1、课堂管理技巧读书笔记一、简介（一）作者简介David Fontana 是英国著名的教育心理学家，也是大不列颠南威尔士加的夫大学的杰出访问者，同时还是大不列颠利物浦 John Moores 大学的个人超级心理学教授。另外他还被葡萄牙的 Minho 和 Algarve 大学邀请成为名誉教授。他是英国心理学学会的成员,特别心理学研究者和特许心理学顾问,26 本心理学书籍的作者，这些书本已经被翻译成 25 国语言。（二）写作背景本书的内容，是探讨教师如何才能成功地得处理孩子们的课堂和管理好他们的学习环境。书中综览了 Johnstone and Munn(1987) 、Docking(1987)和 Wh
2、eldall(1992)等人与本书内容相关的著述，并且总结了艾尔顿报告中重要的观点。本书的重点，是思考如何良好地控制课堂秩序及有关的心理学知识，透过这种知识，我们才能认清为何学生往往做出挑战教师威信的行为。此外，本书强调校方和教师的无心之失，也会激发或延续这种有害行为；本书亦会重点介绍一些方法，引导学生的行为走向更为有益及有成果的方向。二、主要内容本书分为课堂控制与管理问题背后的缘由和引导并纠正过失行为两部分。内容包括：课堂控制与管理问题的本质；问题的根源之一：孩子；问题根源之二：学校和教师等。（一）理论部分1、基本概念控制，管理，效果法则，恶习效应，行为法，认知法，归因2、基本前提控制基本上
3、指教师引导并指点孩子们的行为方面的作用，能让课堂组织严密，卓有成效地组织运作起来的过程。这是一种基于启迪式地理解孩子们的行为，并且是真正关心孩子及激发儿童心理与学科成长的控制。管理则更多地牵涉到整体组织、行政管理方面的问题。3、课堂管理的心理学理论与基础操作性学习条件控制源理论归因理论（二）具体应用第一部分：课堂控制与管理问题背后的缘由1、年龄差异造成的行为差异（1）儿童的需求和对教师的期待随年龄增长而改变。 （2）孩子之间的关系随年龄增长而改变（3）随着年龄增长，孩子渴望在全班同学而前赢得地位与特权的需要与日俱增。 （4）孩子们年纪增长的同时也变得更为强大。 （5）通常说来，孩子们的年龄越大
4、，对成年人的行为就越挑剔。 （6）年纪较长的孩子在犯错和失望时往往更乐于归咎于成年人。 （7）随着智慧的提高，孩子们集中注意力的时段以及处理理论工作的能力与日俱增。2、能力水平差异造成的行为差异（1）能力高低有别的孩子对学校活动的内心动力有显著差异。 （2）孩子们能力水平有别会相应对教师的个人素质提出不同的要求（3）成败标准随能力水平之不同而异（4）能力有别的孩子们可以获得的仪器设备大有区别3、性别因素产生的行为差异4、社会经济背景造成的行为差异（1）与环境优越的孩子相比，社会背景较差的孩子，或许因为出身比较低下，往往自尊心较弱（2）与社会环境较差的家庭相比，环境优越的家庭里的教育内容往往更符
5、合校园里教育的价值观念和行为标准。 （3）出身条件较差的孩子比出身优越的孩子更有可能发觉自己能力不足（4）家境优越的孩子比条件较差的孩子更能实践并理解推延满足感的重要性。5、文化差异造成的行为差异（1）某些文化群体中，行为的宗教法规和道德准则比较严格。 （2）宗教典仪和礼节对某些孩子在学校里的行为具有一定影响。 （3）不同文化群体之间会产生敌对情绪。 （4）课堂里，来自不同种族的孩子可能会遇到语言困难。 （5）来自不同文化群体的孩子们所接受的有关情感约束和社交约束方面的教育的程度各自不同。第二部分：讨论导致课堂失控问题的行为，并详细研究了必须思考的某些变项：（一）问题的根源之一孩子1、在学习吸
6、引他人关注策略的过程中产生的行为过失 2、自身调节不足与行为过失 3、社会对行为的影响 4、限度检测与独立性的增长 5、成长/认知因素与行为过失的关系 6、情感因素和行为过失的关系 7、造成特殊问题的孩子（1）天才儿童（2）心理严重失衡的孩子（二）问题的根源之二学校和教师1、学校的组织与儿童行为过失的关系 2、考试制度与课堂行为过失的关系 3、某些教师的行为与课堂控制和管理的关系 4、课堂管理与过失行为的控制 5、刚刚取得教学资格的教师与控制问题的关系 6、教师行为与课堂控制的关系（1）大公无私和幽默感（2）轻松自如、自我控制与耐心（3）以适当方式解释问题，为孩子们留一点空余时间（4）为良好的
7、课堂秩序投入资本 7、处理特别扰乱课堂秩序的问题的对策 8、教师的自我形象与自我管理（1）课堂管理与控制中出现的问题恐惧感（2）课堂管理与控制中出现的问题大发雷霆（3）在管理和控制课堂秩序过程中教师内心的压力第三部分：引导并纠正过失行为策略之一：行为法1、概念：行为改造一定程度上是根据美国心理学家 B.F.Skinner 的著作，如果我们希望认清课堂里某个学生为什么一直这样做的话，我们就密切关注教师和课堂上其他学生的反应。行为改造第一步：教师必须认识到曾经获得关注的行为往往会一再出现，而没有获得反应的行为通常会销声匿迹。行为改造方法主张，如果我们希望改变孩子的行为方式，首当其冲的是先改变自己对
8、他们的行为作出的反应。2、以行为科学方法解决课堂问题的根据（1）可以采用客观的言辞描述外显行为（2）行为方式是学来的（3）效果法则是存在的（4）偶然性事件可以改变：学习环境、教师的推断。3、具体作法：（1）记录观察到的现象：缺点（2）记录观察到的现象：优点（3）明确强化刺激并检查教师的行为方式（4）改善不良行为（5）就赏罚问题多进一言（6）以行为法处理集体问题（7）环境行为科学的方法策略之二：认知法1、以认知法解决课堂问题的根据：（1）动力、兴趣和生活目标（2）控制源和自我监督的关系 A应当给予孩子们实事求是、恰当合理的机会发表自己的言论。B应当帮助孩子客观公正地判断某一事件的真正起因。 （3
9、）归因方式和应对之策（4）恶习效应和可以自行实现的预言（5）自我认识和自尊心的关系（6）自我表现（7）其他认知因素 A威胁和后果 B明白易懂的规矩与步骤 C共鸣与想象2、具体作法：（1）为孩子们制订一套切实可行的行为标准和学习任务。 （2）给孩子布置一些具有实用价值、并因此比较有趣的学习任务，给孩子创造机会感受成功的喜悦。（3）尽量营造令人欢欣鼓舞、多姿多彩、激动人心的课堂环境策略之三：管理技巧课堂管理的几条简单规则：准时；备课充分；让全班学生迅速静下心来学习；坚持要求全班学习予以充分的配合；对教室内发生的一切保持警觉；分析课堂内发生的一切；有清晰而易明的对策去应付紧急情况；教师对同学的注意力
10、要一视同仁；不要做比较；保证遵守诺言；善加利用提问的功能；确保孩子们有充足的实践活动的机会；如果切实可行的话，尽可能把课堂常规事务全权交给学生；有效地组织课堂；处理孩子们的问题；顺利地结束课程三、启示一、重新审视课堂教学中的“控制与管理”现代教育越来越重视如何促进学生富有个性的发展，于是旧式的师道尊严开始受到挑战，学校、教师在谈到课堂教学时都自觉不自觉地回避使用“控制”这个词，但结合自身的实践经验来说，这种回避实质上是对“控制”一词产生了偏颇的理解之后导致的，教师作为学生学习过程的引导者，需要有完善的预设和对课堂有效的调节，才能顺利达成教育目标。因此，课堂控制的目的并非要把教师的个人权威和地位
11、施加于学生身上，而是为教师未来工作中逐渐不必如此操纵课堂奠定基础。孩子们需要一个过程去了解和遵守必要的行为规则，然后转化为对自身行为的自觉调节，随着孩子们终于领会到对个人行为实施一定程度的组织与限制是十分必要的举措，才能要求他们将这种组织与限制引入个人生活，增长个人行动的动力与自由度，从而真正达到发扬学生个性的要求。任何一种管理方式必定有正负两面的效应，关键看教师如何客观看待和正确理解，如何把握好其中的度，学会自省然后修善。二、去除成见，客观分析学生行为差异产生的原因作为一个称职的教师，应当明白，随着孩子们日益成长，为了适应孩子们行为方式的变化，自己必须时刻调整工作方式，以理解和处理课堂控制与
12、管理中出现的问题。年龄较小的幼儿造成的许多行为问题，不过是因为幼儿尚未学会如何按照社会普遍接纳的方式行事，或是做不到符合人们的期望。年纪稍长的孩子们所犯的错误，有可能只是出于类似的情况：诸如健忘、偶然忽略各项规定、无事生非、孩子之间交往的问题，或是精心策划要扰乱课堂，以便吸引教师对自身的关注或者给教师带来麻烦之类。教师没有把自己的要求表述清楚。教师理所当然的设想实际上许多孩子根本不曾得到有效传授。教师对学生的理解度往往会在很大程度上影响师生之间的关系，并出现良性的或是恶性的循环两种发展方向，因此，教师应该理智、客观的看待学生出现的行为差异，谨慎的对待、处理学生的行为过失，这也是体现教师教育机智
13、以及师德的重要标准。三、学会自省，反思型教师能促进师生双方的共同发展学习从学生的角度审视和选择教学内容，贴近生活和就业的课程能大大减少滋生冷漠关系和行为过失的条件。教师应对学生的特殊具体兴趣和需求作出充分的反应，对自己所教授的学科里的个人专业技术和能力作出充分的反应。教师应当一视同仁地看待每一个孩子，付出真诚的爱，给予充分的信任，师生之间的沟通和交流应当建立在心与心坦诚相对的基础之上。重视在实际工作中积累经验，不断反思自己的教学设计、引导策略及课堂管理行为等等，提高自身的专业素养和技能。判断一个孩子行为性质时，依据行为本身的情节而不是自己的预测裁决。小心提防不要误会孩子或给孩子错误印象。四、关
14、于课堂管理中有效策略运用所得到的启示尽可能详尽入微地列举出急需老师关注的行为的所有细节，精确了解构成这些行为的详细情况。重视教师的“关注”对孩子们所产生的最为直接的强化刺激作用。突出奖励和惩罚的意义，使之真正起到塑造和引导人们行为的作用。物质类奖励：优秀的成绩单、教师的好评语、家里的核心地位、特殊责任或奖章、自由时间等。非物质类奖励：受到教师的注意、表扬和鼓励；受到同龄人的注意；课堂以外各部门的关心和赞美等。尺度如一、大公无私、最合适的惩罚方式：校长来信；场间休息；必然后果法则；消极的强待化等。以实用的学习内容激发学生内心的动力和兴趣，并在此基础上产生长期的生活目标。缜密研究孩子们的情况，充分
15、利用那些对他们的概念化思考方式有影响的诸多因素，将问题防患于未然。通过成就感教育学生，培养起积极的归因方式，帮助孩子们从认知的角度重新构筑对学校、对自我的看法。给孩子创造机会，感受自己力所能及的成功滋味，帮助孩子们培养积极乐观、走向成功的自我意识。教师须注重自身表现，做到态度自信，大公无私，面对问题时果断处理，了解发生了什么事，了解孩子们的情况，有实事求是的行为标准，享受教学的乐趣，并在专业上吸引孩子们的兴趣。五、对本职工作的启发与思考本文主要是针对中小学而言的，对于从事中学教育工作的教师来说，是有很大的借鉴和参考价值。同时，通过学习本书，让教师对于如何处理一些特殊问题有了更多的思考。很多时候
16、，教师对这些问题的忽视或冷漠态度往往加剧问题行为的程度，学生是不该被放弃的。人的工作往往是最难做的，所以教育便成为一个永远也讨论不尽的话题，不仅是学生，教师更是永远处在边实践边学习的阶段，课堂管理是一门复杂的学问，而作为新课程引领下的教育工作者，应努力营造在这样的一种课堂，让每个学生都能获得相应的机会培养自身各方面的能力；而教师能够完满地起到促进学习的作用；孩子们应当学到实质而饶有趣味的方法，这样他们就能自我监督、指导自己的行为了。在这种模式的课堂内，师生双方都十分了解哪些特定的行为水准是合乎要求的，行之有效的建立师生、生生之间的积极互动，从而达到师生双方的共同进步和发展。参考文献：1. 美 David Fontana 著 李彦译，课堂管理技巧M. 上海：华东师范大学出版社， 2002,52. 陈时见. 西方课堂行为管理主要理论述要J. 广西师范大学学报：哲学社会科学版. 1998 年第 4 期3. 美埃默等 著 王毅 译,中学课堂管理M.北京:中国轻工业出版社,2004,104. 美Vernon F.Jones , Louise S.Jones 著 方彤,罗曼丁,刘红 ,陈峥 译, 全面课堂管理创建一个共同的班集体M.北京 :中国轻工业出版社,2002,85. 陈永明, 构建和谐课堂的方法与案例学校新领导力与教育智慧书系 M.华龄出版社,2006,5
