1、第 1 页 共 5 页语文综合性教学初探学习语文课程标准的三点体会江苏省如东高级中学 苏俊华一、怎样认识语文教学的综合性学生的言语实践活动是一种综合实践活动。反映在语文教学上，主要表现为注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能练习相结合，课堂教学和课外活动相结合，语文和学生生活相结合，语文和社会实践相结合，以促进学生在语文学习活动中口、耳、手、脑并用，知行统一。 关于语文的综合性，课程标准较之历届大纲，提得更为明确，具有新意。 过去，我国中小学课程设计过于注重学科课程，忽视综合课程和综合实践活动，把学生定格在书本世界里，断绝了和生活世界的联系。课程学习强调理论性，忽视实践性，注重认知，忽视
2、学生个体对客观世界的体验、感悟，使课程远离学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。学生在书本海洋里徜徉，而根本不去关注周围世界、祖国前途、人类命运。即使学生在学习期间掌握了一些能力，但由于缺乏综合实践，很难适应未来的工作和生活。 过去我们对语文综合性的理解，主要是就语文作为思想和信息的载体所负载的内容而言，是从语文学科的知识性讲的。这也是综合，只不过是综合的一个方面。心理学家 JM索里和 CW特尔福德指出：“人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人在反应当一个人的行为模式由于经验而有所变化时，其运动的、观念的和情感的方面都要发生变化。 ”又指出：“人的每一活动总是程度不同地包含着运动的、观念的
3、和情感的变化。 ”课程标准正是从一个新的维度论述语文教学的更大的综合，这主要有三个方面。 1知识与能力 知识是基础，能力是在掌握知识的过程中逐渐获得的。传授知识和培养能力相辅相成。过去语文教学偏重知识传授，把语文教材分解成若干个知识点，并形成自认为很严密的知识体系。这种做法，导致语法术语、文学概念、文章作法等充塞课堂，导致阅读教学中的繁琐分析，作文教学则大讲“开头几法”“过渡几法” “结尾几法”等所谓谋篇布局的知识，使语文教学耗时多而成效少。 对于语文知识，一要有序，二要有度，三是要明确语文教学的终极目的不是让学生掌握一定的知识，而是为了培养能力、发展智力、健全人格。 有序。即按照学生学习语文
4、的规律，由浅入深地传授有关知识。例如，低年级以识字、写字为重点，有必要让学生了解一些有关汉字的笔顺笔画、偏旁部首的知识；低、中年段要让学生了解一些有关标点符号的知识；五、六年级要求学生在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，学习浏览、扩大知识面；79 年级要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，了解词的基本分类、短语和单句的基本结构；等等。 有度。语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知识体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生言语实践活动中传授知识，在传授知识
5、的过程中关注能力的培养。这样，知识就是动态的、活的、有用的，否则就是静止的、僵化的、无用的。 过去我们对语文能力的分项研究比较多，综合性研究比较少。今后应在综合性学习活动中研究听说读写能力之间的关系，研究字词句篇知识和听说读写能力之间的关系及其互补互促的特点和规律。 2情感与态度 第 2 页 共 5 页过去，我们对此不够重视。从理论上讲，学生对语文的情感和态度对学习语文至关重要。不可设想，一个对语文情感冷漠、态度消极的学生可以学好语文。然而，在实际工作中，学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。 相对而言，知识、能力是基础。学生在认
6、知过程和能力形成的过程中，必然伴随着情绪体验和价值判断，从而产生积极的或消极的态度。所谓“端正学习态度” ，试问，态度从何而来？是靠老师的要求吗？是靠抽象说教吗？态度是内在的心理需求，是学生对语文发生了兴趣、产生了积极的情绪体验之后自然形成的，而非单纯外在的表态。 在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字，除了达意，还有传情的功能。语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想像，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。 由情感驱动、引发情感共鸣，从而产生物我
7、两忘、如痴如醉的境界，反过来也可以深化认识。这既是一种认知的把握方式，也是一种感情的把握方式。如尼阿德米特里耶娃所说，是“通过情感的向往，通过情绪来完成的。这种情绪以不可抗拒的支配力量，抓住人的整个心灵，并且发生在顺序地展开的逻辑思维之前，往往预定着思维和意志的方向（即也决定着道德行为） ”。 当然，这种情感共鸣、物我两忘的境界，并不是每篇课文都能出现，也不是整堂课自始至终都会保持。但是，这种现象在语文教学中并不少见，尤其是学习文学性课文时容易发生。此时，学生学习语文的兴趣、态度、意愿都化为生命的激情，这是语文教学中一个新的美的境界。 3过程和方法 传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的
8、人生态度等，都产生于一定的教学过程中。学生知识能力的实际及其生理心理特点、教学的目的要求决定教学过程的安排和教学策略的选择，而教学过程的设计和教学策略的选择又反映教师的教学理念、教学能力和教学个性，同时也反映学生在学习活动中的情感和态度。 在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不要过早地去追求统一的认识、统一的结论，应允许不同的认识和认识的不同水平的同时存在。在语文教学中，学生认识上的参差不齐
9、是正常的。勉强让后进生靠拢优秀生，或让优秀生降低到后进生水平都是不恰当的。所谓的“统一认识”也是虚伪的、脆弱的。因为任何认识都离不开个体的知识和经验，离不开个体的思维方法和习惯，离不开个体的心理能力。那种认为统一的材料必然产生统一的认识的观点是忽视学生主观能动性的机械唯物主义的观点。 “统一”掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程，所以课程标准明确指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的” “应尊重学生在学习过程中的独特体验” “关注学生的个体差异和不同的学习需求” 。 为体现语文的实践性和综合性，和历次教学大纲一样，课程标准明确提出提倡启发式教学；和历次教学大纲不一样，把“讨论式
10、教学”提到应有的地位。 关于“讨论式” ，以高年级为宜，但在低、中年级尝试进行一些合作讨论的练习活动也是允许的。现在小组合作研讨的样式在许多学校盛行。学生同桌两人或前后桌四人一起讨论，作为一种“合作学习”的雏形，对于培养学生的合作意识以及口语交际能力、探究能力是有益的。其中，关键的问题是：学生讨论的问题从何而来，是教师从主观愿望出发硬塞给学生的，还是来自学生、是学生急于释疑求解的问第 3 页 共 5 页题？在教学中，学生对课文常常会从不同角度提出各式各样的问题，如果老师善于梳理，提出一个或两个带有共性的问题，同样会引起学生的兴趣。否则，由于学生思路突然分岔，加之时间太短，来不及组织内部语言，更
11、谈不上去听取别人的发言，讨论就会流于形式。 由于语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，又由于语文课程具有多重功能，因此，课程标准强调“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力” ；强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力” ；在教学建议中，又提到要“沟通课内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会” 。 在学生学习语文的实践活动中，上述三个方面常常是相辅相成、相互渗透的。在语文教学过程中，学生以知识为基础，以学习方法为中
12、介，逐渐获得正确理解和运用语文的能力（在获得能力的过程中，也可以获得知识） ，并产生情感、激发想像、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程之中。二 开展语文综合性学习的策略思考1、加强学习，切实转变教育观念深化语文课程改革，首先必须转变教师的教育观念。 ，转变观念是进行语文课程改革成功的关键所在，必须树立大语文教育观念。具体地说，就是要树立体验的课程观，教师、学生都是课程的主人， 课程是能真切感受和体验到的课程；要树立交往的师生观， 师生之间平等对话、共同参与、相互建构，教师的角色 转变为学生发展的促进者，学生则是精神的张扬、个性的解放、创造性的裂变；要树立三维的目标观，主要
13、体现为知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的三维立体整合；要树立生成的教学观，每一节语文课都是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程；要树立发展的学生观，即学生的自主、合作、探究；要树立“生活处处有语文”的大教材观，生活处处皆语文，生活处处有教材。要让学生真正学好语文，提高学生语文素养，就必须建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。语文综合性学习，主要体现为语文知识综合运用、听说读写能力的综合发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，以培养学生主动探究、团结合作的精神及创新实践能力。通过开展语文综合性学习，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科
14、技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所必须的语文实践能力。2、拓宽渠道，整合语文课程资源语文课程标准要求,要充分利用包括“其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、辩论会、研讨会、 图书馆等等 ”课外学习资源， “自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等”也都可以成为语文课程的资源。这就要求我们要充分挖掘语文课程资源，整合语文课程资源。语文课本是核心教材；同时，语文教材也不只是与语文教学相关的图书资料的总和，而是涵盖一切有助于提高学生语文素养的文本和社会的语文材料。我们可以充分激励
15、学生拓宽搜集语文信息的渠道，在教室内设立图书角、读报栏；学校的图书室、阅览室、微机房等，全方位向学生开放；工厂、企业、文化站等社区教育资源学校及时联系，定期让学生参与其中，确保学生搜集语文的信息量。按语文课程标准要求，优秀诗文背诵，低中年级各不少于 50 篇，高年级不少于 60 篇 ；学生课外阅读总量，低年级不少于 5 万字，中年级不少于 40 万字，高年级不少于 100 万字。同时，要求学生进行剪贴、摘抄、记录，及时储存语文信息。学生的摘抄报、剪贴报、摘录本、采访本人手一本，互相交流、资源共享，丰富学生信息的资源，丰富学生语文积累，成第 4 页 共 5 页为学生开展语文综合性学习丰富的素材。
16、3、学科渗透，优化语文课堂教学课堂教学是培养学生语文素养的主阵地。教学中，让学生根据学习兴趣，自主选择学习内容，安排学习进程，并留给学生充足的时间，让学生阅读、欣赏、品味。把读书训练贯穿于教学的全过程，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶 。在读书思考的基础上，通过教师的指点让学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，学会写作。通过让学生动口、动手、动脑、动耳，多种感官参与，让学生多读、多说、多感悟、多交流、多合作、多活动，把无生命的语言符号还原成现实生活中一幅幅生动的场景。在教材的处理上，教师要发挥创
17、造性，用老教材体现新理念。针对教材的实际和学生的年龄特点，选用适宜的活动形式，设计形象生动、活泼有趣的活动过程，引导学生主动参与、自主学习。广大教师在课堂教学中大胆创新，将语文知识融入生动有趣味的表演、活动、竞赛中，使学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能；把语文学习与其它学科学习结合起来，促使学生各科知识融会贯通，灵活运用，达到综合素质的提高。4、全面提高，开展综合实践活动“语文学习的处延和生活的外延相等” 。这一教育名言，揭示了语文和生活的深层联系。我们要尽可能地为学生创设大语文教育环境，找准课内外知识的联系点，课内外结合、校内外结合、书本与实践活动相结合，让学生更多的直接接触语文材料，在大
18、量的语文实践中，掌握运用语文的规律，让学生在社会的大课堂里学习语文、运用语文、丰富阅历、增长才干。例如可以设计 “打开广告之门”的综合性学习活动：（1）广告大放送，学生利用各种渠道搜集到的广告，全面进行展示；（2）广告大揭秘，揭示广告的特点和要求；（3）广告练功房，学生自己设计自己喜欢的广告，为当地名特产品设计广告词、广告宣传画、广告宣传手册；（4）电脑广告制作，让学生上机操作，设计电脑广告。这样的综合性实践活动，突出了学生的自主性，重视学生积极参与的精神，让学生自己处理设计和组织活动，强调了探索和研究的过程，将语文课上所学 知识用于访问、调查、实践中，又通过参观、调查、访问、操作培养了学生观
19、察、表达、写作、动手能力，学会了收集、整理、加工资料的方法，在活动中用语文，在活动中学语文，大大提高了学生学语文的兴趣。在语文综合性学习中，培养了学生策划、组织、协调和实施的能力。开展语文综合性学习，在 “确定课题、制定方案、收集资料，展示成果”等各个环节，教师要组织 引导 ，与学生合作、与学生共同成长；学校 要为学生提供充足的时空，运用录音、录像、照片、实物、小报、撰文 配 图 、小制作、调查报告等各种形式，通过校报、画廊、黑板报、红领巾广播站、星星电视台等阵地为学生成果的展示提供广阔的舞台，并通过学生观察日记、读书笔记、作文、自办报评比、语文综合性成果评比、特色材料评比等各种竞赛活动，调动
20、学生学习的积极性。三、语文综合性学习中的教材使用策略综合性学习是全日制义务教育语文课程标准中一道亮丽的风景，有着多种可供实施的途径和形式。其中，如何用好教材是广大小学语文教师必须面对的课题。在现行语文教材中，有许多可供挖掘进行语文综合性学习的材料，只要我们做个有心人，对阅读、口语交际、习作、实践活动四大块交融整合、深入开发，就能创造许多综合性学习的机会。1、 同中求异策略新课程标准关于阅读的目标，在理念上有了较大的变化，重视情感态度和价值观、注重阅读感受和体验、培养阅读能力是其基本特点。因此，我们可采用“ 同中求异“ 策略，即从课文的特点出发，灵活选用第 5 页 共 5 页教法，设计内容多彩、
21、形式各异的语文综合性学习活动。2、 异中求同策略从教材安排的历次习作来看，要求达到的阶段目标是各不相同的。从现代作文的功能来看，作文既要提高学生的表达能力，也应以人的发展为核心，关注人生，关注他们未来的发展。新的课程标准提出并强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。“ 因此，积极倡导 “开放与探究“、实施“ 异中求同“-“提倡自主习作、合作习作、探究习作，加大学生习作实践与加强社会实践，引导学生自己去发现知识和学会运用知识，提高写作水平“ 应是习作教学的基本策略。 。美国的作文课教学能给我们有益的启示，例如总是不要求学生当堂完成写作任务。同样的作文题“我的父亲“ ，中国老师要求课堂交稿，
22、逼得孩子临时胡编乱造：而美国是一周内交稿，让孩子们自己去采访父亲、母亲、祖父乃至伯父、邻居等，使孩子们更深地了解了父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出来了。 因此，我们在作文教学设计中，不妨把作文看作是一个活动的过程，打通作文课堂的前中后。3、 小题大做策略语文课程标准解读谈及“口语交际“ 教学策略时，首先要求精心创设交际情境：如绘制有关情景的图画，制作必要的道具，师生语言描述和表演等，这些都是语文综合性学习与活动的内容与表现。 语文课程标准在“教学建议”中提出了提高学生口语交际能力的重要途径之一是重视在日常生活中实践，如人教版第 11 册教材安排了六次口语交际，包括评讲小报、演讲、当小
23、记者、怎样保护环境、辩论、怎样庆祝元旦。这些无不渗透综合性学习的思想。教学设计中不妨根据以上理念，在教学时选择“小题大做“ 策略：一是灵活拓展教学内容，二是渗透思想道德、态度情感、学习方法、操作技能、综合运用能力等的培养训练，培养学生“具有文明和谐地进行人际交流的素养。“4、 大题小做策略“标准“ 指出：“教材的体例和主观方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题。“ 为此，教材安排了 “办小报 迎国庆“、“人与环境的问题“、“搜集、书写春联“ 等多种实践活动。因此，在实践活动的开展中，要以体验和研究着眼，坚持“大题小做“ 策略，从小处入手，切不可贪多求大。即对有实验操作内容或可进行操作的有关问题进行观察、实验，在动手操作过程中开展研究性学习。 “综合“ 是语文综合性学习的根本，它既包括学习目标的综合，也包括学习方式的综合，以上对现行教材使用策略，只是其中的一个方面。需要指出的是：它们不是互相割裂和对立的，而是互相交融、有机联系在一起并可互相转化的。我们只有从“提高学生语文素养“ 的基本理念出发，加强各种策略的有机整合，才能生成语文综合性学习的策略系统，达到最优化的效果。
