1、1外语远程教育模式中教师的角色Teacher Roles in Distance Education of Foreign Languages李长安西安电子科技大学人文学院外语系 西安 710071摘要 - 本文分析了传统学校教育和远程教育的主要区别，并在简要介绍传统外语教学中教师角色的基础之上，提出了外语远程教育模式中教师应该进一步扮演的角色 - 学习顾问。文章还讨论了外语远程教育中教师应具有的素质，技能以及承担的职责，其中包括激发和引导学习者的内在语言潜力等。关键词：外语教学 外语远程教育 教师角色 学习顾问 职责引言随着 21世纪的到来，人类社会进入了信息化时代，信息社会对人才的知识结构
2、和能力素质提出了新的要求。教育作为培养人才的基本手段也呈现出新的特点，具体表现为：第一，素质教育成为教育的核心；第二，劳动力需要进行终身教育；第三，信息社会的“知识爆炸”现象要求提高教学质量和教学效率。2近年来我国通信和信息产业发展迅速，通信质量不断提高，通信手段也趋于多元化。特别是 Internet的飞速发展为信息尤其是多媒体信息的广泛传播提供了更加便捷的途径。以通信和信息处理技术的飞速发展为技术背景，加上社会需求的推动，远程教育近年间成为最炙手可热的话题之一。当今的远程教育手段丰富，内容覆盖了人们社会生活的方方面面，它为彻底打破现有学校教育体制的时间和空间限制，打破以教师为主导地位的灌输式
3、教育方式，扩大教育对象的范围，以及信息社会对教育终身化，社会化的要求提供了可能。远程教育作为一种新型教育模式与我国目前学校教育的主要区别表现在以下几方面：首先，教育对象不同。学校教育的对象多为青少年，具有大致相同的年龄和知识程度，而参加远程教育的学习者在年龄和知识程度上都可能有很大的差异。因此，远程教育在教学内容和形式上需要更加灵活丰富，以满足不同层次学习者的要求。其次，学校教育以学历教育为主。学生在完成教学计划规定的学习任务，且考试合格后即可获得国家承认的学历证明。而远程教育中占更大比重的是继续教育，职业培训和终身学习。学习者参加远程教育的主要目的是通过这种便捷的学习方式来获取新的知识。他们
4、注重的是学习效果，学到的内容是否能很快应用于生产实践。这就要求3远程教育的学习内容要紧密联系实际，并根据社会需求来确定。此外，教育目的不同。学校教育的根本目的在于使学生掌握基本知识，基本技能，培养高尚的品德和完善的个性，也就是既学习科学文化知识，又学会做人。而远程教育更偏重于知识，特别是新知识，新技术的学习。远程教育与学校教育之间还存在着教育手段的不同。在学校教育中教学的主要手段是课堂教育，其特点是师生之间可以面对面自由地交流，学习效果较好，但弊端主要表现在，课堂教学中以教师为中心，学生只是被动接受；课堂教育中学生的基础和学习兴趣不尽相同，教师不可能照顾到每个学生；学生学习自主性差；由于受到教
5、学时间、空间的限制，无法实现优秀教学资源的共享。相比之下，远程教育的教学手段具有以下优势：1) 学习的个性化 现代远程教育有利于学习者个体化学习，能够充分发挥其自主学习的主动性，积极性和创造性。2) 学习的自主性 远程教育中，学习者能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中遇到的问题并能及时得到满意的回答，学习自主性得到了充分发挥。3) 充分的交互性 虽然远程教育中教师和学习者不在同一个地点，甚至不在同一个国家，但利用电视会议，网络会议或可视电话等技术手段，教师的讲授和学习4者的学习可以在不同地点进行，师生之间也可以进行充分的交流，就象在同一间
6、教室一样。4) 资源的共享性 我国教育资源比较匮乏，分布很不均衡，利用远程教育手段可以实现有限的宝贵教育资源共享，以使“任何地方的人都能上到有优秀的教师讲授的最好的课程” 。（比尔盖茨未来之路）讨论由于信息社会对于教育的特殊要求，以及通信和信息处理技术的不断进步，远程教育这种新型教育模式脱颖而出，外语远程教育也得到蓬勃发展。它重新定义了学习者在外语学习过程中的角色 - 主动参与者，而并非被动接受者。换言之，外语远程教育以学习者为中心。这种重新定义必然涉及到教师角色的调整。教师在大多数以语言或技能培养为中心(language- or skill-centered)的传统外语教学模式下，通常扮演着
7、以下九种角色：设计者 - 教师运用教学设计的方法和原则，确定教学目标，设计教学策略和教学活动。传递者 - 教师通过各种教学活动，向学生传递必要的语言知识，并培养他们的语言技能，以使其有能力进行有效交际。5控制者 - 教师掌握整个课堂，控制学生何时运用何种目标语言，是语言和教学方法选择的决策者。换言之，教师作为权威人物，决定了学习的内容和方式。组织者 - 教师组织和引导学生的学习活动，这些活动的成功与否取决于是否有良好的组织以及学生对于将要进行的活动是否理解。激励者 - 教师经常需要鼓励学生参与各种课堂活动，并及时打破课堂上的沉默，有效指导每一步活动的进行。参与者 - 教师以平等的身份参与到课堂
8、活动中，这不但可以改善课堂气氛，还可以给学生提供机会，使其能够与更熟练运用目标语言的人练习运用该语言，最重要的是，教师参与课堂活动能够促进与学生之间的交流和互动。帮助者 - 教师所熟练掌握的语言正是学生所欠缺的，因此教师应当也能够在必要的情况下给予学生帮助。启发者 - 教师根据自己的语言知识和教学经验，以各种方式启发和引导学生运用已有语言知识和技能进行有效交际。评估者 - 教师必须评估学生的学习状况，检查他们当前及以往的表现，并提供适当的改正意见和有效的反馈信息。 学习者 - 教师同时也是学习者，必须致力于所教专业方向知识的学习，当然无须详尽掌握，但应了解该领域最基本的原理，正确理解所讲授的相
9、关内容。换言之，6教师首先应学习所教专业的知识，使教学具有扎实的专业基础。外语远程教育中，以上的教师角色仍基本适用，不过教师还应进一步承担学习顾问这一角色。外语教师应该认识到，学习者的意向和已有能力是外语远程教育学习内容及方式的决定因素，而围绕学习者的意向和已有能力进行教学意味着教师需要：- 充分认识现代外语远程教育的特点，掌握灵活多样的教学手段； - 充分认识学习者，了解他们的需求，意向以及已经具备的能力；- 帮助学习者认清自己的学习意向并发掘他们的现有能力；- 引导学习者的自主参与意识，促进各种教学活动顺利进行;- 保持与学习者畅通的交流渠道，尽力为他们提供语言知识，语言技能，远程教育技术
10、，素质培养，个人发展等方面的帮助与指导。外语远程教育要求教师承担更多的职责，因此，教师仅仅掌握传统教学模式中的普通技能是不够的。在这种教学模式下，教师还需要具有以下教育技能：1) 教育学技能 在外语远程教育中，教师需要培养学习者的各种语言意识以及充分利用他们现有知识和学习经历的能力。在此意义上，外语远程教育并非单纯的技能培训。具体包括： 学习者准备7如果外语学习要围绕学习者的意向及已有能力进行，那么，首先教师及学习者均需理解这些意向和能力。从学习者角度来看，这涉及到培养：1). 外语学习者的自我意识，即学习外语的动机，准备付出的努力，及对目标语言和学习过程的正确态度；2). 学习目标意识，即学
11、习者分析及确定自身目标的能力，理解学习目标语言的目的，认识现有语言能力；3). 学习策略意识，即理解外语学习的内涵，不同的学习策略，可选方案，各种资源，以及各种活动如何促进外语学习；4). 语言意识，即目标语言的构成及应用中的某些概念。帮助学习者培养以上的各种意识是外语远程教育中教师角色的重要部分，更为重要的是教师应该帮助学习者开阔思路，更加全面、客观地认识自身，认识外语学习。这需要教师具备培养学习者理解力及开发其语言潜能的技能。如果时间允许，教师可以通过电子邮件、电话、书信、单独面谈、与学习者商议等方式给学习者提供建议和各种信息；或者也可以在面授辅导、答疑等教学活动过程中与学习者讨论和沟通。
12、 学习者需求分析外语教学中，使用目标语言的是学习者，因此他们应该参与对所学内容的决策。实际上，他们可能比教师更能清楚地认识到自己的交际需求。所以，在选择所学内容时，教师应认真听取学习者的想法。8需求分析及目标设定需要教师完成两项任务。第一，认真听取学习者的想法，建议，比如说，学习者在什么情况下需要使用目标语言，想要表达何种想法，以及执行何种交际功能等。学习者还可以具体指出自己认为重要的语言熟练程度标准，如流利的口语，良好的发音，或是建立社会联系的能力等。第二，帮助学习者建立正确的语言观念，这样会有利于外语教学。有时，学习者能够客观地考虑他们的交际需求，但缺乏某些必要的分析或表达能力，这种情况下
13、，教师需要指导学习者来帮助教学，可以利用调查问卷或与学习者协商等手段获取有用的信息。2) 教学设计的知识和技能 外语远程教育中，教师应该掌握教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导实际教学。内容包括学习者需求分析，学习目标编写，教学策略设计，教学媒体设计，教学媒体选择，教学评估等内容，并能根据教学目标，掌握设计教学的能力。此外，面对以多媒体，计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，从事外语远程教育的教师还应该掌握：1) 计算机基本知识操作及网络知识 掌握计算机基本知识与操作，包括 Windows操作系统，中英文输入，Word，Excel，FoxPro，PowerPoint，Acroba
14、t Reader，等常用软件的使用；掌握9计算机网络的一般原理，学会网络查询，网络通讯，网络上进行教学的方法。内容包括 Internet一般原理与硬件配置，浏览器的使用，电子邮件，搜索引擎，BBS，ftp，telnet 等基本服务项目的使用，用 FrontPage编制网页的技术等。2) 多媒体 CAI（计算机辅助教学）的基础理论与多媒体课件的制作 掌握计算机教学的基本过程和教学软件的使用方法，包括 CAI的产生、发展；多媒体 CAI的基本模式；多媒体 CAI的硬件配置；多媒体 CAI的设计方法；多媒体课件的选择、应用与评估；多媒体 CAI的教学方法；多媒体课件的制作与开发。结论综上所述，外语远
15、程教育模式下，教师的角色已经发生了变化，从知识的传递者转变为帮助者、促进者和启发者。在信息技术应用的过程和基于计算机网络、通信技术的教学环境中，教师是新技术运用的关键要素，他们素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。因此，教师作为教育者还应该从以下各方面不断提高自己的综合素质：1) 思想素质 加强师德修养，倡导“学高为师，身正为范”的风尚。教师应充分认识到自己在国家发展和社会进步中的历史使命和责任，要有奉献精神，乐教爱教，并在传统10的师德规范中融入现代意识。2) 身心素质 在竞争日益激烈的市场经济，知识经济时代，非智力因素日显重要。个人身体状况，心理承受能力以及品质的坚韧性直接影响着潜能的
16、发挥和事业的成功。教师必须破除心理上的封闭，做到开放、善交流、善共事、善吸取他人长处。要在教育中培养学习者的团队精神，学会与他人共事并且理性地面对成功与失败。3) 文化科学素质 学科综合、交叉发展，学科一体化，文理学科的相互渗透已成为世界各国教育改革的潮流。这就要求教师不仅要具有本学科高深的专业理论知识，同时要求涉猎其他相关学科的知识，真正做到一专多能，只有这样才能做到教学过程中多向思维与纵深发挥。4) 网络环境下的信息素质 准确和完整的信息是制定明智决策的基础，所以教师应该了解自己的信息需求、已有信息和信息差距，并充分利用计算机信息技术和网络技术检索查询信息及分类组织信息。在此基础上，将新信
17、息结合到现存知识体系中，继而采用批判性思维利用信息，解决问题，指导和帮助自己的教学实践和科研活动。11参考书目Altman, H.B. and James, C.V. (eds.) Foreign Language Teaching Pergamon, 1980Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching Prentice Hall, 1987Cross, D. Language Teacher Preparation in Developing Countries in English Teaching Forum, 199
18、5.10Freeman, D. Teacher Training, Development, and Decision-Making: A model of Teaching and Related Strategies for Language Teacher Education in TESOL Quarterly, Vol.23, No.1, 1989.3Gower, R. and Walters, S. Teaching Practice Handbook: A Reference Book for EFL Teachers in Training Heinemann Educatio
19、nal Books, 1983Liu Xiaohong The Teachers Roles in ELT Classes in Teaching English in China Quarterly, Vol.25, Issue 3, FLTRP, 2002.9Nunan, D. The Learner-centered Curriculum CUP, 1988Tudor, I. Teacher Roles in the Learner-centered Classroom in ELT Journal, 12Vol.47/1 OUP, 1983Widdowson, H. G. The Ro
20、le of Teacher and Learner in ELT Journal, Vol.41, Issue 2, OUP, 1987.4Yao Li E-learning: The Future of English Language Teaching in Teaching English in China Quarterly, Vol.25, Issue 1, FLTRP, 2002.3束定芳 庄智象 现代外语教学 - 理论，实践与方法上海外语教育出版社 一九九六年十月王惠昭 外语课堂的主体与客体之争湘潭大学学报社科版 一九九九年第五期作者简介：李长安（1976-） ，陕西省西安市人，西安电子科技大学人文学院外语系专业英语教研室讲师，硕士。
