1、1化学变化的表示方法深圳市福田区景秀中学 科学组 彭立志一、课标要求：知道化学方程式表示的意义。二、教学设计思想：根据全日制义务教育科学（79）年级课程标准 ，借鉴义务教育课程标准实验教科书科学八年级下册第二章第三节化学变化的表示方法 ，应用有效教学的策略，我设计了初中科学化学变化的表示方法 （第一课时）这一节课的教学。在这一节课的教学和实践中，我主要以几个中心步骤为线索完成本节课的教学，每个步骤都贯彻“以学生积极参与活动为中心”的指导思想和教学策略。新课从实验引入，避免了一开始就介绍理论知识而可能给学生学习带来的不利情绪，通过学生感兴趣的实验入手，不仅大大调动了学生的学习兴趣，更重要的是使学
2、生带着渴求知识的情绪主动迈出自主学习的第一步，紧接着引导学生去发现化学方程式的优越性，激发了学生的求知欲，这样就自然地将教学内容引入到化学方程式的概念和书写上来。随后安排的三个活动是将化学方程式提供的信息揉和在化学方程式的书写和配平的探究之中，层层递进，学生能够在自主探究中不断发现问题，又不断解决问题，通过研究让学生自己将知识要点从课堂学习中提炼出来，这样非常符合研究性学习能力形成和发展的规律，我设计的这三个具有实践性、探究性、创造性的学生主体性活动能够帮助学生不断建构、完善其认知结构和情意品质，以实现其学习能力全面发展。中间设计一个游戏主要考虑到通过将理论学习的知识搭上趣味、愉悦、竞争的载体
3、，从而达到巩固刚刚学习的知识的目的，并且在这个过程中发挥学生的主观能动性，让其体验到获得知识的过程。随后的一个体验活动是在学生掌握了一定知识的基础之上激发其利用已有的知识和学习经验，通过主动地自学体验化学方程式的意义，这样设计主要考虑到学生今后自身的发展，为学生充分展现自主学习能力提供更多的机会。最后布置一个学生需要亲身实践的课外作业，通过这样一个活动，使有学有兴趣的同学带动全班同学通过集体调查与参观将学习从课堂延伸到课外，为学生提供更为广阔的自主学习的空间。在整个教学过程中，我以学生学习能力形成和发展的基本规律为教学活动的根本出发点，以学生的研究能力发展为主线来组织教学活动，使学生通过不同的
4、活动与探究不断提高研究能力，使每一个学生都能通过不同的活动找到自身的闪光点，并给学生提供了展示不同智力强项的机会，从而实现了因材施教，也为个性化的教学创造了条件。与此同时，我在整个教学过程中都贯穿着科学探究的思想，使学生在获取知识的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。三、教学目标：（一）知识目标 ：1、了解书写化学方程式的两条原则既要符合质量守恒定律,又要以客观事2实为依据。 2、初步学会写化学方程式，学会配平化学方程式的方法奇偶法、观察法、最小公倍数法。3、理解化学方程式的意义。（二）能力目标 ：学生以不同形式的活动为主线，不断发现问题，运用讨论交流等学习方法，再对
5、学习素材进行比较分析与归纳概括的过程中不断获取新知识并养成合作探究的学习习惯与能力。（三）情感、态度与价值观目标：1、学生通过课堂活动提高自身科学探究精神和合作学习意识。2、结合化学方程式书写的学习，学生能建立实事求是的科学态度。（四）教学重点：化学方程式的书写方法。（五）教学难点：化学方程式的配平方法。四、教学流程图：教师 学生 学生学习能力发展发现新问题创设问题情境组织问题解决引导知识整理指导练习应用提供反馈评价改组认知结构复习与拓展探索与交流概括与系统化应用知识激活原有认知结构获得知识技能策略形成知识技能结构知识技能迁移构建活动经验结构反馈反馈实物验证过程理性认识过程思维加工迁移3五、教
6、学过程：教学活动程序 设计意图（说明）一、创设问题情境，发现问题。演示实验： 镁带燃烧提问：描述这个化学反应的方式有多少种？（出示课件） 学生可用多种表述方式来描述这个化学反应。 教师对学生的回答给予激励性的评价，评价后教师也提供一种新的描述方式（出示课件，镁燃烧的化学方程式） 。教师让学生从上述描述方式中选出自己最喜欢的一种，并说出理由。学生作答。教师总结化学方程式的优越性后紧接着给出其概念。 （出示课件化学方程式的定义）二、以各种探究或活动为载体，培养学生创造性思维。（一）体验化学方程式书写原则并理解化学方程式的概念。小实验 ： 请一名学生演示木炭在氧气中燃烧的实验，并用澄清的石灰水检验生
7、成物。 （教师可以让学生在实验前先去猜想生成物）教师设疑：书写化学方程式的原则。 （出示课件）学生讨论后归纳总结：生成物的书写一定要以客观事实为依据。想一想：以刚刚做过小实验为例向学生提出探究问题：你能从一个化学方程式中发现哪些信息呢？ （出示课件）教师在此处可以采取分层教学的模式，对于层次好的学生直接向他们提出这个问题，对于能力差的同学可以通过以下几个小问题逐步引导。 哪些物质参加反应? （通过课件展示） 什么条件下反应的? 反应生成了哪些物质? 参加反应的各粒子的相对数量如何? 反应前后各物质质量有什么关系呢?教师总结评价，并根据学生的实际回答情学习应当从具体的、能够引起他们兴趣的事物开始
8、，而不是以抽象的概念开始。因此，从学生的亲身体验的实验出发，尊重学生经验，激发学生兴趣，并由此引入课题。学生思考之后会说出许许多多的答案，例如：直接用语言直接陈述、写出该反应的文字表达式、画出一幅镁燃烧时发光的图以及用英语（we can burn magnesium and oxygen together to have a oxide.） 来表达等多种很有创意的方式，这时，教师不应限制学生，有意识地创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，学生在良好的学习环境中感到无拘无束，畅所欲言，尽情地发表自己的看法，思维就被激话，创造的火花就会不断闪现。通过学生对化学方程式优越性的理解，直击课题，让学生初步形成
9、概念。小实验可充分调动学生学习积极性和注意力，为学生体验书写化学式的两个原则做铺垫。学生此处可以相互讨论。强化了化学方程式的概念，使学生更加深刻理解化学方程式的一些显著特征。4况及时调整教学策略，适当提高或降低教学难度。教学活动程序 设计意图（说明）（二）学会书写方程式的步骤试一试：我们能不能试着将一些化学反应用化学方程式表示出来呢？让学生尝试书写铁与硫的反应以及教材上的两个练习（二氧化碳与氢氧化钙生成碳酸钙和水的反应和电解水生成氢气和氧气的反应） 。学生练习后总结书写方程式的三个步骤。（教师出示课件书写方程式的三个步骤）教师归纳总结，把学生在书写过程中反映出来的问题提出来，激发学生思考和讨论
10、。教师出示水电解 Flash 动画，通过此动画形象地展示出两个水分子断裂成两个氧原子和四个氢原子，然后形成两个氢分子和一个氧分子的过程。教师通过这个例子总结什么叫做化学方程式的配平。 （出示课件）观察各方程式配平后，教师让学生再检验反应前后各原子的数目是否变化。学生归纳后教师再总结化学方程式的书写符合质量守恒定律的原则。 （教师出示课件化学方程式的书写原则）（三）探究化学方程式的配平小探究：化学方程式的配平。尝试配平磷与氧气反应生成五氧化二磷。学生分组讨论，相互交流配平的技巧和方法请学生汇报其小组的配平方法。教师予以鼓励后根据学生掌握状况反馈的信息以本事例和另外两个例子有针对性地讲述配平化学方
11、程式最常见的三种方法最小公倍数法、观察法及奇偶法。 （出示课件）扩展：系数配平后化学方程式就真的完成了吗？学生可能提出这样的问题，若学生想不到，教师可适时提出这样的问题和学生一起探讨，并通过小实验完成此部分内容的教学。小实验： 1、二氧化碳与氢氧化钙反应2、电解水教师强调要注意观察现象提出问题 ：如何在化学方程式中体现化学生通过对问题的分析，提高了自己运用知识解决实际问题的能力。这样既符合认识新事物由表及里、由浅入深的规律，又培养了学生对比事物和探索事物的能力。学生就水电解的这个化学方程式中在水和氢气的分子前面有系数提出疑问。教师出示的动画形象、清楚地帮助学生理解此方程式的实质。教师应鼓励学生
12、展开大胆探究，尝试去发现其它配平方法（自己熟悉或者自认为简单的） ，这样会在不断发现的过程中提高自己书写化学方程式的能力，同时也获得了学习的方法和技能，体验了创新学习的成就感。5学反应条件和生成物的状态。 （出示课件）学生分析箭头使用原则，教师评价并强调注意事项。 （出示课件使用箭头的原则及注意事项）教学活动程序 设计意图（说明）小游戏 ：书写化学方程式（出示课件）将学生分成四大组，每组由组长来领活动用具分别写有反应物、生成物、反应条件、生成物状态和配平系数的大卡片。学生竞赛：每组每个学生拿一张卡片，全班学生都参与，看哪一组最先拼装完成所有化学方程式的配平，并且准确无误即为获胜。教师要对全部学
13、生的集体合作精神予以鼓励，对获胜方予以平时成绩的奖励。这也改革了传统的评价体系，多元化评价一个学生的综合素质。通过这种形式的检测，或多或少会反映出一些在化学方程式的书写和配平过程中容易出现的错误，这时教师根据游戏反馈的情况对一些问题加以强调，学生的掌握情况会更好。体验：化学方程式的意义。 （出示课件）这部分内容主要以学生自学为主，前面学习的内容已为学生这一部分的学习打下坚实的基础，要适当给学生留一些空间，培养学生的自学能力。教师也可事先准备，把某个方程式的各个意义先投到幻灯片中，让学生观察，从中试图找出规律，再书写另外一个化学方程式，让学生在模仿中掌握化学方程式提供的信息。学生需熟练掌握化学方
14、程式质、微、量三个层次的意义。（四）课堂小结首先让学生回忆本节课内容，学生相互讨论，以小组为单位总结本节课的内容。学生归纳总结：一、书写原则：客观事实 质量守恒二、方法步骤：写式配平标注检查三、注意：重客观、量守恒；左反应、右生成；计量数、来配平；注条件、标气沉。若此时有学生就本节课的某些内容提出疑问或者发现了一些新问题，教师可根据具体情况进行处理，对相对简单，学生的认知程度已经达到的问题，教师可以鼓励其他学生帮助其这是本课的一个高潮，通过游戏，既可以活跃课堂气氛，形成教学高潮，也使师生得到情感的熏陶和升华，更重要的是使学生的理智和情感统一，调动和发掘了大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中
15、不知不觉地接受信息，同时也是多元智力的开发，通过合作交流，激发他们的学习欲望。同时培养了他们的互相协作的团队精神，锻炼了同学们的综合能力，同时又体现了师生之间民主平等的关系，增加教师的亲和力。教师引导学生积极思考，让学生学会归纳总结，将所学知识系统化，这样长此以往学生会不知不觉养成自我总结的学习方法和技能以及良好的学习习惯。6解决，对一些具有创新性的问题教师可先给某些提示让学生先分组讨论后交流，教师再做总结，有了这样一个过程，学生掌握知识的情况就及时反馈到教师这里，教师就会心中有数，对下节课的教学也有所帮助。三、课堂练习：（出示课件）1、配平方程式（给出反应物和生成物，让适当练习巩固本节课所学
16、内容教学活动程序 设计意图（说明）学生配平）1、正确书写方程式（给出文字表达式，完成化学方程式）2、找错误。 （给出几个不完全正确的方程式，有的未配平，有的化学式有错误、有的忘记状态符号，有的忘写等号等等） 。教师根据练习情况再对掌握起来比较困难的知识加以强化。四、课堂总结：学习本节课内容后，老师和学生一起做知识回顾，看其是否能做到能描述化学方程式的意义，了解化学方程式的书写原则和步骤，掌握化学方程式的书写。作业：到周边生活社区、工厂去展开社会调查，去了解我们身边的化学反应，认识其原理并通过咨询、查资料来书写化学方程式，尽可能地获得与我们生活息息相关的知识。学生通过课外活动和调查，养成了主动学
17、习的习惯、同时也丰富了学习过程和学习方法，使学生在各种活动中充分体验到学习科学的情感和价值，提高了学生的综合科学素养和各方面能力。学生通过课外活动和调查，养成了主动学习的习惯、同时也丰富了学习过程和学习方法，使学生在各种活动中充分体验到学习科学的情感和价值，提高了学生的综合科学素养和各方面能力。六、教学反思：课后，我回顾了自己整体的教学设计，从问题探究（实验）入手，经讨论探究、尝试探究、整合探究、合作探究（游戏） 、发展探究等几个阶段的逐步深化研究本节课的内容。在教学理念方面，本人要继续从知识的传授者向学生学习的引导者方向转变，虽然掌握了一些教学策略和技巧，但怎样提问、怎样设置疑难问题情境以及
18、如何处理问题的方法上仍需不断学习。在教学方法的应用上，我比较注重多种教学方法的应用，在考虑学生已有经验和能力水平上，从实际出发设计了难易不同的一些完全开放的或者是半开放的探究或者活动，有的内容老师加以适当的讲解，有的则完全下放给学生让学生自学。在教师与学生的课堂关系上，我尽量营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围、创造良好的讨论气氛并培养学生间合作与交流，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。从课堂整体效果和学生的反馈上，今后的教学更要以多元智能理论和掌握学习理论为指导，对课堂教学进行优化组合，例如，本节课上完后我觉得一些探究可以更大胆地下放给学生，这样更能突出学生的自学能力，同时教师的有效教学能力7在实
19、际教学中也得以展现。在学习效果方面，所有学生都能主动参与本节课的学习，具有完整的学习过程，能够理解并灵活运用正确书写化学方程式的方法并根据自己自身情况总结出一套适合自己的技能，达到了预期的目标。通过这一部分内容的教学，以及学生做完练习后与学生的沟通，我觉得要充分发挥实验的作用，在实验教学中培养学生的观察能力，把实验现象与化学方程式紧密结合起来，做到“名” “实”结合，逐步形成“实验现象结论”的学习模式，这样既丰富了化学方程式的本质内涵，也培养了学生的实验能力和思维能力。其次，学习这一部分内容要强化训练、加强检查和督促，及时纠正学生在记忆化学方程式时的错误，要指导学生及时总结化学方程式，做到学一
20、个、记一个，最终达到会写、会读、会用。最后，我认为要做到学以致用，在教学的同时就应该让学生熟悉化学方程式与社会、生活、科技等方面的联系，要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。附：板书设计一、引入1、演示实验：镁的燃烧思考：描述这个化学反应的方式有多少种？2、什么叫做化学方程式？化学方程式：像这样用化学式来表示化学反应的式子。二、新课1、小实验：碳在氧气中燃烧思考：书写化学方程式要注意哪些原则？通过此实验我们要知道：书写化学方程式要以客观事实为依据。2、想一想：你能从一个化学方程式中发现哪些信息呢？（提示）哪些物质参加反应?什
21、么条件下反应的?反应生成了哪些物质?参加反应的各粒子的相对数量如何?反应前后各物质质量有什么关系呢?3、试一试：书写铁与硫的反应你们知道书写化学方程式的三个步骤吗？写出反应物和生成物（用化学式表示参加化学反应的各物质及生成物）反应物和生成物之间用“”连接反应物之间和生成物之间用“+”连接4、小动画：水的分解化学方程式的配平：根据反应前后原子种类和数目不变的原则，在反应物和生成物前配上适当的化学计量数，使反应前后各种元素的原子个数相等。化学反应前后各原子的数目是否变化？书写化学方程式另一条原则：反应前后原子个数相等。5、小探究：配平磷与氧气反应生成五氧化二磷该化学反应方程式最小公倍数法8磷+氧气
22、 五氧化二磷 文字表达式P+ 2P2 5 符号表达式P+ 22P2 5 配平奇数入手P+5 22P2 5 左右开弓4P+5 22P2 5 跟踪追及有始有终6、小实验：二氧化碳与氢氧化钙反应电解水如何在化学方程式中体现化学反应条件和生成物的状态？箭头的使用原则：化学反应只有在一定的条件下才能发生，因此，需要一定条件的要注明反应发生的条件。如点燃、加热（） 、催化剂、通电等写在等号上方。如生成物中有气体、在气体物质的化学式右边要注“” ，溶液中反应如果生成物中有固体，在固体物质的化学式右边要注“” 。如果反应物和生成物中都有气体，则“”不需注，如果反应物和生成物中都有固体，则“”不需注。不要忘记把
23、直线头改成等号。7、小游戏： 化学方程式的配平活动材料：分别写有反应物、生成物、反应条件、生成物状态和配平系数的的大卡片。游戏要求：哪一组最先拼装完成所有化学方程式的配平即为获胜。8、体验：化学方程式的意义。9、课堂小结三、课堂练习：（实物投影）1、配平方程式2、正确书写方程式3、找错误。四、课堂总结：你能描述吗？化学方程式的意义你了解了吗？化学方程式的书写原则和步骤你掌握了吗？化学方程式的书写作业：到周边生活社区、工厂去展开社会调查，去了解我们身边的化学反应，认识其原理并通过咨询、查资料来书写化学方程式，尽可能地获得与我们生活息息相关的知识。附：作业设计本节课我布置了两个作业课堂作业和课外作
24、业，课堂作业是化学方程式的配平和书写，即课堂练习。从作业的完成情况看，绝大多数学生都能在课堂上完成；从作业质量的反馈情况来看，学习这一部分内容时学生要强化训练、教师要加强检查和督促，及时纠正学生在记忆化学方程式时的错误，要指导学生及时总结化学方程式，做到学一个、记一个，最终达到会写、会读、会用。课外作业我布置了一个社会调查，希望通过该活动让学生养成主动学习的习惯，更加丰富他们的学习过程和学习方法，使其在各种活动中充分体验到学习科学4P+5 2 =2P2 5点燃9的情感和价值，提高其综合科学素养和各方面能力。与此同时要做到学以致用，熟悉化学方程式与社会、生活、科技等方面的联系。通过以上两个作业，
25、学生能够理解并灵活运用正确书写化学方程式的方法并根据自己自身情况总结出一套适合自己的技能，达到了预期的教学目标。七、对教学设计的点评 彭立志老师的化学变化的表示方法的教学设计，教学目标设计合理，其中的行为主体明确 为学生，行为动词具体、可测、可行。教学过程的设计充分突出了“活动性 ”，能够创设各种 教学情景，让学生有更多的机会参与教学活动，在活动过程中更好地达成教学目标。首先，从 “镁带燃烧”的实验，提出“如何描述化学反应 ”问题开始，要求学生尝试各种方式，然后比 较每种方式的优缺点，从而建立“ 化学反应方程式 ”的概念。教学内容的设计围绕 “化学反应 方程式”展开。 第一，从“木炭在氧气中燃
26、烧的实验，并用澄清的石灰水检验生成物”的实验中，引出 “化学 反应方程式”的书写原则必须符合客观事实，弄清楚反应物、生成物的客观存在。 第二，利用学生已有的知识基础：水电解实验、采用水分子分离的动画，探究出书写步骤； 第三，从“磷的燃烧”，设计小组讨论“磷与氧气反应生成五氧化二磷” ，探讨化学方程式的 配平。 最后，通过游戏，让学生在互动过程中进一步理解方程式的意义，巩固书写规范。 总之，教师在考虑任务时，除了完成单个任务外，还要在规定的时间内帮助解决其他任务。内容的设计比较符合学生的年龄特点，既细致，又不至于呆板，有利于学生与教师的关系更加融 洽，有利于激发学生的学习热情。（福田区教研中心中学科学教研组 肖萍点评）
