1、第 1 页 共 15 页信息技术与课程整合的研究朝天小学课题组人才的培养是国家综合国力发展的根本， “以学生发展为本”是现代学校教育发展的主旋律。随着社会经济和科学技术的高速发展，现代教育信息技术为人的素质发展提供了更广阔的空间。教育部倡导“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具” 。教育部又明确提出“十五”期间教师教育信息化建设的发展目标是“全面推进现代信息技术和教育技术在教师教育中的普及和应用，显著提高中小学教师的信息素养，促进信息技术与学科课程的整合” 。基于上述背景，探讨如何
2、培养小学学科教师的教育信息素养，实现信息技术与小学学科课程的整合，是步入信息时代的学科教学所迫切需要解决的问题。为了推进信息技术与课程的整合，作为全国中小学整体改革专业委员会实验基地学校与省现代教育技术实验学校的广州市朝天小学在 2002 年 9 月与区进修学校合作开展课题“信息技术与学科教学整合的研究” ，努力探索信息化环境下教育教学的新模式、新方法和新途径。探索网络环境下互动教学新模式，积极开展运用网络实现教与学过程中师生互动、生生互动、学校与社区互动的试点研究。我们将最终探索出一种基于网络环境下的教师专业发展的有效培训模式以及基于网络环境下的小学课堂教学新模式，并在这过程中，致力于培养和
3、提高小学教师与学生的信息素养。下面是我校信息技术与课程整合课题组研究的中期成果汇报。一、我们对信息技术与课程整合的理解（一）信息技术与课程整合的概念教育部长陈至立指出“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段” 。包括三层含义：一是通过课程教学通过课程教学来实施；二是把信息技术与课程教学全过程有机结合（教学设计、教学目标分析、教学内容选择、教学过程操控、第 2 页 共 15 页学习的评价） ；三是体现教师教和学的观念、目标、方法和评价方法的转变。（二）学生信息素养与教师信息素养小学生的信息素养：1、有效获
4、取信息的能力；2、熟练、批判性地评价信息的能力；3、有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；4、运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力；5、将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；6、学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感，法律意识与社会责任。小学学科教师的信息素养：1、信息基础知识：信息基础知识是指一切与学科教育信息有关的理论、知识和方法。2、信息能力：信息能力是指小学学科教师有效地利用信息设备和信息资源获取信息、加工信息以及创造信息的能力。具体包括：（1）信息工具的应用能力，如管理信息的工具、文字处理工具、图象处理工具、浏览器、网页编辑工具、电子邮件等。（2）信
5、息获取的能力。能够根据自己的学习目标主动地多途径地收集各种学习资料与信息，并能通过各种媒体，主要指互联网、电子资料检索等收集获取到所需要的学科信息。（3）信息分析识别能力。能够将获取到的信息进行分析、鉴别、筛选出自己所需要的信息，判断它的真实性、准确性和相关性，正确地加以评估。（4）信息加工（处理）能力。将不同渠道获取的信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。（5）信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。（6）信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出相关性、规律
6、性的线索，通过分析、寻找信息生长点，发现与创造新的信息。熟练运用信息技术工具编辑、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。（7）协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。将新创造的信息，通过各种渠道传递给他人，第 3 页 共 15 页与他人交流，共享，促进更多新知识、新思想的产生。3、信息意识与信息伦理道德。主要指树立正确的科学态度，无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术、进行与信息有关的活动，树立正确的知识产权意识，有较强的创新意识和进取精神。二、培养小学学科教师信息素养的有效模式通
7、过实践，我们发现在小学学科教师培训中使用任务驱动教学模式能使教学效率得到很大提高，同时又能对学习者的独立探索、勇于开拓进取的自学能力得到培养。（一）任务驱动教学模式的理论依据：建构主义教学设计原理强调：学习者的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学习者在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“任务驱动” ，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学习者通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的信息技术教学模式正是借助其他学科中各种各样的主题任务来
8、驱动教学。任务是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学习者在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学习者应用信息技术分析问题、解决问题的能力。（二）任务驱动教学模式的流程：任务驱动教学模式，大体包括以下几个环节：第一环节：任务导引任务导引是任务驱动学习的关键所在。在任务导引阶段，教师要进行任务设计。一个好的任务设计至少要符合以下原则：在任务导引阶段，教师向学习者呈现任务，作出必要说明，学习者必须明确任务和角色，具有完成任务的心理准备。任务导引的目的在于通过任务驱动的方式，激发学习者的学习动机。角色是与任务
9、直接联系的。从协作小组的形成到组内各成员担任角色，都需要从任务出发，作出全面考虑。这种角色分配既可以学习者自由组合，自由选择，也可以由教师根据学习者特征而替代学习者去组合和选择。由于任务之间的“正互赖性” ，因此，角色分配合理与否，直接关系到任务完成的质量和效率。第二环节：自主学习第 4 页 共 15 页学习者围绕个人承担的学习任务，进行自主探索学习。如学习者通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。或者运用相应的网络技术，搜集信息、整理信息等。学习者在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学习
10、者获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。第三环节：协作探究协作根据任务的不同有不同的协作内容和协作形式，其基本手段是角色之间的交流，目的在于达到对问题的共识。在组织协作过程中：1、教师只是协作的组织者和观察者，学习者是协作的主体。2、在协作过程中，教师也可以参与交互，但只是辅导或者辅助人员。3、这种协作可以不仅仅局限于组内角色之间的协作，而且可以是不同组间的协作。对于某些教学内容，可能采用协作的方式从任务设计上不是很理想的话，也可以采用讨论的方式，针对某一议题分组展开讨论。第四环节：完成任务在这个阶段，各小组需要做成一份“电子作品” ，以展示探究成果。鼓励学习者使用各种形式展示与交流探究成果，比
11、如将研究成果打印出来形成小论文，做成主页的形式在网上发表，或者做成多媒体文稿、课件等。经过师生之间的交流、讨论后，形成最终的学习体会或研究成果。第五环节：效果评价根据所提供的评价标准，针对不同的内容和对象，采用不同的形式作出评价。主要采取如下评价方式：1、诊断性评价：一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效实施而进行的评价，通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也可以了解学习者学习困难的原因，由此决定对学习者的适当对待。此评价也可在教学过程需要时实施。2、形成性评价：形成性评价指的是在教学活动的过程中，为使教学活动开展的更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的效果和学习者学习的进展情况、
12、存在的问题等，以便及时反馈、调整和改进教学工作。第 5 页 共 15 页3、总结性评价：（1）对总的问题解决情况的评价。（2）对任务组完成任务情况的总的评价。（3）对任务组内部各成员完成相应角色任务情况的评价。4、评价的形式有自评、互评、群评和他评。（1）教师引导学习者或者教师本人对于总的问题解决情况进行总结性评价，后者可以说是一种他评。（2）各任务组之间或者小组内部不同角色之间进行互评。（3）所有任务组和所有角色就某一任务完成情况作出群评。（4）任务承担主体对自己完成任务情况的作出自评。（三）实施策略我们根据任务驱动模式主要进行了以下实施策略：1、向我校教师作开题报告，明确课题的意义及自己的
13、任务。2、调查我校小学学科教师信息素养现状（问卷形式） 。3、建设信息技术与课程整合培训网站（朝天小学网站 http:/） 。在培训网站上给每一位教师注册个人主页。4、理论学习。（1）教育信息化发展与学习观念更新（主讲：刘梦莲、刘永贵、李海花、刘芳芳）。（2）关于信息技术与小学学科教学整合的思考（主讲：徐晓东教授） 。每位教师课后写“学习心得” ，上传到“个人主页”上作为考核。5、基础网络课程的学习。（1）网络基础及浏览，包括网络的组成、网页的浏览、浏览器的使用和简单设置等，同时对国内几大著名的门户网站予以介绍、演示。（2）几种常用的下载方法以及目前广泛使用的下载软件如网络蚂蚁、Flashge
14、t 等。（3）下载后的信息处理，着重介绍几款较为常用的压缩软件如WINRAR、WINZIP 等。（4）搜索是网上冲浪一项必不可少的重要技巧之一，介绍国内的几个重要的门户网站如新浪、搜狐、GOOGLE 等常用的搜索引擎。第 6 页 共 15 页（5）通讯交流工具的应用等，如 BBS、聊天工具（QQ、MSN 等） 、E-mail 、网络日志、视频会议等。（6）培训网站使用的培训与管理。每一次培训都采用“文件夹”式的评价方式进行考核，以过程评价为主。6、课件制作与使用的学习。主要学习 Powerpoint、Flash、Authware、FrontPage。要求完成一定数量的课件，参加各类课件评比。7
15、、外出学习。主要到一些信息技术与课程整合开展的比较好的学校参观、听课，每位教师都写“听课心得” ，上传到“个人主页”上作为考核。8、自主学习。教师通过培训网站或互联网，自主学习相关理论和信息技术。在个人主页上开设“文章导读”专栏，下载相关文章，坚持写学习心得。9、案例研究。通过案例研究把学习到的理论、技术应用到课堂教学中去，并进行教学反思，进一步提升研究成果。10、学习沙龙。不定期交流学习成果交流，漫谈“信息技术与学科整合” 。三、基于网络环境下的小学课堂教学新模式（一）基于网络环境下的小学课堂教学主要特点1、自主性。传统的教学是教师先按照教材和教师用书事先把每一节课的教学思路、教学方法设计好
16、，然后在课堂上按照事先的设计将学生一步步引入自己所既定的教学程序，最终完成本节的课堂教学任务。在这种教学方式下，学生的能力、个性根本得不到发展，提高素质和培养创新精神更是无从谈起。而基于网络环境下的教学则打破了传统教学的局限，它为学生提供了丰富的信息资源，学生可以通过网络自主地选择信息，自主地安排学习方式，并根据自己所选择的信息和资料，自主地进行判断、推理，得出自己的结论。在这个过程中，学生自主学习、思维的地位得到了巩固，并能从中获得一种成就感，进而大大激发其学习的兴趣和创新的意识，提高其自主学习的能力。第 7 页 共 15 页2、交互性。在传统的教学中，从“教师讲、学生听”单向交流到“教师问
17、、学生答”双向交流都成为一种固定的模式。在这种教学模式中，虽然教师与学生之间存在交流，但这种交流仅仅局限于教师与少数学生之间，而这少数学生又往往是学习优秀的学生，其余的大部分学生则只是被动者、旁观者，没有表达自己的见解和看法的机会。学生与学生之间的交流更是微乎其微。在网络教学中，由于学生有充足的时间和空间自由学习，而且可以自主地选择交流的对象，所以，在学习过程中，不但每一位学生都可以同教师交流，向教师反馈自己对问题的看法。而且，学生与学生之间也可以交流思想、讨论问题、互通见解，甚至可以向提供网络服务的专家请教。由此可以看出，多媒体网络教学是唯一能实现教育者与学习者、学习者与学习者之间进行多向交
18、流的教学方式。3、个性化。我们知道，学生的个性、思维、特点、基础、能力等各个方面都是千差万别。传统教学恰恰忽视了学生的个性差异。学生使用相同教材，面对同一位教师，听的是相同的授课内容，回答问题的思路虽然不同，但在教师的引导下，得出的却是相同的答案。这势必会影响学生个性的发展。网络教学则不然，由于它可以在极短的时间内把不同的信息发向不同的目标，所以，教师可以因材施教，为每一位学生事先设计适合其个性特点的学习内容，让学生根据不同的内容自主地学习。学生也可以在与教师进行网络交流中，了解到自己的进步与不足，及时调整学习，从而实现个别化教学。（二）基于网络环境下的小学课堂教学途径探索基于网络环境下的小学
19、课堂教学中，多媒体信息技术与课程整合主要途径有：创设情境，或展示内容，或作为解决问题的工具，突出重点、突破难点，或收集资源，或讨论交流，或展示成果，或进行学习效果检测等。归纳起来主要有以下途径。1、作为创设情境的手段 运用多媒体技术进行情境创设，激发学生的兴趣与思考。2、作为发现问题的桥梁大量的信息资源可以帮助学生发散思维，从不同角度发现问题，进行充分的质疑与批判，从而再发现问题。3、作为资源探索的来源学生利用各类搜索引擎，搜索、积累与研究相关的信息，能有效解决问题。4、作为解决问题的工具 学生通过一些工具软件直接辅助自己进行探索、研究、解决问题。5、作为协作学习的平台主要通过 BBS 与电子
20、邮件互相交流各自的学习情况，而且可以实现远程交流。第 8 页 共 15 页6、作为展示成果的窗口学生通过信息技术手段与别人交流成果，或以主页的形式展示自己的学习成果。7、作为学习效果评价的工具学生通过信息技术手段即时检测自己的学习效果，并作出反馈，调整学习的方向，教师也可以通过即时的评价了解学生的学习情况，调整自己的教学方向。（三）基于网络环境下的小学课堂教学新模式1、基于多媒体网络课件的自主探究教学模式多媒体网络课件集多种媒体于一身，同时刺激学生多种感官，使学生注意力集中，易激发学生的兴趣，便于学生的记忆等优势深得教师和学生的喜爱。他对突出教学重点、突破教学难点，创建以学生为中心的教学情境，
21、具有其重要意义。在教学实验中，教师是整个教学过程的设计者、指导者和帮助者，教师深入理解教材、把握教材，了解学生的基本情况，从中确定教学难点，制作课件解决难点。学生是学习的主体，教材和课件是学生自主学习的工具。学生根据教学内容和教师创设的情境，运用课件自主探究学习教师布置的学习任务（任务驱动） ，对难点运行课件来自主解决。我校基于多媒体网络课件的自主探究教学模式是：创设情景提出问题自主探索网上协作网上测试课堂小结”教学模式。（1）创设情景。教师利用多媒体网络技术创设与教学内容有关的学习情境。（2）提出问题。先由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师通过多媒体网络提出本节课的中心问题。（3）自
22、主探索。学生通过网络访问教师放置在服务器上的教学课件或其他与问题有关的信息，自主地探究解决问题的方法。（4）网络协作。学生把自己的观点和看法通过网络与其他的学生进行讨论交流，或向其他学生寻求帮助，从而实现学生与学生之间的合作学习。（5）网络测试。教师针对不同层次的学生在网络平台上设计难易不同的测试题，学生可根据自己的实际水平选择试题进行练习。（6）课堂小结。可采取多种方式，或由学生小结，说感受、谈收获；或由教师质疑，让学生带着更多的疑问和好奇走出教室；也可以师生共同来做总结。这种教学模式，既能发挥学生的自主性与主动性，又能实现师生之间、生生之间的交流合作，对培养学生的创新精神，增强学生的合作意
23、识，提高学生的思维能力非常有利。这种教学模式特别适合数学科的教学，我们主要在数学科开展案例研讨。第 9 页 共 15 页案例：数学科陈杰伟老师执教“圆的面积”一课，教师设计如下：教学内容 人教版第十一册圆面积的概念、圆面积计算公式。 （课本第 9495 页，例 3。 ）教学目标1、使学生理解面积的意义，掌握圆的面积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆的面积。2、渗透现代数学思想，培养和发展学生的空间观念，培养学生抽象概括能力和解决简单实际问题的能力，使学生掌握一些学习方法。教学重点难点1、重点：圆面积计算公式。2、难点：圆面积计算公式的推导。教学过程（一）创设情景、提出问题计算机显示一个公园的
24、自动旋转喷灌装置在旋转喷灌，喷灌过的地方成一个圆形，想知道喷灌的地方有多大，就是求什么？怎么求？引导学生提出要解决的问题：什么叫圆的面积与怎样求圆的面积。（二）自主探索、网络协作1、圆的面积。学生通过操作摸圆形物体圆面的大小，或观看操作教师放置在服务器上的教学课件，从而引出：圆所占平面的大小叫做圆的面积。2、圆的面积公式推导。（1）我们已经学过哪些图形的面积计算？还记得是怎样学的吗？他们是怎样推导出来的？（回忆、汇报）随着学生的回答，可任意演示长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式及推导过程（重点汇报转化思想及演示平行四边形、三角形和梯形通过分割、拼合转化为已经学过图形的过程）（2
25、）前面我们学习的这些直线图形都能用转化的方法求它们的面积，而今天要学习圆的面积，又该怎么办呢？学生把自己的观点和看法通过网络与其他的学生进行讨论交流，或向其他学生寻求帮助，有结果的同学随时可以发表意见，通过讨论达成共识：只有运用所学知识，通过分割、剪拼推导圆面积公式。（3）动手剪拼。（给学生充分的动手操作时间）（4）反馈意见。圆的分割方法最好从圆心开始将圆分为大小相等的小扇形；可以将圆平均分成 8 等份、16 等份，拼成近似的平行四边形，三角形或梯形（图略）。（5）自己操作观看课件，讨论交流，推导公式。画面先出示一个圆，指出圆的周长（红色闪烁)和圆的半径（黄色闪烁），然后依次动画演示圆被平均分
26、成 8 等份、16 等份、32 等份、64 等份，通过剪拼成平行四边形的过程，让学生亲眼看到平均分得越细，所拼成的平行四边形就越接近长方形，最后再演示运用虚拟动画手段将圆分割成无限等份后拼成的图形就是长方形的过程。根据图形变化的趋势，想象“无限细分”的最终状态是什么？学生很容易得出“当分的份数无限多时，拼成的图形就无限逼近长方形”的结论。当学生得出这样的结论时，已经理解了极限思想。观察并思考：圆的面积与所拼成的长方形在面积上有什么关系？长方形的长、宽相当于圆的什么？怎样计算圆的面积？学生网上交流思考结果，学生汇报教师板书公式推导过程。第 10 页 共 15 页3、圆面积公式的应用。（1）学习例
27、 3。自由读题；学生计算机上试做；互相通过网络交流计算结果；教师纠正学生错误，重点强调先计算平方再与 相乘；小结：要计算圆的面积，需要知道什么条件？（2）学习给出直径求面积的例题。自由读题；要计算圆的面积，条件够不够，怎么办？学生汇报；学生计算机上试做；互相通过网络交流计算结果，同学互相纠正错误。4、质疑，学生通过网络提出学习上的问题，学生帮忙解答或教师解答。（三）网络练习、网络测试。教师针对不同层次的学生在网络平台上设计难易不同的测试题，学生可根据自己的实际水平选择试题进行练习、测试。、练习二十四 1、2、3。2、判断。（1）圆所占空间的大小叫做圆的面积。 （ ）（2）3.1453.1410
28、。 ( )（3）圆的半径扩大 3 倍，圆的面积也扩大 3 倍。 （ ）（4）半径为 2 厘米的圆的周长、面积相等。 （ ）、选择。（1）大圆半径长是小圆半径的 2 倍，大圆面积是小圆面积的（ ）a、2 倍 b、4 倍 c、3 倍（2）圆的面积扩大 9 倍，半径扩大（ ）a、4.5 倍 b、 81 倍 c、3 倍、解决情景题。 （半径是 15 厘米）（四）课堂小结。这节课我们学习了什么？求圆的面积关键是要知道什么？如果没有直接告诉你怎么办？指出没有直接告诉半径，先从直径中求出半径，然后再按照圆面积的公式进行计算。2、基于主题网页的探究性学习WebQuest 的应用WebQuest 的特点：（1）
29、在网络环境下，学习方式要以主题为中心，由教师引导以任务来驱动学生进行自主探究学习。（2）教师依据一定的框架建立了自己的 WebOuest 课程网页，并应用在课堂教学中。（3）WebQuest 具有相对稳定的内容结构。（4）WebQuest 重视过程的评价和学习结构的展示。（5）案例。把 WebQuest 设计成网页形式分为六大模块第 11 页 共 15 页（1）情境模块：导言（创设情境） 。（2）任务模块：任务；分成小组合作研究（或个人独立研究） ；分析任务，发现和提出问题。（3）资源模块：教师围绕任务，预设的资源。（4）过程模块：学生自主探究，形成初步成果。（5）评价模块：自我评价与互相评价
30、，实现交流与共享。（6）总结模块：学生进行反思，教师进行总结。基于对李克东教授 webquest（网络主题探究）的认同，结合我校的实际情况，我们在语文、英语、综合实践课采用基于主题网页的探究性学习教学模式，并进行了部分案例研讨。我校基于主题网页的探究性学习模式是：激趣导入、任务驱动资源阅读、收集资料信息整理、制作简报组际交流、作品上传展示与讲解、评价与投票分享体验、总结拓展。（1）激趣导入、任务驱动。运用网络技术，虚拟真实的学习情境，交给学生一个源自实践需要的学习任务。（2）资源阅读、收集资料。引导学生自主学习，通过阅读课文资源、网络资源，收集相关资料。（3）信息整理、制作简报。学生根据各自的
31、角色分工，各尽所长，协作制作电子简报。（4）组际交流、作品上传。从组内交流到组际交流；修正作品后，把电子简报上传到“作品专区” ，分享学习成果。（5）展示与讲解、评价与投票。在交际情境中，演讲者讲解本组创作的电子简报。鼓励师生之间、生生之间即兴的答疑。再根据评价单项目投票评选“最佳设计”与“最佳演讲者” 。（6）分享体验、总结拓展。交流学习体验，分享学习心得。上述学习指引，环环相扣，密切联系。每一个环节，都给予相应的时间约束，一定程度保证了课堂教学的有序性和高效性。案例：语文科蔡俊辉老师执教“海底世界”一课，教师设计如下：（一）导言教师配乐朗读课文中节选的内容，学生则边听边欣赏一段反映海底世界
32、景色奇异的视频。第 12 页 共 15 页（二）任务 、任务设计广州市将要兴建一座现代化的“海底世界”展览馆。现在，展览馆的叔叔、阿姨邀请各位小朋友负责其中鱼、贝类、海藻、地形、珊瑚和其他海洋资源展区的设计，你想向大家介绍哪个展区呢？我们可以通过制作电子简报并加上生动的解说来完成任务，再把精彩的作品向广州市民展示，好吗？2、任务说明通过本节课的学习，你将：（1）接受广州市政府的邀请，为即将兴建的一座现代化的“海底世界”展览馆设计感兴趣的展区。（2）你将与其他同学组成协作小组，合理分工，通过“搜集资料设计电子简报上传作品展示演讲评价投票”的程序完成任务。（3）课件中的“学习导航” ，对完成任务的
33、具体步骤做了详尽的说明，我们可以此为指引，开始我们的探究之旅。（三）过程1、分组指导请六人一组，根据学生的学习需求、学习兴趣，分成：“鱼类展厅” 、 “珊瑚展厅” 、 “贝类展厅” 、 “藻类展厅”等组别，合作完成任务：（1）组长（1 人）：负责协调本小组的协作学习。（2）资料收集（全体组员）：负责收集资料，存到相应的文件夹。（3）图片编辑（2 人）：负责对资料加以归类、综合，存到以小组名字命名的文件夹。（4）文字编辑（1 人）：负责用“word”或者“powerpoint ”展示图片，配上解说文字。（5）演讲者（1 人）：负责在展示作品时，对所设计的简报作解说。（6）美工设计（1 人）：负责
34、规划版面设计，力求图文并茂。2、自主学习3、小组协作学习4、交流与上传从组内交流到组际交流，最后把作品上传到“作品专区” 。5、展示与回应各组“演讲者”讲解本组设计的“展区” 。其他同学根据评价单对“演讲者”及电子简报进行评议。6、评价与投票自我评价小组的协作学习，并投票评选最佳电子简报、最佳演讲者。（四）资源1、请参阅课件的“课文赏析”以及“资料宝库”两部分内容，那里以网页形式存放着大量的关于海底世界的资料。2、参考相关网站，也请你们将自己探究过程中发现的好网站上传，与大家共享。http:/ 13 页 共 15 页如果你觉得我们提供的资源不能满足你的需要，请以“海洋生物”为关键词，借助搜索引
35、擎（http:/）进行搜索。（五）评价 评价单（略）（六）总结通过本节课的学习，我们到海底世界进行了一番探险。我们设计的电子简报将会放到网上，让更多的人参观、提建议。我们还将评选出“最佳设计” 、 “最佳演讲者”奖。如果仍有不理解的问题，欢迎大家到网站的“专题论坛”继续交流，也可以给老师发邮件。3、基于英特网的校际远程协作学习模式校际远程协作学习是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网站方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。（1）以课程内容为主题的研究性学习。（2）以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习。（3）不同地区相关学校组成学习共同体。
36、案例：我校在东莞、白云有两所分校，在美国、韩国有姐妹学校，我们开展了国家级课题“基于网络的校际远程协作学习世界校际协作学习研究” ，通过对基于因特网环境下的世界校际协作学习实验的研究，达到以下目标：探索世界各小学利用因特网开展协作教育教学活动的内容与方法。开拓世界学校教育的新领域，加快朝天小学国际化教育的步伐：让教师在国际交流中，开拓现代教育教学观和国际视野，培养教师的现代信息素养，提高教育教学质量；在国际的交往中，扩大学生的学习资源，多元激发学习的动机、兴趣，从而激发学生学习的潜力，拓展世界各地学生的交往、活动、学习的新领域；最终发展世界各地学生的创造意识、创新能力，促进学生综合能力的提高；
37、促进学生对信息技术的掌握及理解，培养学生信息素养，发展学生的思维能力；增加学生对不同区域文化的了解，开拓学生的国际视野，增进国际理解，培养与人合作的精神和同伴连带意识，促进各地区学生间的友谊，最终达到信息化国际化社会所要求的教育目的。各分校与姐妹学校组成协作学校，各自设计以 ASP 制作的动态网页，网页向学生公告每周的主题和提供空间给学生上传、下载信息、作品等资料；各协作学校的老师给予学生在有关技术上的指导和协助。我们主要进行了以下协作学习。（1）向各协作学校发出邀请信。第 14 页 共 15 页（2）个人基本情况介绍。学生通过因特网介绍自己的姓名、年龄、家庭情况、爱好、学校和照片、图片等个人
38、基本情况，发送信息进行交流，互相认识和了解，促进彼此的友谊。（3）学生作业情况介绍。学生通过因特网交流自己当天的作业，可以是自己最感兴趣的、最得意的、最喜欢的作业的原因、内容、完成的过程，还可以上传作业展示学习的成果，与朋友分享学习的快乐。（4）学生在校活动的介绍。学生通过因特网介绍当天在学校的活动情况，可以是在课间活动中的游戏、课间操、聊天等，在课堂上、兴趣小组或大队、中队组织的活动的内容、趣事和照片，增进相互的了解。（5）在线网络交流会议。学生通过因特网的在线会议可直接与各地的朋友交谈、讨论，向朋友即时发问，或交流、总结之前各主题的趣事、心得、体会等。（6）一周内最喜欢的一天交流。学生通过
39、因特网交流自己一周内最喜欢的一天的原因、那天的趣事或上传照片。（7）学生最喜欢看的电影、书籍的交流。学生通过因特网交流自己最喜欢看的电影、书籍，可以介绍电影、书籍的名字、内容、吸引自己的原因、谈谈自己从中得到的收获，还可以上传剧照、精彩的情节、片段或小段的内容。（8）世界各地区的身体语言的表达方式的调查。学生在生活中搜集世界各地区的身体语言的表达方式的有关信息，把该地区的身体语言的表达方式拍照、画画并用文字加以说明，通过因特网发送信息进行交流，了解世界各地区的有趣的差异，增长见识，体验信息共享和基于网络协作学习的经验。（9）在线的网络交流会议。学生通过因特网的在线会议可直接与各地的朋友交谈、讨
40、论，向朋友即时发问，或交流、总结之前各主题的趣事、心得、体会等四、实施信息技术与课程整合的收获与思考信息技术与课程整合课题研究的开展，学校教育发生了令人惊喜的变化，变封闭式教育为开放式教育，变苦学为乐学，变讲堂为学堂，变被动学习为主动学习，提高了教学效率，减轻了学生负担。教师多媒体课件制作水平得到全面提高，教师教科研水平得到进一步提高，促进了教学改革和教学质量的提高，从而教师与学生的信息素养得到提高。谢丽老师的课例“Wild Animals”获全国中小学网络环境下优秀课例评比优秀奖；陈卓琳老师的课例“让我们学会合作”在第七届全国小学信息技术与课程第 15 页 共 15 页整合观摩课展示会就上，
41、评为三等奖；蔡俊辉老师的课例“海底世界”参加 2003 年越秀区电教中心教研组研讨课活动获得一等奖及广州市中小幼多媒体教育软件评比活动二等奖；丁玲玲老师的课例“Who Is The Super Designer”获 2003 年广东省计算机教育软件评审活动优秀奖。学校教师参加各项课件评比获奖 80 多人次。信息技术与课程教学的整合过程是一个极其复杂而又漫长的过程，虽然我们取得了一点点成效，但还有诸多问题需要探讨。1、面对网上丰富的资源，对学生的感性认识、表象思维的建立有相当大的帮助，但是对于抽象的知识体系的建立，网络学习却显得力不从心，需要学生本身的建架知识结构的能力。2、学生在进行网络学习之
42、前还必须熟练计算机的基本操作。目前主要表现为基于Windows 平台的操作、鼠标基本用法、汉字输入等基本技能，这就需要信息技术课程的支持。3、新型的学习模式迫切地需要建立与之适应的评价指标体系。因为这种模式如果用目前应试教育的评价体系来看，未必会很乐观。但是从长远来讲，对于学生的能力提高、信息素质的培养无疑是一个很好的方式。随着新型网络学习模式的发展，很必要建立起一种相应的评价体系，以考察学生的能力，鼓励学生的创新学习、发散思维。4、软件问题。目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种情况下，有些就要由教师自己开发软件，但是教师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校是很难独立开发出能充分发挥信息技术作用和体现学科教学思想的教育软件的。另一方面，如果教师把大量时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何在教学中将信息技术与学科教学有机的结合，以获得最优的教学效果上。
