1、与改革者共勉各位老师，各位来宾：大家好! 在党的“十七在”胜利召开之际，来自全国各地的计算机教育工作者聚集古诚西安，探讨计算机教育的科学发展理念，交流计算机教育的创新经验，这是一件很有意义的事情。首先，让我对此次论坛召开表示热烈祝贺，对在计算机教育战线取得优秀成果的老师们表示诚挚的祝贺！ 从 1998 年开始 我国的高校开始大规模扩招，高等教育进入了快速发展时期。1998 年高校在校生为 688 万，到 2007 年增长到 2350 万，适龄青年毛入学率从 7增长到现在的20多，高等教育从精英教育发展成大众化的高等教育。除了数量的增长，在提高教学质量方面，教育部抓住了本科教学评估、 “211
2、工程” 、 “985 工程”和国家重点学科建设，不断促进高校重要项目的建设。 从前年开始，教育部对 133 所大学进行本科教学评估评估工作把关严格，每个专家组都由来自各个学校的 25 位专家组成，通过对 19 个一级指标和 44 个二级指标的评估，评出了 100 所优秀、24 所良好和 9 所合格的高校。2007 年，又在本科教学中开展了一项新计划，即高等教育本科教育质量与教学改革计划，目标是整体提高本科教育质量。 “211 工程”是教育部于 10 年前开始实施的，挑选 100 所高校建设 21 世纪重点大学的计划。对“211 工程”的评估结果显示，经过多年建设，项目学校的研究生培养质量和培养
3、能力提高了 5 倍，科研经费提高了 7 倍，进入 SCI 检索的文章数量增加了 7 倍，具有博士学位的教师增加近 5 倍，设备总量增加 4 倍。在全国招收本科的 1700 所学校中， “211 工程”学校仅占 6，却承担了 4/5 博士生、2/3 硕士生、1/3 本科生和 1/2 留学生的培养任务，并拥有 85的国家重点学科、70的科研经费、96的国家重点实验室、1/2 的自然科学基金和 “973 项目” ，1/3 的 “863 项目” 。 “985 工程”是从“211 工程”中再挑选出的 39 所高校，其目的是建设高水平研究型大学，主要内容是建立科研环境。在理工科方面建立科技平台 258 个
4、，在人文社科方面建立哲学社会科学创新基地 114 个。在今年的全国重点学科评审中，一共评出 282 个级学科，其中， “985工程”所在的 39 所高校拥有 218 个，占了总数的 77.3。 通过大量的工作和努力，我们已经取得了显著的成绩。可以看出，国家教育的发展在规模扩展的同时，也注重提高质量。根据上述工作和成绩，我们能够得出结论： 第一，我们国家在重点学科和高水平大学的建设上初见成效。 第二，适应我国战略需求的高等教育的层次结构已经形成。明确了哪些学校是研究型大学，哪些是重点大学，哪些是本科、专科学校，学校间的功能已经基本区分开来。 第三，本科和硕士生达到世界第一水平，美国的学生数量为
5、1620 万，而我们达到了 2370 万人。预期在 2008 年，我国的博士生数量会超过美国，成为最大的博士生国家。 第四，教育规模和培养质量基本能够满足我国全面发展和建设小康社会的战略需求，建成了发展小康以及构建和谐社会的学科体系。 最后，我们的本科教育已进入世界强国行列，并成为研究生教育的大国。下一步的目标，就是继续提高本科和研究生的教育质量。 因此，此次论坛的召开，意义非常重大。我们将围绕计算机领域，探讨怎样提高计算机学科本科和研究生教育的质量，这是提高整个办学质量的核心环节。我相信，经过大家的努力，一定能够大大提高计算机教育的质量，使我们的教育水平接近和达到发达国家的水平！ 摘 要：规
6、范化问题是关系数据理论的重点和难点，仅从理论上作出解释，很难使学生理解，本文提出通过一个完整的实例，采用逐步深入的方法解决关系模式中存在的问题，使学生加深对规范化理论的理解。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：数据依赖；规范化；范式 1 问题的提出 我们建立一个描述学校教务的数据库，该数据库涉及的对象包括学生的学号(sno)、学生姓名(sname)、所在系(sdept)、系主任姓名 (Mname)、教师姓名(Tname)、课程号 (cno)、成绩 (Grade)。假设用一个单一的关系模式来表示，则该关系模式的属性集合为： U=Sno,Sname,Sdept,Mname,Tname,Cno,Gra
7、de 从这个关系模式中，我们可以看出存在以下问题： (1)数据冗余太大 比如：Sdept,Mname 等列中数据项重复出现，这将浪费大量的存储空间。 (2)更新异常(update Anomalies) 由于数据冗余，当更新数据库中的数据时必然造成麻烦，例如，张一改 换了系，从计算机系调到自动化系，则需从整个关系中逐一找到其对应的元组进行修改，若漏改一处则造成数据矛盾。 (3)插入异常(InsertionAnomalies) 在 StudentI 表中，主码是由学号和课程号组合而成的，两者取值都不允许是空值。这样，若有一新学生来报道，会由于他没有选修任何一门课程而无法将其信息插入表中，这样就形成
8、了插入异常。如果一个系新成立，尚无学生，就无法把这个系及其系主任的信息存入数据库，这样也形成了插入异常。 (4)删除异常(Deletion Anomalies) 在Studentl 表中，若删除张三，则整个元组不复存在，连同自动化系主任吴总这一信息也会一并删掉，这样会引起信息丢失。 关系数据库规范化理论是用来研究如何将一个“不好”的关系模型转化为一个“好”的关系模型。其基本思想是通过合理的分解关系模式来消除其中不合适的数据依赖。以解决数据冗余、更新异常、插入异常、删除异常问题。2 函数依赖 函数依赖是数据依赖的重要组成部分，1NF，2NF，3NF ，BCNF 就是在函数依赖范畴内实现分离。函数
9、依赖的定义：设 R(u)是属性集 u 上的关系模式。x，Y 是的 u 子集。若对于 R(u)的任意一个可能的关系 r，r 中不可能存在两个元组在 x 上的属性值相等，而在 Y 上的属性值不等，则称 x 函数确定 Y 或 Y函数依赖于 X，记作 X-Y。 在 R(u)中，如果 x 可以推导出 Y，并且对于 x 的任何一个真子集 x，都有 x不可以推导出 Y，则称 Y 对 x 的完全函数依赖。本例可以看出的完全函数依赖为：(学号，课程名 )成绩。 在 R(u)中，如果 x 可以推导出Y，但 Y 不完全函数依赖于 x，则称 Y 对 x 部分函数依赖。本例可以看出的完全函数依赖为：学号姓名，系。 在
10、R(U)中，如果 x 可以推导出 Y，Y 不属于 X，Y 可以推导出 Z，则称 x 对 z 的传递函数依。本例可以看出的传递函数依赖：学号系系主任。 3 规范化 规范化的基本思想是逐步消除数据依赖中不合适的部分，是模式中的各关系模式达到某种程度的分离，就是实现概念的单一化，关系模式的规范化过程是通过对关系模式的分解来实现的，把底一级的关系模式分解为若干个高一级的关系模式。关系数据库规范化理论认为，一个关系数据库中的每一个关系都必须满足一定的约束条件，称为范式。范式分为六个等级，一级比一级要求严格，一个较低范式的关系，可以通过关系的无损分解转换为若干较高级范式关系的集合，这一过程就叫做关系规范化
11、。3. 1 1NF 在一个关系中，各字段均是不可再分的基本数据项，且不存在重复字段，则称该关系满足第一范式。第一范式的关系是从关系的基本性质而来的，任何关系都必须遵守。我们从表 1 中就可以看出第一范式不是一个好的关系，其原因就是关系模式存在数据冗余、更新异常、插入异常、删除异常等问题。寻求解决这些问题的方法，这就是规范化的目的。 32 2NF 若 R1NF ，且每一个非主属性都完全依赖于码，则 R 2NF。 将 1NF 转化为2NF，其实质是采用投影分解法，将一个 1NF 的关系无损分解为几个 2NF 的关系。分解方式为：将部分函数依赖(学号 姓名，系) 单独提取出来，把表分解为 Stude
12、nt2 和SGrade，分别如表 2、表 3。 分析 Student2，其中仍然存在以下问题： (1)数据冗余大。计算机，王总各重复了两次。 (2)更新异常。若计算机更换主任，则必须重复修改计算机每个学生对应的主任的名字，若漏改一处则造成数据矛盾。 (3)插入异常。如果新开设一个系，会因为没有招生而不能插入相应的信息。 (4) 删除异常。若删除张三，则整个元组不复存在，连同自动化系方面的信息一并删掉，这样会引起信息丢失。 存在以上问题的原因就是学生信息表中存在传递函数依赖：学号系主任。 33 3NF 关系模式 R中若不存在这样的码 x，属性组 Y 及非主属性 z 使得 x-Y，Y-z 成立，则
13、称 R 3NF。 要想使 Student2 满足第三范式，就是消去掉表中的传递函数依赖，方法仍是对表的无损分解。分解方式为：将传递函数依赖单独提取出来，把表分解为 Student3 和 Sdeptxx，分别表 4、表 5。 分析 Student3，仍然存在数据冗余问题。计算机重复了两次。 分析 SGrade，虽然满足 3NF，但仍然存在以下问题：(1) 数据冗余大。赵一任 C001 这一信息重复了两次。 (2)更新异常。若赵一所带的英语课程更换教师，则必须重复修改其所带班级每个学生对应的任课教师的名字，若漏改一处则造成数据矛盾。(3)插入异常。如果新来了一个英语老师，会因为没有学生选课而不能插
14、入相应的信息。(4)删除异常。若删除 S002 号的 C003 成绩，则整个元组不复存在，连同周一是 C003 的任课教师的信息一并删掉，这样会引起信息丢失。存在以上问题的原因就是学生成绩表 SGrade 中存在作为非主码的“任课教师”是决定因素。 4 结论 我们通过一个实例来很好地说明了 INF 到 2NF，2NF 到 3NF 的规范化过程，可以根据规范化理论把 3NF 分解到 BCNF，4NF 等更高的关系模式。从理论上讲范式越高，规范化的程度就越高，关系模式就越好，但是，关系数据库一定的冗余是必要的，因为表关联时用的就是冗余列：另外，提高范式级别同时对数据库访问时间效率有时会有影响的，因
15、为，表之间的关联是要花费时间的，所以我们在进行关系模式分解的时候，要根据实际应用情况而定，以满足一般程序设计的要求为标准，权衡考虑数据冗余、更新异常、插入异常、删除异常问题。 摘要：在 Photoshop 图像处理的教学中，探索性的使用了案例教学法。本文从课前准备、课堂实施和总结评价三个阶段阐述和分析了教学改革尝试，得出案例教学法很好的培养了学生的求异思维和探索精神，开发了智力。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：案例教学法；Photoshop 教学；三个阶段 1 引言 Photoshop 平面图形处理是学生毕业后从事平面设计工作所需具备的基本技能，因此该课程具有较强的实用性。在 Photosh
16、op 的教学中，目前多数采用演绎法和例证法来组织教材编写和开展教学活动，这种教材和教法常常是先阐述某种理论或某种操作的基本知识和步骤，然后举例分析，是比较典型的从一般到个别的教学过程，在高校应用普遍。但是这种教学法也有待改进，因为它在创新知识、引导学生开展研究性学习方面尚有不足，在知识创新和能力养成方面，它需要其它教学法或研究法来补充和辅助。案例教学法就是一种新的方法。 2 案例教学法 案例教学早在 1870 年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。目前，案例教学方法在商业、法律、医学等领域占据着重要地位。如今，在
17、普通学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。近两年来，我们一直在努力进行着 Photoshop 案例教学的探索。 Photoshop 案例教学是通过描述一个具体的制作实例，引导学生对案例进行讨论，用案例组织学生进行学习、研究。在目前的教学中，教材提供了一定数量的直观形象的典型案例，教师也可以编选一些更典型、更贴近学生生活实际的案例，如图形制作、图像处理、照片修饰等。在教学改革的探索研究中，我们主要从课前准备、课堂实施和总结评价三个阶段进行案例教学法的尝试。 3 课前准备 (1) 教师的课前准备 该课程的教学对象是司法信息系大三的学生。教师的课前准备包括：首先深入研究教材内容，把知识点大体分为几
18、个专题，寻找并选择具有代表性的典型案例。其次，教师在课前充分了解学生的基本情况，包括他们对教材的认识和需要、兴趣、知识储备状况和关心的话题等。还要充分地估计到学生在课堂上的可能反应和可能遇到的各种问题，拟定多种相应的教学方案。再次，课前充分运用网络环境，发布课程教案，使学生可以随时预习案例中提出的问题。 (2) 学生的课前准备 案例教学要求学生也要在课前做相应的准备，如仔细阅读案例，以便参与课上的讨论等。学生把遇到的疑问发表在网站上，老师、同学还有社会上其他爱好或擅长 Photoshop 的朋友都能参与和回答他们的疑问，互相交流心得。学生间的沟通和交流激发了他们更高的学习热情。 4 课堂实施
19、案例分析教学法的课堂实施要根据不同情况灵活组织。在时间分配上要根据学生讨论情况和理解程度合理安排；在组织方式上采用分组讨论、中心发言的形式或独立思考、自由发言的形式；在问题的设置上体现教学内容的逻辑顺序与学生认知能力的有机结合。 在教学安排上，我们一般先提出一个案例任务，如设计要求，制作效果，达到何种目的，以及服务对象等。学生根据要求进行分析、讨论，提出自己的设计、制作方案，使学生逐步养成独立思考的习惯。讨论到一定程度，教师再进行适当的讲解，介绍涉及到的新知识和新技能，引导学生在完成设计、制作时学习相关知识。例如，在学习设计的过程中，遇到比较多的问题就是选择和抠图，针对这一情况，我们围绕如何用
20、 Photoshop 做选区和抠图设计了一专题，让学生学习体验到各种不同的抠图方法。为了增强学生的学习信心，向他们展示历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣。 5 案例讲解 案例讲解旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法。对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。具体做法是在多媒体网络计算机实验室，教师对一般案例和要求辅以样品演示, 然后讲解完成作品的步骤和方法。教师主要是方法上的指导，同时结合实际应用做一些启发性的提问。针对基础薄弱的学生，
21、也可以进行针对性的辅导，通过演示解决一些共同的问题。 对案例的完成时间，因为课时有限，主要在平时让学生自己安排时间完成任务。然后通过网络上传到服务器上，让教师掌握任务的完成情况。同时，教师通过网络发布反馈意见和参考资料。对学生提出的问题进行回答，鼓励学生在网上讨论。对于有余力的学生可以布置些补充作业，鼓励他们参与一些辅导操作，并积极在网上回答同学的问题，和同学分享自己的学习心得。这样既能提高这些学生的能力，有时还能解决教师来不及指导的问题。 在讨论中，教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。教师还要做好启发引导工作，创造自由宽松的讨论氛围，让学
22、生成为案例讨论的真正的主角，帮助让学生综合运用所学的知识独立思考，大胆交流研究，在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。 6 效果评价 对于学生完成任务情况的掌握， 我们主要采用课堂检查和作业检查两种方式。 对于部分简单的一般练习，采用教师课堂检查的方式，通过巡视，教师将每个学生的操作情况记录在表。而对于部分复杂的一般案例，如创作设计类的案例，则采用作业检查的方式。由学生通过校园网络，将作品提交到网站上，教师和同学以及社会上的 Photoshop 爱好者都可以发表评论，教师将部分优秀作业公开点评。对学生所完成的任务及时提供反馈信息，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习计划和方法；同时
23、，教师可以了解学生完成的任务是否达到了教学目标、学生对所要求的知识技能是否有扩充、学生的学习方法或学习能力是否有提高，从而分析出预定的教学目标与学生实际学习状况的差异，为进行下一步的教学设计提供准确的信息。针对作业完成的质量，可以组织学生互相讨论、交流、评价，让学生在互动中学习，这也是一种协作学习的方法。在讨论交流中，学生可以表达自己的见解，接纳他人的观点，同时不断地对自己和他人的观点进行反思。在评价的过程中，教师要注意引导学生去欣赏、肯定他人的长处。 实践证明，将案例教学法运用到 Photoshop课程教学中，学生的学习兴趣和积极性都得到了很大的提高。新方法重视学生自我意识培养，使学生在教学
24、活动中充分发挥了主体作用。在学习和其他活动中显示出更强的上进心、自信心和学习能力，很好的培养了学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的探索精神。 参考文献 1 苏智. 案例教学法在高职网页制作课程中的运用J. 教育信息化， 2005 ，(4). 2 徐甜，吴华. “案例驱动”教学法在计算机教学中的研究与实践J. 职业时空，2006， (15). 3 梁平. Photoshop案例教学探讨J. 广西警官高等专科学校学报， 2006，(3). 摘要：本文在总结了以往传统的实践教学考核方式的基础上，试图寻找更有效的考核方式，并在“Java 技术与应用 ”课程中进行了尝试，取得了一些宝贵的经
25、验。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：实践教学；Java 课程；考核方式 1 引言 学生内心非常反感一刀切式、教条式和空洞无味的说教，他们更喜欢老师在课堂上做一些实践性的演示，或在老师的带领下自己动手尝试。因此对教师来说，珍惜和把握好课程的实践环节，变空洞的概念和名词为具体的实践体验是势在必行的。另外，自身实践能力的加强也是必过的一关，只有这样才能在实践教学中当主角，才能更科学更理直气壮地考核学生。以下通过考核方式这样一个实践教学中的侧面来探讨如何使得实践教学卓有成效，愿能给同行有所启迪。 2 实践教学考核的实质 实践教学考核的实质就是检验学生的实践能力、检查教师的教学水平以及课程实践教学的综
26、合成效。传统的做法无外乎以下几个方面：用考试代替实践，机械搬移纸上考试为无纸式的机考，考试时采用模仿式为主的拷贝粘贴贯用手段来达到所谓的练兵，以及采用统一命题统一评价的落后做法。这样的考核方式抹杀了学生的个性和创造欲望，考核结果非常不切实际，还会出现抄袭现象，很少能够得到富有原创性的实践成果，并极易造成对学生考核的主观随意性。这样就偏离了实践教学考核的本质，更没有把课程内容与考核在更高层次上结合起来，使实践教学的进一步改革陷入误区。因此，迫切需要提出一种实践教学考核方式的新思路。 3 新型实践教学考核方式的设想 对传统实践教学考核方式可以进行进一步的拓展和深化，使之更能反映实践教学本身的需要，
27、应从如下几个方面入手： (1) 理论知识的考查仍然是必不可少的，但只占很少的一部分，而且应涵盖实践活动的关键知识点，只要达到实践环节的最低要求即可；学生必须是在平常独立完成实践题目之后，经过细细体味，抽象出实践中悟出的深层理论概念、原理、方法和步骤等。 (2) 设计出能够全面验证主要知识环节的考核题目，可以是题库方式，也可以是精心和有针对性地设计出来的，这些题目学生平时大部分做过至少一遍，主要检验他们的熟练和快速的动手能力，一定要提供准确的标准答案。 (3) 对关键教学内容精心设计出具有综合性的考核题目，题目每年都有所变通，不应该给学生有似曾相识之感。学生拿到这样的题目时，第一感觉应是没有可参
28、考的原型和答案，需要现场制作。如果学生的知识不全面，很难做到十全十美的地步。 (4) 对学生感兴趣的和课程中最精彩的内容进行包装，还可以结合学生自己的主专业，设计出灵活的创新实验题目。这些题目可以是学生提出的，也可以是教师提前预备的，还可以是实际科研题目中的一个侧面或实际的小项目。对于来自于网上的题目，应进行大面积的变通。应强调学生的原创精神、团队精神和敬业精神。(5) 对创新实验题目应进行几个方面的考核，其中答辩是判断学生花在实践中的时间和精力以及分工的主要方法，由此可以区分出同组内各个学生之间和不同组之间的题目难度差别，文档编写是否规范直接反映了学生从事实践活动的基本素质，开发的代码也反映
29、学生程序设计的技巧和解决实际问题的思维能力，实践的结果展示可以区别组与组之间的成绩差别。 (6) 在(2) (4)中，学生可以首先提交各个阶段性成果，并通过相关工具和手段进行自查，等自我感觉比较满意时，再提交最终成果并参加答辩。 (7) 为了更客观全面地进行最终的考核，特别对于(4)中的题目，需要借助于智能机改系统和模拟系统进行，每一个作品都要经过严格的测试和评价。 通过以上做法，既可以更加人性化地策划、管理和规范整个实践教学的考核过程，又可以更科学、更合理和更全面地考核学生，实践证明这是行之有效的。 4 在“Java 技术与应用”课程中的初步尝试 本课程是我校基础通识类全校选修课，已经开设近
30、 8个学年共 15 个学期，收到了历届选课学生热烈欢迎，选课学生一度达到 500 多人，并获得了我校教师授课竞赛二等奖，究其原因，主要是我们在不断改革该课程的教学，尤其是实践教学环节，选修课的特殊性迫使教师必须加强实践教学环节的强度，提高学生的学习积极性和课程的趣味性，使得学生有成就感，最后的考核成绩应能够代表他们的真实水平。对本门课的实践教学考核方式，我们做了以下一些具体工作。 (1) 不过分强迫学生参加集中上机实践，可以分散进行，以自己的电脑为主，以完成实践题目为主线，在线累计时间为考核的部分依据，并对此专门设计了虚拟实验和考核平台，动态管理实践过程、实践累计时间和实践成果。 (2) 我们
31、布置的实践题目都是学生非常感兴趣的，非常有趣味的，学生愿意花时间和精力投入，并与成绩挂钩。对每一个题目都有严格的要求，包括完成题目最基本的要求和各个题目的功能要求，见表 1 所示。 (3) 通过以下表格更详细地给学生打分，以便取得更精细和更合理的分数，见表 2 所示。 (4) 有多名教师对考核结果进行严格把关，比如：算法、系统总体、程序设计、数据库部分、网络部分和文档部分等都有专人负责。 5 结束语 对于任何一门课来说，实践教学的考核方式直接关系到该课程的教学效果，并影响着整体的教学质量，学校的教学职能部门和任课教师必须充分认识到这一点。 参考文献 1 白日霞创新教育评价体系的构建与实践中国高教研究，2006，6 2 卫颜俊 Java 应用技术案例教程(讲义)M西安交通大学教材科，2010，4 3 大学计算机课程报告论坛组委会大学计算机课程报告论坛论文集M北京：高等教育出版社，2010
