得足够的动力帮助学校做职业分析。聘请到合适的企业工程师与学校教师一起做企业分析必须本着校企之间互惠互利。3.3 职业岗位-专门技术能力要求分析表要汇总多方企业意见 不同企业有各自运作方式，与学校之间有各自的利益需求，形成的分析表带有一定的倾向性。学校从培养学生的相对广泛适用性需要出发，认真分析不同表的项目和内容，综合各家之长，结合学校和地域经济发展情况，形成职业岗位-专门技
10、术能力要求分析表，为下一步形成课程奠定基础。 3 分析结果的应用 专业面向的职业岗位分析是制定专业人才培养计划的第一步，第二步是结合学生生源情况确定专业培养目标、人才培养规格，第三步是专业课程开发，第四步是构建专业课程体系。职业岗位-专门技术能力要求分析表为课程设计提供了依据。在这里，完成每一项工作任务所需要的能力称为单项能力，若干类型相近的单项能力可以形成一个能力领域，针对单项能力和能力领域设置不同的学习步骤和学习课程是下一篇课程开发所要介绍的内容。欢迎大家多提宝贵意见。 杀毒软件应急杀毒对比评测 中毒了!谁能解决你燃眉之急? 中毒了 !系统都进不去了!怎么办?安全模式也进不去或许你有很强的
11、防护意识,之前电脑是“裸奔”,或许你电脑里已经安装有杀毒软件,但当这样的情况发生,它们都已无用武之地。赶紧呼救,启动应急处理方法,杀毒软件还有应急策略呢!利用它们的杀毒光盘或闪盘可以直接引导电脑启动,并进行全面杀毒。怎么样?兴奋吧! 不过这种应急方式到底水平如何,还要通过实际测试才能知道。 毋庸置疑的测试平台 本次评测采用对比测试,所有测试项目均在同一软硬件环境下进行,有效对比应急杀毒光盘的各项性能。硬件配置单如下:CPU:Intel CoreT7400 2.16GHz 内存:DDR2 667 2GB 主板:Intel 945GM 显卡:GeForce 7400 硬盘类型:SATA 5400
12、RPM 250GB。操作系统:Windows XP pro SP3。网络环境:1M 网通 ADSL。 闪盘:金士顿 2GB USB2.0 客观公正的评测队伍 本次评测更加注重了参与性和互动性,先由 CFan 论坛网友投票选出最关心的软件功能,然后由电脑爱好者全体软件编辑和热心读者共同完成测试,保证了测试结果的公正。 实用为主的评测理念 秉承“实用至上”的准则,我们打破固有的枯燥对比,从我们应急杀毒的需求出发,通过科学的对比实验模拟平时的几大需求,并用直观的数字告诉你优劣。 我们的测试对象 卡巴斯基全功能安全软件 2010 载体类型:光盘 ESET NOD32 4.0 载体类型: 闪盘 瑞星 2
13、010 载体类型:闪盘 江民杀毒软件 2010 载体类型:光盘 金山毒霸 2009 增强版 载体类型:闪盘 评测手记: 采用闪盘载体要方便很多,而且试验中光盘启动会发生无法启动的故障。杀毒软件病毒库在 2009 年 11 月 11 日与 11 月 12 日。 测试一:使用难度 对于应急杀毒盘,有些读者或许会感到陌生。它是杀毒软件一个特殊功能,首先需利用杀毒软件制作一个可引导的光盘或闪盘,当系统出现问题时,可以由此应急盘启动,进行杀毒、修复。首先,我们就来带大家一起看看它们的制作和使用方法。 卡巴斯基 在工具中心中,启动“应急磁盘创建”,选择“利用本地文件( 光盘)拷贝 ISO 镜像或从服务器下
14、载专门的 ISO 文件”,测试中采用网络下载方式,下载的文件大小约为131MB。然后通卡巴斯基制作成 ISO 文件,大小为 192MB,再通过刻录软件,将 ISO 刻录成光盘。应急光盘启动后有四种语言版本,但没有中文选项。选择“英文”进入杀毒界面后,单击“箭头”可开始扫描,默认是本地磁盘,可以自己添加目录(支持到文件) 。病毒库可直接升级(见图 1)。 金山毒霸 启动金山毒霸,依次单击“工具创建应急闪盘”,然后选择目标闪盘,格式化后重新插入,然后可以方便地制作完成,闪盘的启动模式提供了USB-ZIP 和 USB-HDD 两种模式。由应急闪盘启动后默认开始全盘扫描 ,没有图形化界面,操作的设置需
15、要命令行完成,不过默认不扫描压缩包文件,制作好之后不支持升级病毒库升级。 江民 江民的应急光盘无需制作,就是软件的安装光盘,不过病毒库更新应急光盘无法完成,需要利用江民杀毒软件制作闪盘病毒库。启动江民杀毒软件,在“工具常用工具”里启动“光盘启动杀毒病毒库制作工具”,单击“运行”,选择闪盘盘符,单击“确定”开始制作,一分钟即可制作完成。 利用江民安装光盘启动电脑,系统为中文,启动后提示更新病毒库,有两种模式:提取本机已安装的江民杀毒软件的病毒库; 自动检测包含升级病毒库的闪盘。测试中采用闪盘病毒库升级,不到一分钟即可升级完毕。扫描目标只有“我的电脑”和“软驱”两个选项,不能细分到磁盘分区和文件夹
16、(见图 2)。 瑞星 在工具里找到“Linux 引导杀毒盘制作工具”,运行后提示先下载Linux 引导文件(51MB 左右),然后关闭瑞星自我保护,将文件复制到安装目录,重新运行“Linux 引导杀毒盘制作工具”,检测到闪盘后开始制作,不到一分钟制作完成。启动后,有中英文两种语言模式,功能界面和 Windows 下类似,支持按文件夹目录查杀。制作完成后无法进行病毒库升级,病毒库版本取决于当初下载的 Linux 文件包(见图 3)。 ESET NOD32 切换到高级模式 ,在“工具”一栏中单击 “创建修复 CD”,然后按提示安装 Windows AIK,之后开始制作,可以选择创建 ISO、直接刻
17、录光盘和闪盘,我们选择了闪盘模式,两分钟后创建完成。启动后界面和 Windows 下界面一样,只是简化了部分功能,病毒库更新模式有两种:直接在联网状态下更新病毒库和 “使用找到的更新包”,也就是通过下载或制作的更新包进行更新(见图 4)。 评测结果:ESET NOD32 除了制作前需要下载大型文件外,使用上毫无障碍,卡巴斯基没有中文界面,对于英语不好的人来说有些使用障碍,江民使用上还可以,只是不支持文件夹目录的选择,减少了灵活性,瑞星和金山毒霸不支持后期的病毒库升级,算是硬伤。 测试二:运行速度 既然是“应急”,那么时间上就要快,那么谁能符合我们的要求呢?我们进行了模拟实验。将一个包含3558
18、 个病毒样本的压缩包,分别保存在硬盘的 FAT32 分区和 NTFS 分区中,然后使用应急光盘启动、全盘扫描。记录应急盘启动时间和全盘扫描所需时间,由于部分应急盘不支持压缩包文件,所以我们又将病毒样本解压后进行第二次测试。结果如下: 评测结果:由于江民在测试中未扫描出病毒,所以扫描时间没有计入数据。金山毒霸没有提供图形化界面,所以启动最快,但默认不支持压缩包扫毒,瑞星在多次测试中均出现死机现象,真正完成测试的也就卡巴斯基和 ESET NOD32,但卡巴斯基在压缩包测试中扫描率很低 ,所以这次测试 ESET NOD32 应是赢家。 测试三:杀毒能力 最后的重头戏自然是杀毒能力,在上面的实验中,病
19、毒样本包含 3558 个病毒,因为没有进行严格的病毒类型对比,所以只能从一个侧面来反映选手们的病毒扫描能力。同时,在 FAT32 分区中存放了一些小工具软件,以测试误报情况,将病毒分放在 FAT32 和 NTFS 分区中,以测试对 NTFS 分区、跨分区扫描的支持。综合结果如下: 评测结果:由于江民在测试中未扫描出病毒 ,所以没有计入数据。从扫描来看,瑞星检测出的病毒数最多,但每次都未能完成全盘扫描。卡巴斯基和金山毒霸查杀率紧随其后,不过二者不支持压缩包文件,就大打折扣。ESET NOD32 查杀率为 97%,不过误报也不少。 测试四 :功能对比 应急杀毒盘本来的功能自然是应急杀毒,不过它不会
20、这么单一,还有更多的功能,一起来看。不过,目前几位选手都不支持加密压缩包的扫描。 卡巴斯基 采用 Linux3.09 版制作,内核版本为 2.86。应急光盘设置有支持命令行的安全模式,系统除扫毒和杀毒功能外,具有文件浏览器,屏幕截图功能。但对二级压缩包支持不好。 江民 采用Linux 2.6.15 版本制作,内核版本为 2.84。应急光盘提供四种选项,正常模式、特殊模式(只是分辨率不同)、启动本机操作系统和重新启动 ,系统除可以查杀病毒外,提供了系统修复功能,修复无法登录或登录后蓝屏的问题,不支持压缩包文件查杀。 金山毒霸 采用 Linux 2.4 版本制作,因没有图形化操作界面,功能靠命令来
21、完成,相对较少。支持压缩包查杀,但需命令开启。 瑞星 采用 Linux 3.71 版本制作,闪盘启动只支持USB ZIP,系统除具备查杀病毒功能外,提供了引导区恢复功能。 ESET NOD32 通过 Windows PE 制作,扫描模式依然保持了 ESET NOD32 的风格,有智能扫描和自定义扫描,扫描路径可细化到文件夹目录。带有计划任务,文件上报功能。 评测结果:单就功能对比,ESET NOD32 功能几乎全面包含了原来软件的功能,只是杀毒之外的附加功能没有加入。其他选手都有着或多或少的缺陷。 研究院测试报告 做完本期的评测,评测师们都很郁闷,因为选手们的表现实在太差,看来是因为这个应用在
22、平时的使用率不高,所以安全软件公司对此功能的支持还不是很好,因为对压缩包文件的支持不好,就可以将卡巴斯基、江民、金山毒霸排除在外。当然,我们也看到了不少好的方面,江民将安装盘具备应急盘的功能,省去了不少麻烦。瑞星应急盘的附加功能也是不错的。ESET NOD32 的应急盘采用了目前流行的 PE 模式,只是制作起来难度有点大,在功能上还是不错的,对压缩包和 NTFS 的支持都不成问题,扫毒能力也不错,误报成为大缺点,需要按照文件路径进行自己识别了。看来目前还没有完全满意的产品,只能期待安装厂商在新版中有所改进,毕竟应急杀毒在系统引导出现问题以及对付某些奇怪病毒的时候还是很有用的。综合来看,ESET
23、 NOD32 是唯一全面完成所有测试项目的选手,缺点还是可以忍受的,所以,ESET NOD32 应急杀毒是目前应急杀毒方式中最为优秀的。 引子 早就想写篇文章，说说“以学生为本”的话题，而临到写的时候，却又在文章的标题前加了个“也谈” 。这是因为，写本文之前，我上网做了个搜索，把“以学生为本”作为关键字输入搜索引擎 Google (谷歌) 的搜索文本框，得到的响应是：“简体中文网页中，约有 11,500,000 项相符合的查询结果(搜索用时 0.26 秒) ” 。乖乖，半秒不到，有上千万条之多的类似结果。所以，服了，有那么多人在谈，我就算“也谈” ，属于“从众”吧。 1 以学生为本，重视提高教
24、学质量 “以学生为本” ，那什么是学生的“本”呢？是考试成绩？是学历文凭？或者是编织人脉？我想，这些都只是学习过程的衍生物。请见下图。 如果把大学读书这 3、4 年作为一个特殊的人生阶段，那么，在此以前，学生的奋斗目标就是高考独木桥 (至少目前在我国基本如此 )，家庭、社会包括学生本人，都给予高考以充分的重视与保障；而学生日后的“事业有成” 、 “幸福人生” ，是以大学 3、4 年的学习作为主要发展基础的。 大学教育的真正目的，应该是学生综合素质的提高，是学生从业时的真才实学和终身继续学习的能力，是大学毕业之后的幸福生活和事业有成的发展后劲，这可以具体落实为我们的培养目标。笼统地说，就是培养有
25、觉悟(政治思想素质) 、有文化(科学技术素质)的劳动者(从业能力) ，这才是学生的“本” 。 学生在大学学习期间，投入的不仅仅是学费等费用，更昂贵的，是投入了自己一辈子中最美好的时光，如果荒废学业，或者没有收获应该得到的立身之本，那可是一桩影响“终生”的“大错” 。换句话说，作为大学教师，在组织教学，开展教育活动的时候，心中要顾及学生的根本利益，这是我们的职责所在。 事实上，在“以学生为本”的方面，我们还是说得比做的要多得多；我们较少换位思考，站到学生的立场上分析和思考问题；较少根据学生的学习能力来设计我们的教学活动。从前面提到的网络搜索所得到的结果内容中，也多少能得到这样的印象。 我们已经普
26、遍认识到，我国的高等教育存在着教学质量问题，教育体制需要改进，社会对高等教育的认识需要提高，等等。从教师的角度看， “教育观念落后，教学内容陈旧，教学方法单一，教师队伍水平亟待提高”是教学质量问题的主要原因之一。教师要明确大众化高等教育背景下自己的职责，重视“以学生为本”来思索教改和组织教学，改进教学方法，积极参与“本科教学质量工程” 。 2 特级教师杨明明的“以学生为本” 几年前，曾经有机会听过不少中、小学特级教师的教学公开课，其中，杭州语文特级教师杨明明给我留下了特别深刻的印象， 举个例子。某年轻特级教师在上数学公开课“时、分、秒” ，临近结束进行总结时，她问学生：“同学们，大家回忆一下，
27、这堂课，老师讲的主要内容是什么呀？” ，当然，小学生回答问题的积极性极高，小手跟丛林一样举了起来，回答更是五花八门，有“时间” ，有“小时” ，有“时针分针秒针” ，等等，但是，当有个小朋友说：“老师教我们的是时、分、秒 ”的时候，在老师操作下，那多媒体课件发出了响亮一声“铛！”老师表扬说：“这位小朋友回答得真好！”顺手，老师挂出了主题小黑板，上面写到：“第课时、分、秒” 。可惜！这位小朋友“真好”了，其他小朋友并没有不好啊，虽然回答不尽全面，可也都没有错啊，但没有得到肯定、表扬或鼓励，这个时候，那位“真好”小朋友似乎成了老师的“托” 。 再说老教师杨明明。一次，她在湖州的一堂语文公开课上教学
28、生“诗歌” 。其中有一个教学片段：杨老师首先以动听的声音带领学生反复朗读一首小诗： 小雨像刚上学的娃娃 / 还有点害怕， / 歪歪斜斜， / 在窗上乱画。 朗读熟练了，杨老师请学生们为这首小诗起名字。当然，答案也是五花八门的，例如有“小雨” 、 “娃娃”等等，最后， “铛”地一声，杨老师的答案却是“ ？ ”。事后，我问过杨老师，她说：孩子们的回答都很好，不能肯定一个而冷落了其他，这个问号就代表了学生们的所有回答。杨老师的这个答案，是事先设计在教案里，埋伏在多媒体教学课件中的。我很感慨，这不正体现了“尊重学生，以学生为本”的教学设计吗？！。我们都知道，在大学老师的教学中，这样的设计是很少出现的。
29、那么，是因为大学的教学没有这样的需求吗？ 3 以学生为本，重视教学方法的改革 我们这些当大学专业老师的，大多数毕业于相关的各个“对口”专业，很少接受过师范教育，而我们的教学方法，主要还是从我们当初的老师那里“体会”来的。但是，无论是时代，还是所面对的学生，已经完全不是当初那回事情了，这样的变化虽然我们心知肚明，但“教学方法单一”仍然是目前普遍存在的问题。 我觉得，身为教师，就要研究教育，教改是教师的义务所在。我们应该为今天的教学、为今天的学生塌塌实实地开展教学改革。一方面，应该学习、继承和发扬传统教学方法中优秀成份、适用成份，另一方面，要认真研究今天学生的现状与特点，坚持“因材施教”的教育教学
30、原则，有的放矢地规划教学内容，探索教学方法，开展教学活动，把“以学生为本”落到实处，像杨明明老师那样，站在学生的立场上思考问题，设计教学方法，充分调动学生的学习积极性。 3.1 实践教学法 传统模式的教学方法可以简单地概括为“先说 (课堂理论教学) 后做(验证性实验)”和“光说不做” 。但是，在大众化高等教育背景下，课堂教学效果普遍出现滑坡，客观上淡化了“验证性”实验的基础，因而严重影响了课程的教学质量。 我们在教学实践中摸索出一套“把实验实践环节与理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习”的教学方法，有效地提高了学生的学习兴趣，以此来提高大众化高等教育背景下专业课程的教学效果和质量
31、。这个教学方法可以简单地概括为“先做后说”和“边做边做” 。这里的“先做” ，就是教师依据相关课程的知识体系和教学要求，精心设计前导实验，学生在实验设计的指导下，通过实验方法来了解和实践课程知识；这里的“后说” ，就是在学生具备了一定的感性认识的基础上，在课堂教学环节中答疑解惑，系统地提高学科知识的理论水平。 在实践中我们体会到，学生在一些课程中产生的学习困难，首先来自于他们对所学知识缺乏必要的感性认识，而我们在教学中采用“先做后说”的方法，把根据学科理论知识精心设计的实验实践环节与学科理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习，较好地解决了学生的认知困难，符合特定的学生对象，取得了很
32、好的教学效果。 3.2发现教学法 美国认知心理学家布鲁纳倡导发现教学法。他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 ” 教学要帮助或形成学生智慧或认知的生长。布鲁纳认为，教育工作者的任务，是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。 “动作表征、肖像表征和符号表征即通过动作或行动、肖像或抽象，以及各种符号来认识事物。这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心”(Bruner，1973) 。 注重掌握学科的结构，而不是现成的正确答案，必然会强调学习的过程，而不是学习的结果。所谓发现，当
33、然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。 发现学习的特征包括： (1) 强调学习过程。认识是一个过程，而不是一种产品。学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 (2) 强调直觉思维。不论是科学家还是小学生，都需要也都可以使用直觉思维，所不同的只是程度问题，其性质都是一样的。大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。 (3) 强调内在动机。布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型” ，他认为与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以
34、，他提出要形成学生的能力动机。要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。让学生有效地知道学习的结果，取决于： 学生在什么时候，什么场合接受到矫正性信息； 假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息； 学生接受的矫正性信息的形式。 (4) 强调信息提取。布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。 4 后记 俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者” 。教学机智是指教师成功处理教学事件的特殊能力，教学机智建立在
35、教师的观察和了解学生的基础上，它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合。 无论是“实践教学”还是“发现教学” ，其核心意义都在于“以学生为本” ，积极探索教育教学方法，以促进教育质量的提高。传统的教学方法中已经积累了很多很好的内容，这些内容要传承和发扬，要珍惜，要很好地加以利用。而我们的探索和研究，是在“单一”的基础上，成为“有二” ，继续发展为“成三” 、 “为四”，只要“材”不同， “教”法就可能也应该有所不同。 摘要：本文从毕业设计指导方法的角度提出重在引导、严格管理、全面培养的全新理念，对于改进当前本科毕业设计工作，培养全面创新型人才具有一定的实际意义。 关键词本
36、文来自：计算机毕业网 ：毕业设计；指导方法；人才培养 1 引言 毕业设计作为高校教学工作中的一项常规性内容，是理论与实践相结合，考察学生综合运用所学知识的主要手段，是学生在校期间对所学知识的一次全面检验、总结和提高，是高等学校应届毕业生在毕业前接受课题任务，在教师指导下独立进行科学研究或工程实践，获得工程师基本训练并取得成果的过程1。同时，毕业论文作为检验毕业设计效果，评估学业成绩的一种重要方式，其科学性、规范性以及合理性会直接反映出高等学校本科教学质量的整体水平。因此，做好本科毕业设计工作，在增强学生就业能力、提高高校教学质量等方面都具有重要意义。目前随着高校的扩招，毕业设计质量呈下滑趋势2
37、3。在毕业设计选题、学生对待毕业设计的态度以及毕业论文质量方面都存在很多问题。针对上述问题，本文从毕业设计指导方法的角度提出重在引导、严格管理、全面培养的全新理念，强调在本科毕业设计指导过程中，指导教师在指导思想上，应当坚持重在引导的核心理念，明确自身责任，站在宏观的、全局的立场上，从毕业设计选题、文献检索、确定毕业设计方案等多个层面，引导和启发学生的创新思维；在指导方式上，要时刻遵循严格管理的行为准则，在课题设计实现过程中通过设定合理的工作计划，定期检查毕业设计进度，适当安排重点、难点的讨论时间等相应措施，切实发挥指点、督导的作用；在指导目标上，要牢固树立全面培养的基本思想，从思想素质和实践
38、能力两方面，培养创新型人才。以下分别从指导思想、指导方式及指导目标三个层次详细阐述这种理念，期望会对当前本科毕业设计工作的顺利开展有所帮助。 2 重在引导 本科毕业设计的主旨不是强调学生一定要完成某类实际或虚拟项目的研发，最终获得可以投入应用的真实产品，而是充分调动学生发散思维的意识，锻炼和启发学生综合运用所学专业知识的能力，帮助学生树立严谨的科学态度，培养学生自我综合、自我分析、自我评估的能力，培养学生自主检索文献以及团队协作能力，培养学生学术写作和学术讲演能力，为其今后走向社会，成为优秀的应用型或学术型人才奠定坚实的基础。由此确定了毕业设计的指导思想重在引导，指导教师应该明确意识到自身的责
39、任只是最大程度地引导和启发学生应用所学知识到实际工作中去。 首先，在毕业设计选题方面，指导教师应当认真了解学生的需求，主动引导学生选择自己感兴趣的课题进行研究，增强互动性。选题是毕业设计工作的龙头,选题质量是影响毕业设计质量的重要因素4。毕业设计题目一定要以锻炼学生综合运用所学知识的能力为主，尽量选择一些联系实际工程应用、反映当代科技发展水平的题目,让学生能了解、把握国内外在该研究领域的最新成果和发展动态，调动学生的主观能动性。在高等学校应大力提倡选题的互动性，使学生能根据自己的兴趣选择一些符合自身特点的课题，极大地增强学生的研究热情，提高毕业设计的质量，但同时也会引发一些问题。一方面，选题过
40、于灵活可能导致课题涉及交叉或边缘学科领域的内容，从而给指导教师带来很大的压力。为此，指导教师应当不断更新自身的知识体系，勇于拓展新的研究领域，适应选题方式的变革。另一方面，学生自主选题包含一些不科学因素，当学生感兴趣的课题存在难度大、缺乏综合性等问题时，指导教师应该引导学生拓展思路，合理剪裁，帮助学生掌握项目分解和组织的技巧。 其次，在毕业设计思路方面，指导教师不应当命令式地要求学生该做什么、不该做什么，而应该只是从宏观角度告知学生一个项目或课题正常的开发流程，启发学生的创新思维和发散性思维，引导学生独立查阅文献，自主进行需求分析，了解课题背景，自行提出设计方案及技术路线，自主安排工作进度，最
41、终高效地完成毕业设计任务。在整个过程中，学生可能会遇到很多自身很难解决的问题，诸如课题细化及分解、中英文文献检索等，指导教师应该根据经验主动帮助学生克服这些难题，通过讲解其他相关课题分析、分解的过程，引导学生主动尝试毕业设计课题的模块划分。如果多个学生联合开发一个较大规模的课题，还要帮助学生树立良好的团队协作精神，在程序编制过程中为其他子课题预留相应的接口。文献检索及应用是本科毕业设计过程中需要着重培养的一种能力，很多本科毕业生一开始从事学术研究时，在图书馆里不知所措，虽然现在的图书馆都提供有电子检索的装置，但是如何快速、准确检索出所需文献，尤其是如何利用查找出来的文献，仍然是困扰学生的难题。
42、指导教师应适当以实例教授学生图书检索方面的相关知识，同时要将侧重点放在指导学生利用所检索的文献上来，培养学生模仿的能力，尽可能启发学生的创造性，端正学生的科学研究态度。 最后，在毕业设计关键问题研究方面，指导教师应以提高学生实践技术水平为主旨，适当给出提示，引导学生自行解决重点、难点问题，同时培养学生灵活变通、多向思维的能力。例如，计算机学院某个实际课题的目标是在 EDA 平台上实现简易的可屏蔽中断控制模块的编制，其中关键的输出信号需要三个输入信号联合决定，如何通过硬件电路实现正确的逻辑关系？在“数字逻辑”课程中曾详细介绍过卡诺图的应用，但遇到这种具体问题，学生仍然不知道如何解决。这时，指导教
43、师一定不要直接帮助学生搭建电路，而只要给出相应提示，使学生自行深化所学知识，解决难题。同样，另一个实际课题需要学生在 EDA 平台上实现流水线机器的构建。流水线的结构在教科书及参考书上有很多实例。为了获得更好的毕业设计效果，指导教师应当启发学生从多个角度来思考问题，分析、比较各种设计方法的优劣，使学生不因循守旧，灵活变通地完成毕业设计任务。 3 严格管理 通过合理的选题，充分调动学生的研究兴趣，引导学生按照自行设定的毕业设计计划进行课题开发之后，指导教师要时刻遵循严格管理的行为准则来约束及督导学生的工作。 首先，指导教师应当定期检查学生的工作进展，严格按照进度安排对学生实践效果给予合理评价。目
44、前，高等学校在毕业设计过程中都会提供教师指导记录手册，以此为依据检查毕业设计的进展和效果。指导教师应保证至少每周与学生见一次面，听取学生上周工作内容的总结报告，检查其工作进展，针对一些难点问题与学生展开讨论，给出合理的建议，同时要求学生根据课题实际情况，自行提出下周工作内容，包括设计思想及亟待解决的问题。指导教师也应针对学生实际工作进度给出评价，并针对学生自行拟定的下周工作内容给予合理的建议。 其次，指导教师要认真检查学生提交的英文翻译内容。高等学校要求学生答辩前必须完成一定数量的英文翻译，其主要目的在于培养学生快速阅读英文专业文献的能力。目前，学生利用 Internet 搜索引擎下载相关英文
45、资料应付导师的现象非常普遍，还有些学生利用网上在线翻译等工具软件来蒙混过关，此时，指导教师应提高警惕，采用抽检等方式严格把关，保证学生的学术阅读能力切实得到提高。 最后，指导教师应向学生认真讲解论文撰写规范，严格执行论文的审查与监督，同时合理安排学生的预答辩工作。高校毕业论文撰写的格式通常有严格的规定，但是学生经常会忽视一些细节因素，如图、表、公式、目录的设计版式等，指导教师应仔细审查，及时提出修改意见。本科学生撰写论文初期最困惑的问题经常是：如何安排论文结构？对此，指导教师应按照提出问题、分析问题、解决问题的思路，引导学生自行组织文章框架，制定论文撰写大纲，并提出合理建议。在文章内容方面，应
46、尽量提示学生把自己所做的工作及创新成果摆在首要位置，实现软件设计类题目时，避免大段粘贴源代码，应按软件工程理论，以流程图或 E-R 图等方式表达编程思想。预答辩是锻炼学生口头表达设计理念的最佳方式，指导教师应严格审阅学生的演讲稿，模拟正式答辩的场景，精确计时，通过多次反复练习，使学生熟悉学术讲演的方式和氛围，为今后独立开展科研工作打下坚实的基础。 4 全面培养 本科毕业设计过程中，指导教师在指导目标上，应当牢固树立全面培养的基本思想。高等学校的毕业生除了掌握扎实的专业基础知识和较强的实践能力之外，还应具备良好的思想素质。 首先，在思想素质培养方面，指导教师应当以身作则，严谨求实，营造良好的学术
47、氛围，培养学生树立正确的科学研究态度。当前毕业设计中的抄袭现象非常多，比较普遍的是大段地从网上复制和粘贴，抄袭既不利于学生真正获得知识, 更是养成了不好的习惯5。指导教师在引导学生查阅及利用相关文献时应该重点强调模仿不等于抄袭的理念，使学生发挥自身潜力，在参考前人成果基础上勇于提出自己的创新构想并予以实现，防范学术造假现象。公司或企业中的项目规模通常较大，往往不能依赖个人独立实现，需要研发部门内部多个成员协调合作、共同完成。指导教师应当在毕业设计阶段就着重锻炼学生的团结协作精神，提供集体学术讨论的良好环境，同时在课题设计实现过程中引导学生有意识地为后续研发人员预留接口，保证项目或课题的可延续性
48、。创新性是学术研究的灵魂，指导教师要充分引导学生进行逆向及多向思维，提出具有创新点的设计方案，提高毕业设计的质量。 其次，在增强实践能力方面，指导教师要着重培养学生自主设计、自我分析、自我综合、自我评估的能力，锻炼学生动手能力，真正将所学知识有效地利用到实际工作中去。在学术研究或工程应用中取得的成果通常是以学术论文的形式发表出来，以供学术交流，因而学术论文的撰摘要：本文针对计算机类课程的实施，探讨了教育思想如何定位、角色认识如何到位、教学条件和教学情境该如何设置和运用、教学内容和教学艺术如何行之有效的实施等问题，以促进教学质量提高。 关键字：高职；应用型；行动；导向；驱动 1 高等职业教育现状
49、与存在的不足 1.1 对高等职业教育定位认识不到位 高等职业教育应以培养具有一定的职业技术能力和相应的科学文化知识的应用型人才为目标。因而，在教学过程中，对学生实践能力的培养是行动导向思想的出发点。然而，从现实来看，我国高等职业院校过于依赖传统的学科体系教育模式。 1.2 课堂中师生角色的认识错位 我国很多高职院校在课堂教学模式上仍然沿袭“教师为主体，学生为主导”和应试教育的方式，没有注重教师主导作用的发挥，从而难以激发学生对知识应用能动性认识和针对性的思考，忽略和忽视了基于多元智能的人才观学习。 1.3 课堂教学环境过于封闭，真实环境下的情景教学条件缺失 很多职业教育因经费薄弱或对实践课缺乏重视，造成技能实训软硬件配套差，难以在实践中学习知识、锻炼能力，学生的学习场所与现实生活严重分离。加之教学过程进行闭锁式小循环，导致课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力被削弱，实践精神和开拓进取精神被压制。
