1、运用电教媒体优化科学学习文章摘要：新的课程标准明确提出：科学探究是科学学习的中心环节。在以培养科学素养为目标的科学探究中，由于教学目标的多元性，其教学方法就不能简单地照搬知识传授的做法，必须采用新的教学方法。其中，电教媒体作为一种辅助手段必不可少。本文通过大量的教学案例说明如何适时、适度地利用多媒体，整合、优化课程资源。关键词：电教媒体 科学教学 优化 发展需求随着多媒体技术的不断发展，小学课堂正从“一支粉笔”、“一本课本”向多媒体教学发展，我们的课堂越来越活跃越来越多彩。学生在学习时获得的信息 80%来自视觉，视觉心理对学生认知发展十分重要。电教媒体以其图、文、声、形并茂的特有优势走进课堂，
2、它能化静为动，动静结合，可以增强演示实验的可视性，是优化实验过程，提高实验效果的一条有效途径。一、利用电教媒体，扩展观察视野，激发学习兴趣。科学教学注重学生通过观察实验和自主探究自行获取知识，其目的是使学生在获取知识的过程中，培养学生的科学精神和科学素养。但是，有些不容易或不能运用观察法认识的现象，利用电教媒体就显得尤为重要。如收集动物、植物、人类和空气的关系，单从书本上去找，对于小学学生来说，实在不容易，充分利用电视或网上查寻就可以解决这些难题，并且在查寻过程中，激发了学生探索知识的兴趣。小学生年龄小，基本上处于形象思维阶段，并开始向抽象思维发展。要使他们认识周围的自然现象，应从具体形象的感
3、觉开始，向抽象思维过渡。教学中向学生提供实物教材，再恰当地辅以多媒体手段，就可以为学生自行探求科学知识创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，为从形象思维到抽象思维搭桥，收到更好的教学效果。比如教学水的浮力一课，教师在设计课件时设计了这样一个问题情境：两个小朋友在玩乒乓球，不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中，接着出示一个问题，同学们能不能想个办法将乒乓球取出来。在学生经过讨论后，计算机演示了这两个小朋友往洞中灌水，乒乓球浮上来这一取球办法，教师借此导入新课水的浮力。这种手段的使用，在内容上画龙点睛，在效果上也事半功倍，在培养与训练学生的思维能力上更有创意。二、利用电教媒体，突破教学难点，发展
4、形象思维。在科学课中，对某些事物的探究往往会受时间和空间的限制，一些内容时间非常长，肉眼很难觉察，或者内容比较抽象，小学生不容易理解，像这样的问题或现象是没法用语言来正确描述的，即使是讲了之后学生也是一知半解甚至根本就不知道。这成为教学中的一个突出难点，而此时电教媒体的介入，可使抽象事物具体化，对难点的化解有积极作用，起到变难为易的效果，让学生学起来更轻松一些，使学生乐意去学。如上小水滴的旅行这一课时，课余有学生提出问题:水在自然界中是怎么循环的？这个问题单靠教师口头表述，对于小学学生来说，理解起来有一定的困难，如果把内容制作成课件，水在地面上通过阳光的照射开始蒸发，变成水蒸气，然后上升到高空
5、遇冷变成云，云和云之间相互碰撞，形成下雨现象，水又回到了地面上，这样就形成了水在自然界中的循环。内容就显得直观、形象了。但学生可能有疑问：水是通过什么样的形态上升到高空的呢？其实这里就要涉及到“水蒸气”的问题了，水蒸气犹如空气，无色无味，学生不可能察觉，怎么办呢？怎样让学生观察到水蒸气呢？利用课件就可以很好的解决这个问题。把水蒸气设计成带有一点颜色的物体，让学生能观察到，这样学生就很容易理解水在自然界中是怎样循环的。变虚为实，学生对实验过程的感受就深刻，从中通过分析实验现象得出结论，解决了问题。电教媒体的出现，疏通了学生思维上的障碍，使他们对知识点的掌握更实。三、利用电教媒体，培养学生实验操作
6、能力。要让学生掌握一些最基本的实验操作技能，不仅要敢于放手让学生面对大自然进行独立地探究，还要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器材、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。在教学中使用电教媒体配合实验，可以增强教学效果，使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得更快，印象更深刻。如在教给水加热时，要求使用酒精灯。课本上有插图，但图是静态的，部分学生不容易理解。但是，如果用多媒体做个小课件，学生就很容易理解。第一步，出示酒精灯，让学生认识酒精灯。讲到什么部位，就闪一下什么部位，刺激学生感官，帮助学生记忆。第二步，做一个点酒精灯过程的动画：先出示移去灯帽的过程，再
7、出示怎么点火，最后出示灯芯被点燃的图画，重要的地方，如点灯时手的位置等都重复播放，并加以文字注解，播放时教师再配合讲解。点燃后，出示一个问题：为什么要由下往上点火？第三步，出示一个燃烧着的灯芯的特写，让学生观察比较火焰的三层颜色的区别：外层是淡黄色的，第二层是桔红色的，最里边一层是浅蓝色的。然后，出示标注，让学生记住最里边的一层叫做焰心，第二层叫内焰，最外边一层叫做外焰。同时介绍外焰的温度最高，所以要用外焰加热。第四步，多媒体演示如何熄灭酒精灯，“桌面”上的酒精灯帽“飞”到了灯芯上，灯熄灭，同时强调一定要用灯帽盖灭火焰。演示后，同桌之间相互思考、讨论，并让各小组实际操作一遍。最后，演示加热试管
8、。出示一根试管，装入少量水，试管夹从上半部分将试管夹住，酒精灯的外焰正好给试管的底部加热，并且把实验中的重点通过多媒体展示在屏幕上，配合教师的演示讲解，使学生在理解的基础上掌握方法。演示完毕，再让学生复述，要求正确回答出给水加热的方法：试管里装多少水？试管夹夹在试管的什么部位？试管与火焰的角度？用哪部分火焰加热？等等。然后，再让学生进行实际操作，用酒精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。通过与传统教学方法的对照与检测，学生掌握的情况是十分令人满意的。如果一直沿用这种方法，对实验过程中的重点、难点都给以强化，使学生掌握了实验的注意事项，相信学生的动手实验能力、观察能力都会有一个大踏步的
9、提高。四、利用电教媒体，兼顾个别差异，支持学生自行获取知识。在教学过程中，不管讲课、提问，还是练习、复习，教师必须照顾全班学生的共同学习情况，同时又要兼顾个别差异。一位教师要面对 50 多名学生，其中接受能力各不相同，如何区别对待，如何达到素质教育中的面向全体。现在存在教师把学生分为“尖子”、“中下生”和中间一群三部分来进行教学。在教学中进行辅导，这样做好吗？学生只是分三类吗？能正确对待差异吗？答案是明确的。电教媒体的应用带给我们一个提示，计算机在教学中成为每一位学生的电子老师，它会不厌其烦地为每一位学生服务，可以不断的显示学过的知识，多次地显示学生不能了解的地方，帮助学生解决学习中存在的问题
10、，从而提高学习兴趣和学习效果。电教媒体正好充任了一个忽略个性特征的“教师”，这位“教师”按照课件设计者的思路进行工作，正好转变只重视少数尖子生而轻视大多数学生，重知识灌输、轻能力培养的教学观的尝试。古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”因为世界上的科学知识是无穷无尽的，新的知识在迅速增长，有限的教学时间内学生自行获取的知识也是有限的。况且今日的小学生，未来的去向各不相同，所需各异，无论准备多少现成的知识，总是不够的。只有在教知识的同时，指导学生学习探求知识的方法和应用知识到实践中去的能力，他们才能受益无穷，达到叶圣陶先生所说的：“教是为了达到不需要教”。因此，教师引导学生明确学习目的，促使学生产生学习的精神动力，激发学生的探索兴趣，推动学生的求知欲，使学习真正成为学生的自觉要求。总之，在科学教学中，教师要创设必要的情境，提供自然界的事物，让学生认识，供学生探索，而不应把书本作为知识的唯一来源，在教学中通过利用电教媒体给学生丰富多彩的信息刺激，无疑会为学生的想象思维创造广阔的空间，促进学生智力的发展。电教媒体会使学习变得充满乐趣，允许不同的学生沿着有一定区别的途径学习，有学习障碍的学生将得到特殊照顾。无论学生的能力如何，每一个人都能按自己的速度学习，使每一个学生都能自行获取一定的知识。
