1、如何评价一堂课的优劣与得失怎样看待和评判一节课的好坏呢？同一节课，100 个人去听。不说有 100 种不同的结果，至少也不少于 10 几个不同的结果，为什么会这样呢？因为，评课的过程，说穿了是一个价值判断的过程。由于每个人的教龄不同、经历不同，因此，看课的角度不同、重点不同、关注的内容不同，说穿了是，每个教师所持有的价值观不同，举例，生活中如果我们对一堂课的评判要有大致相同的判断的话，那么，我们首先要有看待课堂教学大致相同的价值观。因此，我接下来要讲的第一个问题，就是评课时我们应树立的基本理念。一、新课程的基本理念1以学生发展为本的基本理念在众多的新课程理念之中，最基本、最本质、最核心的理念，
2、就是以学生发展为本。说穿了教学的根本目的就是要促进学生的发展、促进学生的变化。因此，在课堂上学生的发展与变化应是考查一堂课优劣的最核心、最重要的指标。再说白一点，就是我们要十分关注一堂课的目标达成度，当然，首先要看教师是如何设计一堂课的目标，以及是如何达成的。 （关于目标的设计后面专门再讲）2重结果又重过程的基本理念这一理念同上一理念是乎是矛盾的，其实不然，这是因为：不是所有课都安排有反馈和练习环节的。不是所有目标，特别是情感目标等都可以通过练习得到反馈的。表面上看似相同的结果，不同方法、不同过程其教学价值和牢固程度是完全不同的。 （例如，听、读、写通知的效果完全不一样）3以学论教的基本理念教
3、学上以学定教，说的是教师的教学要以学生的实际来制定和确定，教师的教应当是为学生的学服务的。那么，评课时以学评教，要通过观察学生的学习状态和效果来考量教师教学的有效性，而不光是看教师的教学行为。教学是一个十分复杂的过程，那么在课堂上我们如何把握观课的重点，如何落实上述的评课理念呢？三、一堂好课应当具有的特征1师生双方的教与学应当是有激情的为学生营造一种民主、平等、宽松、愉悦、紧张而又充满欢乐的课堂气氛是一堂课取得最大限度成功的重要条件，而这种课堂气氛的形成，是靠教师饱满的教学激情、具有感染力的语言和富有亲和力的教态、充满趣味性的教学内容来实现的，靠的是通过教师的激情对学生的感染，并达到教学双方的
4、共鸣、共振而实现的。因为激情这个东西是可以相互传染的，只有师生双方都有激情，一种良好的课堂气氛才会不断漫延开来，形成一种良性的循环。对此，本次赛课中不少的课堂上都能看到，例如和。其次，这种营造和维持应当是贯彻始终的，而不是虎头蛇尾，昙花一现，这一点尤其以的课体现最为充分，整堂课，学生跃跃欲试、神情专注、兴趣不减、笑声不断。2双基的达成度应该是扎实而高效的判断标准 1：教学重点是否突出？教学难点是否突破？判断标准 2：是否在有效与高效之间找到了平衡点，并加以恰当的处理？有效与高效是一对矛盾体。有效的往往不高效、高效的往往费时费力。 （又以听、读、写通知为例）教学内容是有主次和有层次的。教学肯定要
5、关注教学的有效性，要关注学生的参与，但是，我们不难言忘记了教学是有时间限制的。美国学者奥苏贝尔说：“教学是一种简便、快捷、高效的认识活动，走的是认识的高速公路。 ”因此，我们在处理教材、设计教学方法时，应当在二者之间找到平衡点，不可偏颇。 （举例：和的课）判断标准 3：效果如何？是否检验？如何检验？检验后如何反馈？3学生在学习过程中的参与是有深度的没有学生的参与或参与不够，就谈不上学生的主体地位，学生的参与状态，既要看参与的广度（面和时间） ，更要看参与的深度。表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有恰当负荷的课算不上好课。这也许正是高中教学中学生活动与初中教学中学生活动的最
6、大区别之一。初中大多关注学生行为的参与、情感的参与。高中则不仅要关注学生情感的参与，更要关注学生认知的参与（思维的参与） 。学生在课堂上参与的深度是可以观察的，主要表现在如下几方面：神情专注、积极发言，大胆提问、大胆质疑，想象丰富，各抒己见、各执己见，敢于否定、挑战权威，一题多解，有创意、有创新那学生如此深度的参与是如何实现的呢？4教师对问题、练习的设计和使用是巧妙、灵活而有效的在高中教学中，学生的活动是丰富而多样的，但是，其中，最重要和最主要的活动，最能体现学生自主学习、深度参与的活动，是学生的思维活动。学生的思维活动靠什么引导？问题那么，教师对问题的设计水平和使用技巧，便成了影响学生思维广
7、度和深度的决定因素。首先是问题的质量（难度、思考性、启发性、趣味性）其次是对问题使用的目的性。是否通过问题起到了：激发动机、引起注意、突出重点、启发思考、点拨思维、扩展引伸、铺路搭桥、穿针引线的作用，用得如何、效果如何。再次，教师对问题抛出后，是否善于使用追问、反问、变问、串问等技巧，去引导学生的思维，开拓学生的思路，强调学习的重点，深化学生的理解。举例：最后，在高中教学中，最能体现学生自主学习，深度参与的另一种重要的教学活动，这就是学生的练习。练习在课堂教学中，不仅具有激发动机、暴露问题、强化重点、加深理解、拓展引伸、反馈与矫正等多种功能之外，而且，练习还是教师组织课堂教学的一种手段。因此，教师对课堂练习的设计与使用能力，从一个侧面反映出教师组织教学水平的高低。对练习使用的误区。对练习的灵活安排。
