1、适合远程自主学习的英语网络课程设计与实践摘 要：本文根据远程学习者自主学习的特征和开发英语网络课程的实践，从学习动机、学习交互、学习监控和学习评价几个方面论述了英语网络课程的设计和开发。提出英语网络课程的设计要以学生为中心，突出学生自主学习性的激发，提供完善的学习交互，加强学习过程的监控和评价，发挥学生在网络英语学习环境中学习的自觉性、自主性和创造性。关键词： 英语 自主学习 网络课程 设计与实践一、远程学习者的学习特征第一，技术性远程开放教育的逻辑起点是以现代通迅传播技术为基础的，是工业化，信息化技术的产物。这一特征反映在自主性学习上，就必须从传统意义上的教学中剥离开来。从当前来说以计算机网
2、络等为标志的现代信息技术在学习过程中的推广，具有先进性，快捷性，交互性。如离开这一特征来谈自主性学习是毫无意义的。第二，分离性自主性学习过程教与学双方处于准分离状态。这一特征规定了远程开放教育的学习方式，它再也不可能是传统的“以教师为中心”的学习模式，而是一种崭新的学习方式。确切地说，没有分离也就没有远程开放教育。第三，自主性这一特征是远程学习最基本的内涵，自主性学习强调“以学习者为中心” ，传统意义上的教师退居幕后，不再成为主角，他们的“影子”融化在各种媒体之中，转换成为各种符号。学校将对所有的求学者提供强大的支持服务。第四，社会性 自主性学习，就其开放性来说，是满足社会成员对科学、技术、文
3、化不断探索的欲望，或者说是接受终身教育的需要。因此，自主性学习，从教学设计上考虑，必须能充分反映各类求学者的不同要求，但要达到这一目标又将是一个漫长的过程。第五，组合性 自主性学习是有众多基本变数组合而成的。从实体来说由教师、学员、媒体、信息通道、支持服务，组织管理，效果评价等组成。与传统教学过程不同的是，自主性学习可控性较差。因此，必须通过各基本变数的有机组合来弥补这一缺陷。基本了解自主性学习的基本特征，对探索远程开放教育教学过程规律性和设计网络课程起着向导的作用。二、促进学习动机，激发学习欲望学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是引起学习活动的动力机制，是学习积极性的最直接因素，是学
4、习得以维持、发生、完成的重要条件。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分。奥苏贝尔指出：“学习动机一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(afflictive drive)。 ”认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。研究表明，认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。但远程学习者由于很多人已经参加工作，学习目的主要是获得学历或某种合格证书。所以他们更感兴趣的不是知识本
5、身，而是考核结果和毕业文凭。而相当一部分的学习者不愿意在学习中投入过多的时间和精力。他们利用有限的业余时间在网上进行远程学习，如果网络课程形式单调，交互性不强，资源贫乏，就很难引起他们的学习兴趣。自我提高的内驱力，是指个体因自已的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高的内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身，而是把一定成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。大部分远程学习者需要提高自己成就和地位的场合主要不是在相对松散的学习环境中，而是在对自己更为重要的工作单位里。许多远程学习者为了寻找更好的职业、提干、评职称、为家人争光或者迫于单位人事制度改革的压力不得不在学历上给自己“
6、镀金” ，或者提高自己某方面的能力参加远程学习，所以网络课程的设计要尽量帮助学习者加强自我提高的内驱力，以价值较高的学习资源增强他们的学习兴趣。附属内驱力，是指一个人想获得自已所附属的长者(如家长、教师、领导)的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。研究表明，具有高度附属感的学生，一旦得到长者的肯定或表扬，会进一步努力学习，学习上取得良好的成绩。由于远程教育主要是运用多媒体技术进行教学，教学系统由传统的“ 人 人”模式转变为“ 人机 人”模式，这就带来了师生时空上、情感上的分离。这种时空分离和情感分离会使远程学习者的自主学习失去外部激励机制，从而影响了学习动机。如果网络课程能实时反馈学习效果,并且
7、教师对远程学习者的学习过程和效果及时给与积极评价,远程学习者的附属内驱力应该可以得到加强和维持。我们学校在开发开放教育英语专业（本科） “高级职业英语网络课程”的时候，注重激发远程学习者的学习兴趣，主要从以下几个方面设计（见下表）：功能模块名称 具体设计思路课程主页 以友好、激励性的语言介绍本课程的学习内容、学习要求、学习目的、考核办法，让学生对整个课程有个基本的了解，激发学习动机。学习计划要求学生对本网络课程的学习内容根据个人实际安排学习计划。网络课程将根据学习计划及时提醒他们在不同时期学习任务，并提出建议，帮助他们完成本课程的学习。如果学生按计划完成学习任务，则可以获得表扬和学习奖励分数，
8、大大促进了学生的学习积极性。学习辅导根据教材内容，共分八个单元，每个单元有听力学习，词汇学习和阅读理解三个部分。每个部分均采用交互式设计，实时反馈学习效果。学习内容精心编写，学习反馈详细具体，学生能够在有效的时间内轻松地学到一些知识，增强上网学习的兴趣和信心。平时作业使用“半交互式”设计理念（不在每个练习后提供正确答案交互，学生在完成规定作业后，实时反馈作业情况，并提供正确答案） ，方便学生自检自查，提高学习效率，激发学习动机。教师教案发布教师的教学教案或教学录像，给由于种种原因不能参加集中面授辅导的学生“补课” 。学生为了了解各单元学习重点，可以在这个模块中弥补缺课带来的不便。模拟试题模拟试
9、题将本课程历年期末考试试卷进行处理，模拟仿真在线测试，并反馈测试结果。模拟试题的浏览设置了一定的访问限制，要求学生完成规定的学习任务并达到相应的学习效果时才能访问，这在一定程度上促使学生上网学习的学习积极性。我要发言提供发言和交流的场所，学生可以将自己的学习问题和学习经验利用“我要发言”向教师请教和其他同学交流，获得教师答复和同学反馈。当学生的问题得到及时反馈时，个人价值得到体现，学习积极性也相应提高。学习报告学习报告主要实时反馈学习总时间量、学习效果、计划执行情况、练习错题情况、网上学习成绩、个人发言与回复纪录、作文完成情况、学习成绩排行榜、其他学生的学习情况等等。学习报告能够让学生随时查看
10、自己与学习要求的差距，及时调整学习行为，同时也就刺激了上网学习的欲望。三、提高学习交互，巩固学习效果网络课程的交互是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在多媒体网络教学环境和资源支持下的教学活动中各要素之间保持交互信息交流的结构形式。多媒体网络教学交互的特殊意义在于：教学内容上，不再受限于教师的知识水平和教学能力，而是最大限度地利用整个社会相关知识领域的最高成就，并在教学交互的过程中不断提升和扩充它的“质” 和“量” 。教学形式上，它把以教师为中心的、以灌输式教育为主的教学模式改变为以学生为中心的、以多媒体交互式教育为主的教学模式。教师和学生在整个教学过程中的地位和作用都发生了根本性
11、的变化。交互的形式的分类有很多，从参与交互的对象来分，可以分为三大类：“人机”交互、“人机人 ”交互和 “人人”交互。从交互发生的时间来分，可以分为两类：实时交互和非实时交互。网络环境下的交互功能体现的是教师、学生和网络课程学习材料三者之间的双向交流，通过信息的交流，三者不断的对自身进行调整，营造最优化的教学环境，在尽可能的条件下使学生的学习效率达到最大化。同时，这种交互还体现在学生与学生之间，在网络环境下，使用远程教学系统的不同的学生可能在时间和地理上存在着巨大的不同，但通过网络提供的通信手段，可以做到有效的交流，达到协同学习的目的。交互功能的设计要达到以下的要求：1. 尽可能短的时间内对接
12、受的信息进行反应。这是交互性最重要的一点。网络课程要能够对学生的提供的信息立即反应，不拖延的向学生送出反馈信息。2. 交互是双向进行的，教师、学生和网络课程材料都是信息的发出者和接受者。网络课程应该可以在学习者学习的同时对学习者的学习情况进行记录，并根据相应的评价规则分析记录，给出结果以供学生和教师进行参考。3. 教师和学生可以灵活的进行交流，通过多种技术手段使交互以一种自然的方式进行，营造良好的学习环境，提高学习的效率。4. 网络课程学习材料可以根据教师和学生的要求非顺序地呈现学习内容。教师和学生通过对学习材料的选择，以最佳的学习顺序进行学习，充分的提高学习效率。在计算机辅助教学中，学生应该
13、是主导者，应该有充分的选择权。5. 学习材料和学生及教师之间的交互要尽可能的做到简单明了。小步子学习是计算机辅助教学软件开发中的一个重要概念。网络课程的学习内容的设计要认真细化，明确不同的知识点之间的关系，根据具体的教学要求对知识点的复杂程度进行控制，保证学生能充分的理解每一个知识点。当学生在学习时碰到比较难以理解的知识点时，教学材料要能够帮助学生进行学习。6. 网络课程要对学习者的学习进度进行记录，对于学生已经掌握的知识要进行筛选，避免重复学习（温习学习内容除外） ，节约时间。在“高级职业英语网络课程”的“学习辅导”模块设计的时候，我们利用计算机辅助教学的交互优势，反馈学习者的学习效果，并对
14、学习者的学习问题进行讲解，帮助他们加深理解，提高学习效率。如下图：四、加强学习监控，督促学习者完成学习任务学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。同时，建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认
15、知工具。建构主义学习环境下的教学模式特别适合电大开放教育学习过程的监控。学习过程监控设计处处应强调以学习者为中心，营造了一种个性化的自主学习环境，学习者拥有高度的自治权，可按照自己的节奏、时间、进度来安排学习。其次，这种设计将虚拟学习环境与真实世界相结合；将知识的积累与信息的建构相结合，加深了学习者对学习内容的理解，强化了对知识的记忆。在整个学习过程中，虽然强调以学生为中心，但不能忽略教师的指导作用。所有环节教师都要精心策划，并针对每个学员在不同的阶段的学习情况提出建设性的修改意见；对学习者完成学习的情况应加以评判并提出反馈，将所有信息记录在案。学习者可以随时对自我学习情况进行监控和检查，以此
16、判断自主学习的进展以及与目标之间的差异。利用这种自我监控的学习，依据自己的需要和不断变化的情况修改自己的策略，以便获得持续的进步。为了督促学习者按时完成学习任务， “高级职业英语网络课程”对学习者的学习过程进行全面监控和管理，并实时反馈学习者的学习情况，公布学习纪录排行榜，及时肯定他们的学习行为，满足认真学习网络课程学习者的学习期待。本网络课程的监控手段可以反馈学习者的学习进度，又可以报告各个单元的计划执行情况，督促学习者按时完成学习任务。五、完善学习评价，促进学习的良性循环学习评价是指对学生的学习评价。它是指依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。美国心理学家
17、布卢姆根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三类，并结合实际对它们进行了系统研究，在教学评价领域产生了很大的影响。学习评价对于远程学习者的学习期待、学习动机附属内驱力的提高有着相当重要的意义。 “高级职业英语网络课程”的很多模块都注重学习者的学习评价。如在“平时作业”学习模块中，学习者在提交作业之前，网络课程对学习者的作业情况不提供实时交互，但可以评价学习者的练习情况，供学生重做。如下图：网络课程利用计算机系统的优势，实时公布学习者形成性学习的情况，学习者在学习过程中能够随时了解自己的学习记录，看到自己与其他学习者的差距，纠正练习错误，促
18、进学习的良性循环。在课程结束之前，本网络课程自动记录并形成的学习报告单可以作为形成性评价的参考，在期末的时候，还将作为总结性评价重要依据。六、结束语如何帮助远程开放教育的学习者进行自主学习一直是我们研究和探索的课题，我们在制作“高级职业英语网络课程”的时候，充分考虑远程学习者的学习特征，大胆地做了一些尝试，所设计的网络课程受到了学习者的欢迎。本网络课程可以在湖南电大远程教学平台上浏览（http:/ 用户名：陈宇亭，密码： 041220128。进入平台后，可以点击“课程教学”的“高级职业英语” ，其中，教学辅导等模块里面有相关链接进入网络课程） 。参考文献：1 华建新， “自主性学习的特征与学习方法” ， 网络教育研究 ，2003 年2 李新宇， “远程学习者自主学习动机的激活” ， 中国远程教育 ，2003 年第 13 期；3 曹梅， “网络学习监控初探” J,中国远程教育 ，2002（ 7）4 曹卫真. 网络化学习评价的探讨.第六届全球华人计算机教育应用大会论文集(下册)5 施良方主编，学习论M，北京：人民教育出版社，1994，4791906王坦，合作学习导论M，北京：教育科学出版社，19946 赵丕元.影响学生远程学习行为因素的分析J ，中国远程教育，2002（9）7 何先友 莫雷， “奥苏伯尔论认知结构、知识获得与课堂教学模式” ，华南师范大学学报， 1998 年第 3 期
