1、1师范生专业技能训练中微格教学评价体系的构建（附各单项教学技能评价表，见表格下载栏）微格教学是训练师范生和在职教师掌握课堂教学技能的有效方法，是一个可控制的实践系统。在我国师范院校中用于师范专业课堂教学技能训练方面，取得了较大成功。由于微格教学在沟通教学理论和教学实践上起着不可替代的中桥桥梁作用、故受到我国高师院校的普遍重视，日趋普及，并且逐渐显现出蓬勃发展的强劲势头。反馈评价是微格教学中的一个重要环节。由于微格教学是把过去整堂课的训练分成单项教学技能训练，因此，为了能科学地、准确地对学生的各项课堂教学技能作出评价，不但要建立一个宏观的评价项目框架，而且要把各项教学技能的评价又细分成多个评价子
2、项目，即进行微观评价。本文试图对师范生专业课堂教学技能训练中，构建微格教学评价体系的重要性、构建原则与方法作一初步探讨。一、构建微格教学评价体系的重要性微格教学评价体系，是对师范生课堂教学技能培训实践中受训学生的教学能力是否达成培养目标的判断标准。其重要性主要表现在以下三个方面。1检查 、鉴定功能微格教学评价体系将课堂教学技能进行科学细致的分类，按教学功能划分成各种具体的教学技能，并把各项教学技能的评价再细分为多个评价子项目，提出相应的可操作性评价标准。因而，能对参加微格教学中受训学生的教学行为进行较全面的、有针对性的检查，鉴定其教学能力巴达到何种等级水平，2控制、激 发功能在微格教学反馈评价
3、阶段，通过录像的“重放” 、“暂停”等功能，使 师生对照评价体系中各项目的评价标准，进行自我评价和互相评价。深入分析研究，肯定成绩，找出不足激发信心，改正缺点，从而极大地调动了受训学生学习、训练的主动性和积极性。3导向、迁移功能通过微格教学评价体系，结合微格教学中观摩优秀教师的示范教学，在受训学生的心目中，建立起教学行为的样板模型。使学生在亲身参加教学实践的过程中，理解优秀课堂教学行为的各种要素，模仿优秀教师课堂教学行为，较快掌握课堂教学行为的规范。微格教学评价体系是优秀教师课堂教学技能向师范生迁移的纽带桥梁，具有旗帜鲜明的导向作用。二、构建微格教学评价体系的原则1目标 性原则2微格教学是一种
4、微型教学技能训练，其特点之一就是每次训练的时间短(约为 5-10 分 钟) ，故其训练 目标必须十分明确具体和集，即只进行某个单项教学技能的训练。不可能在下次微格教学课中实现全部训练目标。虽然，不同的训练目标有不同的要求，但各训练目标均应统一于培养教师课堂教学技能和提高教师素质这一总目标之中。有时，通过训练者精心周到的安排，也可在一次微格教学中实现 2至 3 个训练目标(称为训练板块) 。因此在制定评价体系中，也应考虑教学目标的这种兼容性。2整体性原 则对于培训师范生而言，微格教学评价体系一般包括多种基本教学技能。它们是:导人技能、教学语 言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、 实验
5、演示技能、板书板画技能、组织教学技能和结柬技能，它们组成一个有机联系的整体。受训学生只有逐一掌握上述各项基本教学技能，并能正确熟练地综合运用到课堂教学申，才能顺利地、高质量地完成教学任务，不可偏废其中某一项。3定性与定量相结合原则为使运用评价体系能对学生的微格教学给予数量或等级的描述，从而较客观、较准确地作出科学判断，一般采用定性与定量相结合的评价方法较好。定性描述可如实记录受训学生在课堂教学中所表现出来的特点和个性，定量评价则可反映受训学生能力已达到何种等级水平。为实现定量评价，应对各个评价项目赋予权重，或区分等级。微格教学评价体系便于操作运价表格方式，这样书写简单，一目了然。4突出 专业学
6、科特点原则微格教学中各专业学科的评价体系，不能千篇一律，科科雷同，而反映出各专业学科的不同点，尤其是音、体、美等特殊专业。也就是说，不同的专业学科，其微格教学评价体系应有所区别，它们既具有一般的共用，常常采用评性，又具有独特的个性。这就要求微格教学指导教师能根据本专业学科特点，把握评价体系的共性和个性，构建符合本专业学科特点的教学技能评价体系，使微格教学拟练目标更准确，更有针对性，取得更好。三、微格教学技能训练评价体系(由表格下载栏下载)3表一、导入技能评价表班级 讲课人 时间 序号 评价标准权重A（1.0）B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得分1 导入能创设良好的物理学
7、习情景 152 导入方式选择正确 103 导入能激发学生学习兴趣和积极性154 导入有利发展学生的能力 105 导入与新知识联系紧密 106 能自然引入课题,衔接恰当 107 导入富有启发性 108 导入语言条理清晰简练准确 109 导入时间掌握恰当 10合计评价意见表二、教学语言技能评价表班级 讲课人- 时间 序号 评价标准权重A（1.0）B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得分1 语言表达的内容正确，无科学性错误102 语言表达有条理，逻辑严密 153 语言形象、生动、有趣、简洁 1044 善于设疑，启发学生思维 155 吐字清晰，通顺连贯 106 声音宏亮，感情充沛，
8、态度亲切 107 语言适中，语调恰当，张弛有致 108 普通语标准 109 语言与眼神、手势密切配合 10合计评价意见表三 提问技能评价表班级 讲课人- 时间 序号 评价标准权重A（1.0）B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得分1 提问明确富有启发性 102 提问准确紧扣教材重点、难点 103 问题设计包括多种水平，促进学生思维104 能把握提问时机、提问对象水平 105 提问后适当停顿，给予思考时间 106 提示恰当及时有助于学生思考 107 提问面广能照顾到各类学生 108 对学生回答能客观分析评价使全班明确109 对学生的鼓舞、批评适时恰当 1010 能注意提问方式
9、多样化 10合计评价意见表四 讲解技能评价表班级 讲课人 时间 序号 评价标准权重A（1.0）B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得分1 讲解的内容符合学生实际水平与 105认知规律2 讲解内容正确包含了重要的科学价值103 讲解时能提供丰富清晰的感性认识104 讲解时突出重点繁简得当揭示本质105 讲解时条理清晰逻辑性强具有哲理106 讲解中注意发展学生多种能力 107 讲解具有启发性能激发学生思考 108 善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法109 讲解时用词准确语速适中语言生动有趣1010 讲解声音宏亮面向全体学生注意情感交流10合计评价意见表五 变化技能评价表
10、班级 讲课人- 时间 序号 评价标准权重A（1.0）B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得分1 有音量、音调变化 152 语言有轻、重缓急及停顿变化 103 有面部表情变化且恰当自然 154 有手势、头部动作 105 目光接触学生且能恰当变化 106 身体移动恰当变化 107 采用视觉、听觉媒体且有变化 108 触觉、操作性活动使学生有动手机会109 师生相互作用活动有变化 106合计评价意见表六 强化技能评价表班级 讲课人- 时间 序号 评价标准权重A（1.0）B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得分1 强化的目的明确 102 强化能集中学生的注意力
11、203 强化恰当自然效果好 204 强化促进了学生参与活动 105 能在教学重点关键处运用强化技能106 能灵活采用多种强化手段 107 整个教学过程自然流畅 108 运用强化时热情情感真诚 10合计评价意见表七 实验演示技能评价表班级 讲课人 时间 序号 评价标准权重A（1.0）B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得分1 演示目的明确紧密结合教学重点 152 演示前对仪器实验原理等交待得较清楚103 演示装置简单可靠尺寸足够大 54 演示有启发性问学生指明观察方向和重点155 演示现象明显直观性好能见度大 206 演示程序步骤分明过程明了 57 演示操作规范熟练示范性好
12、108 演示与讲解提问配合促进学生思 107维9 演示能确保安全排除干扰因素 510 对演示结果能作出正确解释和说明10合计评价意见表八 板书板画技能评价表班级 讲课人- 时间 序号 评价标准权重A（1.0）B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得分1 板书内容恰当能反映教材的主干与系统202 板书条理分明能体现知识内在联系103 板书明确简炼突出重点和关键 104 板书规范整洁无错别字能给学生美感105 板画简快准能激发学生兴趣和思考206 板书板画与讲解配合速度适宜 107 板书板画有足够大小便于观看 108 板书板画能浓缩信息强化记忆 10合计评价意见表九 组织教学技能
13、评价表班级 讲课人- 时间 序号 评价标准权重A（1.0）B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得分1 采用要求明确恰当的语言组织教 208学效果好2 用目光暗示与语言配合使学生进入教学状态153 及时运用反馈调整控制教学好 154 不断更换教学方式使学生始终处于思维积极状态105 采用恰当方法使不同层次的学生积极投入106 多表扬多鼓励激发差生学习兴趣 107 教学过程生动活泼时间安排合理 108 师生关系融洽相互作用好 10合计评价意见表十 课堂结束技能评价表班级 讲课人- 时间 序号 评价标准权重A（1.0）B(0.8) C(0.6) D(0.4) E(0.2) 得分1 结束阶段有明确目的 102 结束时安排活动(练习提问小实验等)恰当203 结束概括语简明扼要画龙点睛指明重点204 布置课外作业明确每位同学都记下205 结束环节有利于巩固概今掌握规律206 时间安排紧凑 10合计评价意见
