1、 【讲】 人教必修 3 第14 课 一名物理学家的 教育历程 教学资 料 一名物理学家的教 育历 程教案 教学目标 知 识与 能力 1.了解 作者 及其 作品 2.了解 科学 、认 识科 学。 3. 以 “教 育历 程” 为重 点 ，探讨 其中 表现 的思 想内 涵。 过程与 方法 课前教 师提 出导 读提 示， 学生自 学为 主， 课上 师生 共同梳 理课 文内 容， 探究 作者在 文中 表 现 的思想 内涵 。 情感态 度与 价值 观 1. 引 导学 生养 成正 确的 科 学观， 明确 兴趣 在学 习中 的重要 作用 2. 体 会科 学精 神， 培养 探 索精神 。 教学重点 了解科 学、
2、 认识 科学 ；并 以“教 育历 程” 为重 点， 探讨 其 中表 现的 思想 内涵 。 课时安排 1 课时 教学步骤 一、导入新课 成为一位科学 家是无 数有志青年的梦想，对物 理的探究更是许多年轻的 学子孜孜以求的，我们 来看一 下加 来道 雄的 成长 道路， 或许 能得 到一 些启 发。 （ 板书 ）一 名物 理学 家的教 育历 程 二、明确目标 1.了解 作者 及其 作品 ，了 解科学 、认 识科 学。 2. 以 “教 育历 程” 为重 点 ，探讨 其中 表现 的思 想内 涵。 3. 引 导学 生养 成正 确的 科 学观， 明确 兴趣 在学 习中 的重要 作用 4. 体 会科 学精 神
3、， 培养 探 索精神 。 三、整体感知 1作 者简 介 加来道雄，美 籍日裔 物理学家，毕业于美国哈 佛大学，获加利福尼亚大 学伯克利分校哲学博士 学位，后任纽约市立大学 城市学院理论物理学教授 。主要著作有超越爱因 斯坦 （与特雷 纳合著） 量子 场论 超弦 导论 。 2. 字词 积累 （见 幻灯 片） 刨根究 底（ po ） 撒 手人 寰（ hu n） 来源: 湮 没（ yn ） 惊 诧（ ch ） 栅 栏 （ zh ） 畏 葸不前 （ x ） 五彩斑 斓（ ln ） 目 眩 （xu n ） 鄙 视（ b ） 冷 嘲热 讽（ fng） 杜 撰（zhu n ） 怪 诞 （ d n） 3. 了
4、解 说明 文的 说明 顺序 说明文 的写 作顺 序有 时间 顺序、 空间 顺序 、逻 辑顺 序 4. 题记 的种 类及 本文 题记的 作用 题记的 种类 包括 ：阐 发式 、 诠释 题目 式、 点明 题旨 式、总 领全 文式 、设 喻寓 理式 来源: 本 文题 记的 作用 ：提 示 下文是 在介 绍有 关科 学的 观点 5本 文的 基本 结构 文 章的 题目 是 “ 一名 物理学 家的 教育 历程 ” ， 因 此， 叙 述的 顺序 主要 是历 时性的 。 但 是， 作者 开 头就说“童年的两件趣事 极大地丰富了我对世界的 理解力，并且引导我走上 成为一个理论物理学家 的历程 。 ” 而 “ 童
5、年 的两 件 趣事” 作 为文 章的 主要 内 容， 又是 共时 性的 叙述。 这样的 结构 安排， 使文 章既脉 络清 楚， 又重 点突 出。结 构如 图： 童年 青年 （ 成年 ） 鲤 鱼世 界的 幻想 （想 像 ） 实验 （ 理论物 理学 家） 爱 因斯 坦故 事（ 理论 ） 6本 文的 基本 内容来源: 人人 都对 自然 感到 好奇 ， 都 以 自 己喜 爱的 形式 寻 求自然 的 “谜 底” ， 但是 大 多数人 一般 直接 探 寻自然本身，而作者却由 人的观察角度，反思人类 对宇宙的认知。看似作者 少年时的思维超出同龄 人，其 实只是 他充分 发挥 了自 己的想像 力，并 且保 持
6、了这 样奇特 的想像 力， 由此奠 定了他 对高 维空 间理论 探究 的基 础。 作 者少年 时接 触到 爱因 斯坦 的 “未 竟事 业” ， 激发 了他 的探究 兴趣 。 他 之所 以 感到 “激 动人 心” ， 是因 为 他把爱 因斯 坦的 理论 当成 一个 “侦 探故 事” 来 阅读 、 探究， 这 非常 符合 少 年的心理。另外 ， “我决定 要对这一秘密刨根问底 ” ， 也表现了他有毅力有恒心 的性格，这是成为科 学家的 基本 素质。 高 中 时代， 本 应 “在 棒球 场或 篮球场 玩耍 ” ， 享 受青 春年 华， 但作 者却 “ 找遍 周 边地区 大量 的电 子仓 库 ， 装配
7、必 需的 硬件 设备 ” ， 在 “学校 的足 球场 中缠 绕 22 英里长 的铜 线” ， 自 己 动手建设实验室，验证爱 因斯坦理论，探究反物质 。作者进行这样艰苦枯燥 的工作，体现了他对科 学的热爱，以及踏实的性 格，显露出一个科学工作 者的潜能。由到， 我们可以清楚地看到作 者的“ 教育 历程 ”和 “教 育内容 ” 。 四、重点学习目标完 成过 程 1. 【 提问】 “鲤 鱼科 学家 ”对“ 世界 ”的 认识 是怎 样的？ 【明 确 】 主 要有 以下 几 点： （1） “ 水池 之外 看不 见 的世界 没有 科学 意义 。 ” （2 ） “ 它们 为睡 莲自 己能 够运动 而困 惑
8、不 解 ” 它们以 神秘 的 “力 ” 来掩 盖自己 的无 知。 （3 ） “ 鲤鱼 科学家 ” 的 “消 失 ” 和 “重现 ” 它们 认为 是 “奇 迹” ， 是 “ 可怖 的事 情 ” ， 而不 肯去 探究 原因。 （4 ） “ 鲤鱼 科学 ” 的 “ 传 奇故事” ，真实 地证明另一 个世界的存在，而它们却 认为“胡说八道 ” ，荒谬绝 伦，违背它们的“自 然规律 ” 。 2 【提 问】 作者 想通 过“ 鲤鱼科 学家 ”对 世界 的认 识说明 什么 ？ 【 明确 】 说明 “自 以为 是” 的人 类和 “ 鲤鱼 科学 家” 有相 似之 处。 （1）人 类 “ 一生 就在 我们 自己
9、的 池 子 里度 过” ， 只 要 “超出 我们 的理 解力 ” 的 自然存 在， 他们 就 “ 拒绝 承认” 。 （2） “科 学家 发 明像力这样一些概念 ” ，是因为他们只愿意承认 “那些看得见摸得着的事 物” ，不肯改变 思考问 题的方 式。 （3） “不 能在实 验室里 便利地 验证 ”的理 论，他 们就加 以 “鄙视” ， 表现出 思想上 的保 守 和固执 。 3 【提 问】 本文 体现 了怎 样的科 学精 神？ 【 明确】 本文 三个 主要 部分， 并不 是简 单地 叙述 成长的 故事 ， 而 是具 有深 刻的科 学精 神内 涵， 可 以从中 看到 哪些 方面 的“ 教育” 对成
10、 为优 秀科 学家 最为重 要。 （1） 想像 力： 科 学 是 需要想 像力 的， 想像 力能 带来创 造力 。作 者正 是从 对鲤鱼 世界 的想 像中 ， 认识到 人类 观察 空间 的局 限性， 间接 感悟到 高维 空 间存在 的可 能。 由 感性 的 想像上 升到 理性 的创 造， 体现了 创新 意识 和探 索精 神。 （2 ） 乐 趣 ： 科 学不 应 该是枯 燥的 ， 而是 应该 充 满乐趣 的 。 探 寻自 然的 奥 秘， 对真 正的 科学 工作 者来说 ， 是 和自 然做 的近 似于捉 迷藏 的 “ 游戏 ” ， 也 是人生 的 “ 境界 ” 。 “ 游戏 ” 使他 们乐 此不
11、疲， 充 满激情 ，不 受外 界的 诱惑 和干扰 ；而 “境 界” 使他 们不顾 功利 ，不 畏强 权， 只求真 理。来源: （3）实 验精神 ：丁 肇 中说过： “现代 学术 的 基础就是 实 地的探 察，就 是我 们现在 所谓的 实验。 ” “科学发展的历史告诉我 们，新的知识只能通过实 地实验而得到，不是由自 我检讨或哲理的清谈就 可求到的。 ” （ 应有 格物致 知精神 ）有 了想像力，有 了乐趣，那只是成为科学 家的最基础的因素， 不去踏 踏实 实地 做实 验， 就不能 得到 基本 数据 ，假 说就不 能确 立。 一味 地空 想， 不去做 基础 工作 ， 不可能达到真理的彼岸。 作者
12、从事的高维空间理论 ，虽然还停留在纸面上， 但是科学家们已经在做 许多基础的实验工作，努 力使理论得到证明。即使 如科学家霍金靠睿智的头 脑创建黑洞理论，也要 有数学 和天 体物 理学 的实 验基础 ，也 不是 空 想 出来 的。 五.知识迁移 【提问 】作 者建 立实 验 室的事例 ，对 我们 现实 生活 有怎样 的意 义？ 【明确】科学 是建立 在基础实验之上的，科学 理论要经过实验的检验才 能得到论证。实验不是 简单的操作，要有理论指 导，要有实验的设计，要 有策划组织能力，要有耐 力和恒心等等，实验考 验的是实验者的综合能力 。而我们当前存在的问题 是，重视理论，轻视基础 实验，表现为动手能力 和实践能力差，思想上浮 躁，急功近利。对教育而 言，重知识，轻能力的现 象很普遍。这些都是一 名理论 物理 学家 重视 实验 给我们 现实 生活 的启 迪。 六.布置作业 完成“ 研讨 与练 习 一 、二 ” 。 来源:
